Possibilities and obstacles of critical mathematics education in teacher training
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.19634Keywords:
Critical Mathematics Education, Teacher training, Teacher of epistemologyAbstract
This article deals with the propositions of Critical Mathematics Education (CME) in the contexts of initial training of mathematics teachers. This qualitative research aimed to investigate the inclusion of CME in initial training courses for mathematics teachers. The research was theoretically based on Critical Mathematics Education and guidelines for the training of mathematics teachers in Brazil. The qualitative research used a semi-structured interview as its data production methodology and the analysis was based on the precepts of Discursive Textual Analysis (DTA). The research subjects were 17 teacher trainers from different higher education institutions in Brazil that are close to EMC. With the help of analytical categories, possibilities, limits and obstacles, requirements and some proposals for the inclusion of CME in the training of mathematics teachers were identified. It is concluded that the epistemology of the mathematics teacher is one of the main elements to be considered, which can be both a possibility and an obstacle for the insertion of CME. This highlights the need for epistemological and ideological-critical training. Therefore, the main requirements are training for the trainers themselves, as well as collective actions aimed at disseminating CME
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