Posibilidades y obstáculos de la Educación matemática crítica em la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.19634Palabras clave:
Educación Matemática Crítica, Formación de profesores, Epistemología docenteResumen
Este artículo aborda las propuestas de la Educación Matemática Crítica (EMC) en los contextos de formación inicial de profesores de matemáticas. Esta investigación cualitativa tuvo como objetivo investigar la inclusión de CME en los cursos de formación inicial para profesores de matemáticas. La investigación se basó teóricamente en la Educación en Matemática Crítica y en las directrices para la formación de profesores de matemáticas en Brasil. La investigación cualitativa utilizó como metodología de producción de datos la entrevista semiestructurada y el análisis se basó en los preceptos del Análisis Textual Discursivo (ATD). Los sujetos de la investigación fueron 17 formadores de docentes de diferentes instituciones de educación superior de Brasil cercanas a la EMC. Con ayuda de categorías analíticas, se identificaron posibilidades, límites y obstáculos, requisitos y algunas propuestas para la inclusión de la CME en la formación de profesores de matemáticas. Se concluye que la epistemología del docente de matemáticas es uno de los principales elementos a considerar, lo que puede ser tanto una posibilidad como un obstáculo para la inserción del CME. Esto pone de relieve la necesidad de una formación epistemológica e ideológico-crítica. Por tanto, los principales requisitos son la formación de los propios formadores, así como acciones colectivas encaminadas a difundir la CME.
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