Los saberes escolares y el concepto de conciencia histórica

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo enfrentar y buscar las intersecciones entre los conceptos de saberes escolares y conciencia histórica. Se identifican las bases ontológicas del primer concepto, con el apoyo en las reflexiones de FREIRE (1987) y MCLAREN (1997) y la revisión de algunos autores que los sostienen en la historia. El concepto de saberes escolares es puesto en relación con el concepto de la conciencia histórica, desde el relieve a algunos aspectos de la obra de CHEVALLARD (2009), mientras que la transposición didáctica es una reflexión transitiva entre enseñanza de las matemáticas y de las otras disciplinas, con las ventajas teóricas y metodológicas para la reflexión educativa. La conciencia histórica, a su vez, se contextualiza en su impacto actual en el área de la enseñanza de la historia, con apoyo en textos de BERGMANN (1989/1990), LAVILLE (2005) y RÜSEN (2007). Fueran buscados por fin los puntos de contacto entre los conceptos, como el paradigma de la enseñanza y el aprendizaje entendidos como conocimiento en relación, al revés de transmisión y absorción de conocimientos, la asignación de la ciencia como un cuerpo de la vida práctica, en lugar de instancia separada de ella. Se reconoce el papel del proceso de transposición didáctica en conformar de manera tradicional los contenidos escolares, que es compatible con la noción de la forma tradicional de generación de sentido histórico, que apoya la comprensión profunda de las dificultades de innovación en la enseñanza, temática que ha estado en la base de las reflexiones que contextualizan los conceptos de saveres escolares y conciencia histórica.