Matemática crítica e práticas colaborativas como caminho para a equidade em salas heterogêneas
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.19211Palavras-chave:
Educação Matemática Crítica, Trabalho Colaborativo, Cidadania e Transformação SocialResumo
A Educação Matemática Crítica (EMC) é uma abordagem pedagógica relevante em países onde desigualdades sociais e culturais são recorrentes, tais como o Brasil. Assim, este artigo examina a combinação da EMC com práticas colaborativas de modo a revolucionar o ensino de matemática em salas de aula heterogêneas e contribuir para a formação de cidadãos mais críticos, conscientes e socialmente engajados por meio de uma revisão integrativa de literatura e análise de conteúdo. Seus resultados demonstram que a EMC promove reflexões sobre questões sociais, políticas e éticas, além de capacitar estudantes a usar a matemática como ferramenta para melhor compreender e intervir na realidade cotidiana. O trabalho colaborativo é ressaltado como elemento central para promover equidade, uma vez que permite que discentes compartilhem experiências e resolvam problemas de maneira conjunta e mais eficaz. Além disso, atividades pedagógicas que vinculam matemática a temas sociais, tais como desigualdade de renda e mudanças climáticas, são apresentadas de modo a fomentar uma conscientização crítica. Considera-se que a aplicação da EMC, associada às práticas colaborativas, contribui para um aprendizado matemático mais enriquecedor e para formação de indivíduos mais bem preparados para atuar na transformação social e na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Downloads
Referências
Almeida, L. M. W., & Silva, A. (2010). Por uma educação matemática crítica: a modelagem matemática como alternativa. Educação Matemática Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 12(1), 55–78. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/2752.
Appelbaum, P. (2012). Sobre incerteza, dúvida, responsabilidade e viagens: um ensaio sobre dois livros de Ole Skovsmose. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 26(42A), 359–369.
https://doi.org/10.1590/S0103-636X2012000100016
Araújo, J. L. (2009). Uma abordagem sócio-crítica da modelagem matemática: a perspectiva da educação matemática crítica. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 2(2), 53–76. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6170693.
Araújo, J. L., & Lima, F. H. (2023). Modelagem matemática e educação matemática crítica: uma interlocução possível. VIDYA, 43(2), 267–286. https://doi.org/10.37781/vidya.v43i2.4622.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Lisboa: Editora Lisboa.
Bennemann, M., & Allevato, N. S. G. (2012). Educação matemática crítica. Revista de Produção Discente em Educação Matemática, 1(1), 1–20. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/pdemat/article/view/9226.
Boaler, J. (2022) Mentalidades matemáticas Estimulando o Potencial dos Estudantes por Meio da Matemática Criativa, das Mensagens Inspiradoras e do Ensino Inovador. San Francisco: Jossey-Bass.
Botelho, L. L. R., de Almeida Cunha, C. C., & Macedo, M. (2011). O método da revisão integrativa nos estudos organizacionais. Gestão e sociedade, 5(11), 121-136.
Braúna, J. R. F., & Morais, M. B. (2021). Educação matemática na escola-mundo: ensino para uma cultura de paz. TANGRAM-Revista de Educação Matemática, 4(1), 46-70.
https://doi.org/10.30612/tangram.v4i1.12110
Campos, A. P., & Ferreira, A. L. F. (2023). Modelagem matemática no viés da educação matemática crítica no Ensino Médio: um panorama das pesquisas no cenário brasileiro. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, 16(3), 321–329.
https://doi.org/10.17921/2176-5634.2023v16n3p321-329.
Ceolim, A. J., & Hermann, W. (2012). Ole Skovsmose e sua educação matemática crítica. Revista Paranaense de Educação Matemática, 1(1), 1–14.
https://doi.org/10.33871/22385800.2012.1.1.8-20
Cohen, E. G., Lotan, R. A. (2014) Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Penso Editora.
Costa, B. C., Jürgensen, B. D. D. C. P., Lima, J. O., & Magalhães, M. L. F. (2023). Educación matemática crítica y proyectos de trabajo: una revisión sistemática de artículos publicados en los últimos 22 años. Prometeica, (27), 720–730. Disponível em:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9165148
D'Ambrosio, U. (2002). Mathematics and the human experience. 2ª ed. New York: Mathematical Association of America.
D'Ambrosio, U. (2013). Educação para uma sociedade em transição. Papirus Editora.
D'Ambrosio, U. (2021). Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade. Autêntica Editora.
Ferreira, W. J., da Silva Richetto, K. C., Chagas, E. V. (2023a). Educação Ambiental: um caminho sustentável para combater as mudanças climáticas. Revista Biociências, 29 (especial). Disponível em: https://periodicos.unitau.br/biociencias/article/view/3726.
Ferreira, W. J., da Silva Richetto, K. C., da Veiga, S. A., de Moura Ribeiro, M. T., & Gouvea, E. J. C. (2023b). Math phobia and maths anxiety: multidisciplinary aproaches for a more inclusive and equitable education in Brazil. Concilium, 23(17), 663-677.
https://doi.org/10.53660/CLM-2205-23Q30.
Fonseca, A. De M., Paula, V. B. M., Galeano, M. S., Ferreira, W. J., Richetto, K. C. S. (2024). Explorando jogos colaborativos para a equidade na educação matemática. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 16(9), e5427-e5427. https://doi.org/10.55905/cuadv16n9-011.
Fonseca, M. G., Pires, L. M. O., Dörr, R. C., Zanetti, M. D. T., & Gontijo, C. H. (2022). Pensamento crítico e criativo em matemática a partir da aprendizagem dialógica e investigativa. Revista Paranaense de Educação Matemática, 11(1), 50–67. Recuperado de https://periodicos.unespar.edu.br/rpem/article/view/6719.
Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido. (42ª ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Guimarães, D. R. (2022). Educação matemática crítica direcionando currículos. Educação: Teoria e Prática, 32(65), e32.065.10. https://doi.org/10.18675/1981-8106.v32.n.65.s15325.
Gutstein, E. (2006). Reading and Writing the World with Mathematics: Toward a Pedagogy for Social Justice. New York: Routledge.
Hartmann, A. L. B., Mariani, R. D. C. P., & Maltempi, M. V. (2021). Educação financeira no Ensino Médio: uma análise de atividades didáticas relacionadas a séries periódicas uniformes sob o ponto de vista da Educação Matemática Crítica. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 35(70), 567–587.
https://doi.org/10.1590/1980-4415v35n70a02
Jacobini, O. R., & Wodewotzki, M. L. L. (2006). Uma reflexão sobre a modelagem matemática no contexto da educação matemática crítica. Boletim de Educação Matemática, 19(25), 45–61. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/2912/291221859005.pdf
Lima, E. J. de, Cintra, D. D., Campos, D. C., & Moraes, D. V. de. (2022). Critical mathematics education and mathematical modeling: an activity proposal for the classroom. Research, Society and Development, 11(13), e154111335453.
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i13.35453
Lopes, A., & Pacheco, J. V. P. (2023). Panorama das pesquisas brasileiras em modelagem matemática no ensino superior pela perspectiva da educação matemática crítica. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 16(2), 181–212.
https://doi.org/10.5007/1982-5153.2023.e91386
Milani, R. (2020). Transformar exercícios em cenários para investigação: uma possibilidade de inserção na educação matemática crítica. Perspectivas da Educação Matemática, 13(31), 1–18.
https://doi.org/10.46312/pem.v13i31.9863
Oliveira, S. A. D., & Carneiro, R. F. (2024). Educação matemática problematizadora na perspectiva freiriana. Revista Práxis Educacional, 20(51), e20245112.
https://doi.org/10.22481/praxisedu.v20i51.12689
ONU. Organização das Nações Unidas. (2023). Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Relatório de progresso 2023. Disponível em:
https://brasil.un.org/pt-br/sdgs
Pizzolatto, C., Bernartt, M. L., & Pontarolo, E. (2020). A educação matemática crítica na formação do cidadão para sua emancipação social. Educação, Ciência e Cultura, 25(1), 48–61.
https://doi.org/10.18316/recc.v25i1.5678
Ribeiro, M. P. (2016). Por uma pedagogia crítica. Ensino em Re-vista, 23(2), 269–286.
https://doi.org/10.14393/ER-v23n2a2016-10
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform.Cambridge: Harvard Education Review, v. 57, p. 1-22.
Silva, M. J., da Costa Alves, F. J., & Noronha, C. A. (2019). O ensino de probabilidade com questões sociais. TANGRAM-Revista de Educação Matemática, 2(2), 47-66.
https://doi.org/10.30612/tangram.v2i2.8463
Skovsmose, O. (2013). Mathematics education and the challenge of social justice. New York: Springer.
Skovsmose, O. (1994). Towards a critical mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 27(1), 35–57.
http://doi:10.1007/bf01284527
Skovsmose, O. (2017). O que poderia significar a educação matemática crítica para diferentes grupos de estudantes? Revista Paranaense de Educação Matemática, 6(10), 20–40.
https://doi.org/10.33871/22385800.2017.6.12.18-37
Souza, M. S. A., da Silva Richetto, K. C., & Ferreira, W. J. (2024). Aprendizagem Colaborativa na Educação Matemática: um relato de experiência com funções quadráticas. TANGRAM-Revista de Educação Matemática, 7(3), 119-130.
https://doi.org/10.30612/tangram.v7i3.18029
Vieira, L. B., & Moreira, G. E. (2020). Contribuições da Educação Matemática para a cultura de respeito à dignidade humana. Revista Interdisciplinar de Direitos Humanos, 8(2), 173-188.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 TANGRAM - Revista de Educação Matemática
Este trabalho é licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
