A Pandemia e os impactos nos Estágios Supervisionados: uma revisão bibliográfica do tipo Estado da Arte no Ensino de Ciências
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.20432Palabras clave:
Ensino Remoto, Formação de professores/as, Exclusão Digital.Resumen
Este trabajo describe los efectos de la pandemia de Covid-19 en las Prácticas Supervisadas de los Cursos de Formación Docente en Ciencias Naturales en Brasil. Con el inicio de la pandemia y la implementación de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), los/las pasantes enfrentaron dificultades para desarrollar actividades teórico-prácticas, esenciales para la formación docente. Así, el objetivo de esta investigación fue comprender las Prácticas Supervisadas en el escenario pandémico, subrayando los impactos ocasionados en las Instituciones de Educación Superior (IES). La metodología utilizada fue la revisión bibliográfica del tipo "estado del arte". Los resultados muestran que la exclusión digital, la falta de infraestructura tecnológica y la ausencia de interacción presencial comprometieron el desarrollo de las prácticas. A esto se suman el desinterés de los/las estudiantes y las dificultades de acceso a internet y a recursos tecnológicos. A pesar de los desafíos inherentes al contexto pandémico, se observó que las herramientas tecnológicas fueron aliadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, los trabajos publicados revelan la necesidad de políticas públicas orientadas a la formación de docentes de Ciencias Naturales, especialmente en el ámbito de las prácticas, con el fin de promover la inclusión digital, educativa y social de toda la comunidad implicada.
Descargas
Citas
Behar, P. A. (2020, 6 de julho). O ensino remoto emergencial e a educação a distância. Jornal da Universidade. Recuperado de https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-a-distancia.
Bezerra, N. P. X., Veloso, A. P., & Ribeiro, E. (2021). Res-significando a prática docente: experiências em tempos de pandemia. Revista Pemo: Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, 3(2), 323917.
Dutra-Pereira, F. K. (2022). Escreversar sobre o ensino de química em tempos de pandemia da Covid-19: abissalidades do ensino remoto e ensino híbrido. In M. I. Tavares & P. R. G. Moura (Orgs.), Estágio na licenciatura em química: reflexões em tempos de pandemia. São Paulo: Pedro & João Editores.
Escobar, M. R. A. A. (2022). O processo de ensino e aprendizagem no ensino fundamental anos finais: uma experiência vivenciada através da observação dos pontos positivos e negativos do ensino remoto [Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade Federal da Paraíba].
Faria, L. M. (2022). O estágio como mediador na formação inicial: reflexos da construção docente marcados pela pandemia da COVID-19 [Trabalho de Conclusão de Curso, Instituto Federal Goiano]. https://repositorio.ifgoiano.edu.br/handle/prefix/2629.
Ferreira, A., Machado, M. S., & Borges, G. F. (2021). Estágio supervisionado em Química e os novos moldes da educação: um relato de experiência. Revista de Iniciação à Docência, 6(2), 35–51.
Ferreira, N. S. A. (2002). As pesquisas denominadas “estado da arte”. Revista Educação & Sociedade, 23, 257–272.
Garcez, E. S. C., Gonçalves, F. C., Alves, L. K. T., Araújo, P. H. A., Soares, M. H. F. B., & Mesquita, N. A. S. (2012). O estágio supervisionado em Química: possibilidades de vivência e responsabilidade com o exercício da docência. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 5(3), 149–163.
Ghedin, E., Oliveira, E. S., & Almeida, W. A. (2015). Estágio com pesquisa. Cortez.
Kakizoe, Y. A. (2022). O estágio supervisionado no curso de ciências biológicas utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICS): em tempos de pandemia [Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade do Estado do Amazonas].
Leppos, D. A. P. R., & Garay, M. G. (2023). Educação e pandemia: reflexões acerca dos discursos sobre a escola em tempos de ensino remoto (1ª ed.). Editora Bagai.
Maia, B. R., & Dias, P. C. (2020). Ansiedade, depressão e estresse em estudantes universitários: o impacto da COVID-19. Estudos de Psicologia, 37.
Mapurunga, C. T., & Feitosa, R. A. (2022). Narrativa de experiência dos estágios supervisionados do Ensino Médio durante a pandemia de Covid-19 e as implicações do ensino remoto emergencial [Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade Federal do Ceará.
Martins, A. R. R., & Paz, F. S. (2023). O estágio supervisionado e o ensino de física: a formação docente no curso de educação do campo em tempos de pandemia. Revista Insignare Scientia, 6(1), 101–121. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2023v6n1.13155.
Medeiros, E. A., Fortunato, I., Araújo, O. H. A., & Altarugio, M. H. (2021). Entrevista com a professora Maisa Helena Altarugio: o estágio supervisionado nos cursos de formação docente: panorama e possibilidades no contexto do ensino remoto. REED: Revista de Estudos em Educação e Diversidade, 2(4), 1–4. https://doi.org/10.22481/reed.v2i4.8970.
Moreira, A. M. D., et al. (2023). Estágio docente supervisionado em tempos de ensino remoto emergencial: possibilidades e adversidades. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 9(6), 2697–2723.
Passos, C. G., & Santos, F. M. T. dos. (2008). Formação docente no curso de licenciatura em Química da UFRGS: estratégias e perspectivas. In Anais do Encontro Nacional de Ensino de Química (14ª ed.). UFPR. https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/30294/000672122.pdf
Pegoraro, G. M., et al. (2022). Um estudo das percepções de futuros professores de Química sobre o estágio supervisionado no contexto pandêmico da COVID-19. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 13(4), 1–21.
Perceval, J. T. L., Hartmann, Â. M., & Martins, M. A. R. (2022). O estágio docente no contexto de ensino remoto: uma experiência em Ensino de Ciências no Ensino Fundamental. Brazilian Journal of Development, 8(1), 3456–3475. https://doi.org/10.34117/bjdv8n1-227.
Pimenta, S. G. (1996). Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação, 22(2), 72–89. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551996000200004.
Pimenta, S. G. (2012). O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? (11ª ed.). Cortez.
Pimenta, S. G., & Lima, M. S. L. (2017). Estágio e docência. Cortez.
Prado, S. A. F. (2023). A pandemia e o estágio supervisionado: os relatos dos orientadores no Instituto de Ciências Biológicas (ICB) [Dissertação de Mestrado].
Romanowski, J. P., & Ens, R. T. (2006). As pesquisas denominadas do tipo estado da arte em educação. Revista Diálogo Educacional, 6(19), 37–50. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-416X2006000300004.
Santos, M. A. R., Santos, C. A. F., Serique, N. S., & Lima, R. R. (2020). Estado da arte: aspectos históricos e fundamentos teórico-metodológicos. Revista Pesquisa Qualitativa, 8(17), 202–220.
Silva, R. M. G., & Schnetzler, R. P. (2008). Concepções e ações de formadores de professores de Química sobre o estágio supervisionado: propostas brasileiras e portuguesas. Revista Química Nova, 31(8), 2174–2183.
Soares, M., & Maciel, F. (2000). Alfabetização: Série Estado do Conhecimento. MEC/INEP.
Stevanim, L. F. (2020). Exclusão nada remota: desigualdades sociais e digitais dificultam a garantia do direito à educação na pandemia. Radis, (215), 10–16.
Tavares, M. I., Moura, P. R. G., & colaboradores. (2022). Estágio supervisionado em modo remoto: a experiência na licenciatura em química. In M. I. Tavares & P. R. G. Moura (Orgs.), Estágio na licenciatura em química: reflexões em tempos de pandemia (pp. 11–28). Pedro & João Editores.
Tobias, M. Q., & Ramos, F. Z. (2023). Estágio obrigatório em tempos de pandemia: percepções de uma estagiária. Revista Insignare Scientia, 6(1), 260–281. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2023v6n1.13385
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 TANGRAM - Revista de Educação Matemática
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
