Implicaciones de la Pandemia en la Formación Inicial de Profesores de Matemáticas
un estudio del estado del arte
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.20482Palabras clave:
Covid-19. Formación docente. Formación inicial. Licenciaturas. Profesores.Resumen
La pandemia de Covid-19 instauró una coyuntura crítica que tensionó los sistemas formativos, exponiendo vulnerabilidades históricas en la formación inicial del profesorado, particularmente en los cursos de licenciatura en Matemáticas. Este artículo, de naturaleza cualitativa, presenta una investigación del tipo Estado del Arte, con el objetivo de comprender las implicaciones para la licenciatura en Matemáticas durante el período pandémico. El corpus textual estuvo constituido por tesis disponibles en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones y artículos indexados en la base de datos Scientific Electronic Library Online. Con el método hermenéutico, se realizó la comprensión e interpretación de dicho corpus, lo que permitió intuir desarrollos significativos de la pandemia en la formación del profesorado de matemáticas, entre los cuales se destacan la precarización de las prácticas supervisadas, la exclusión digital, la sobrecarga emocional del alumnado, así como la emergencia de prácticas pedagógicas innovadoras y la incorporación crítica de las tecnologías digitales. Los hallazgos evidencian que, aunque la pandemia intensificó las fragilidades institucionales y pedagógicas de la formación docente, también generó condiciones para la resignificación de las prácticas, la valorización de la investigación y el fortalecimiento de estrategias formativas más dialógicas, colaborativas y contextualizadas. Por lo tanto, las implicaciones del período pandémico configuran no solo un campo de pérdidas, sino también de inflexiones y reinvenciones que deben orientar las políticas públicas y los currículos de formación docente más receptivos a las complejidades contemporáneas de la educación.
Descargas
Citas
Araújo, H. M. C. (2024). Estágio Supervisionado no curso de licenciatura em Matemática na modalidade a distância. (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia. Recuperado de: http://doi.org/10.14393/ufu.te.2024.644.
Baima, J. de G. (2024). Percepções de futuras professoras que ensinarão Matemática sobre o papel do estágio na formação inicial. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de São Carlos, São Paulo. Recuperado de: https://repositorio.ufscar.br/handle/20.500.14289/20203
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Tradução Luis Antero Reto e Augusto Pinheiro. 3. reimp. da 1. ed. São Paulo: Edições 70.
Beirigo, J. A. C. (2024). Formação inicial de professores de Matemática: o estágio supervisionado e as tecnologias digitais. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal do Triângulo Mineiro, Minas Gerais. Recuperado de: https://bdtd.uftm.edu.br/handle/123456789/1735
Branquinho, L. R. (2023). Divisão por frações: compreensão profunda da matemática fundamental de futuros professores de matemática. (Dissertação de Mestrado). Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Recuperado de: https://www.bdtd.uerj.br:8443/handle/1/20414
Clesar, C. T. de S. (2022). Do presencial ao “novo presencial”: construções e ressignificações pedagógicas realizadas pelos professores formadores de futuros docentes de Matemática no período pandêmico da COVID-19. Recuperado de: https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10592
Cunha, J. F. T. da. (2023). Licenciatura híbrida em Matemática: quais são os papéis dos vídeos digitais? (Tese de Doutorado). Universidade Federal de Mato Grosso, Cuiabá. Recuperado de: http://ri.ufmt.br/handle/1/5886
Czech, P. C. T., Souza, R. D. de, Marcoccia, &Patrícia Correia de P. (2021). O lugar do estágio curricular supervisionado das licenciaturas no contexto de pandemia por Covid-19: as condições econômicas e sociais e a morbimortalidade. Revista Espaço Pedagógico, 28(2), 573-590.
Dourado, L. F., &Oliveira, J. F. de. (2021). Educação e pandemia no Brasil: análise dos discursos oficiais e implicações para as políticas educacionais. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, 37(2), 903-927.
Ferreira, N. S. de A. (2022). As pesquisas denominadas “estado da
arte”. Educação & Sociedade, 79, ago. 2002.
Recuperado de: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0101-
73302002000300013&script=sci_abstract&tlng=pt
Freitas, R. F. et al. (2021). Prevalência e fatores associados aos sintomas de depressão, ansiedade e estresse em professores universitários durante a pandemia da COVID-19. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, 70, 283-292.
Galego, J. P. C. (2023). Representações Sociais de Professores PDE-PR sobre Alfabetização Científica. (Dissertação de Mestrado). Pontíficia Universidade Católica do Paraná, Curitiba.
Gatti, B.A. (2022). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e Pesquisa, 48, e255765.
Godoi, M. V. M., Galego, J. P. C., & Ens, R. T. (2024). Hermenêutica e a pesquisa em educação: Reflexões sobre o método e suas possibilidades. In R. T. Ens & J. L. de Oliveira (Orgs.), Métodos de pesquisa e suas interfaces em educação (pp. 39–52). Curitiba, PR: CRV.
Groenwald, C. L. O. (2021). Educação Matemática em tempos de pandemia: uma experiência em um curso de Licenciatura em Matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 20, 229-247.
Klein, M. L. (2020). Futuros professores que ensinarão Matemática: espaços formativos como desencadeadores de novos sentidos sobre a docência. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul. Recuperado de: http://repositorio.ufsm.br/handle/1/23432
Mancini, L. C. M. (2023). A formação inicial do professor no movimento de aprender-ensinar matemática (Tese de Doutorado). Universidade Federal do Paraná, Curitiba. Recuperado de: https://hdl.handle.net/1884/86297
Morosini, M. C., & Fernandes, S. R.S. (2014). Pesquisa do tipo “estado da arte” em educação: contribuições e desafios. Revista Brasileira de Educação, 19(57), 835-852.
Nachtigall, C., & Abrahão, M. H. M. B. (2025). Sala de Aula Invertida, autoeficácia e motivação: reflexões a partir de uma experiência na formação de professores de Matemática. Bolema, 39, e240168. https://doi.org/10.1590/1980-4415v39a240168.
Oliveira, M. A.; Santos, R. M. (2022). A formação de professores de matemática em tempos de crise: desafios intensificados pela pandemia da Covid-19. Revista Brasileira de Educação Matemática,30(59), 45- 62.
Oliveira, S. B. de. (2021). Ensino-aprendizagem de espaços vetoriais via exploração-resolução-proposição de problemas: uma experiência na licenciatura em Matemática (Dissertação de Mestrado). Universidade Estadual da Paraíba, Paraíba. Recuperado de: https://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3933
Paim, M. do S. A. (2021). Materiais didáticos para ensino de números nos anos iniciais: uma ação na formação do professor de Matemática. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Pelotas, Rio Grande do Sul. Recuperado de: http://guaiaca.ufpel.edu.br/handle/prefix/7934
Renner, R. L., Galego, J. P. C., & Ens, R. T. (2024). Caminhos da pesquisa: Da hermenêutica à pesquisa do tipo estado da arte. In R. T. Ens & J. L. de Oliveira (Orgs.), Métodos de pesquisa e suas interfaces em educação (pp. 53–66). Curitiba, PR: CRV.
Romanowski, J. P., & Ens, R.T. (2006). As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte” em educação. Revista Diálogo Educacional, 6(19), 37-50.
Salmasio, J. L. (2024). A experiência de enfrentamento a um contexto de pandemia por um grupo de Pibid: tecnologias digitais e educação matemática. (Tese de Doutorado). Fundação Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Mato Grosso do Sul.
Recuperado de: https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/10942
Soares, C. J. F. (2021). Google Meet no ensino e na aprendizagem da matemática em tempos da pandemia da COVID-19 em uma turma de licenciatura de matemática. Revista BOEM, 9(18),103-121.
Souza, A. da Silva. (2022). As tendências em educação matemática na formação do pedagogo professor: um estudo de caso. (Tese de Doutorado). Universidade de Brasília, Brasília. Recuperado de: http://repositorio.unb.br/handle/10482/45472
Souza, E. M. de. (2022). Matemáticos e pedagogos: reflexões sobre a integração dos conhecimentos de geometria em uma formação on-line. (Dissertação de Mestrado). Universidade Anhanguera, Mato Grosso do Sul. Recuperado de: https://repositorio.pgsscogna.com.br/handle/123456789/49028
Souza, R., &Ferreira, J. P. (2020). Formação de professores em tempos de pandemia: impactos e perspectivas. Cadernos de Formação, 5(2), 45-63.
Troitinho, M. da C. R. et al. (2021). Ansiedade, afeto negativo e estresse de docentes em atividade remota durante a pandemia da Covid-19. Trabalho, Educação e Saúde, 19, e00331162.
Vergilio, J. dos S. (2023). Funções trigonométricas pelo olhar de licenciandos de Matemática com o uso do GeoGebra (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Recuperado de: https://rima.ufrrj.br/jspui/handle/20.500.14407/20044
Vosgerau, D. S. R., & Romanowski, J. P. (2014). Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Revista Diálogo Educacional, 14(41), 165-189. Recuperado de: https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/2317.
Zamperi, C. A., & Sousa, D. R. de. (2023). Estágio compartilhado e formação docente em rede: reflexões a partir do contexto pandêmico. Revista Brasileira de Formação de Professores, 12(24), 144-160.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 TANGRAM - Revista de Educação Matemática
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
