Un escenario de investigación en la educación rural

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.19492

Palabras clave:

Educación Matemática Crítica, Educación Rural, Escenarios de investigación

Resumen

En este artículo presentamos un extracto de una investigación de maestría que se fundamenta en los presupuestos teóricos de la Educación Matemática Crítica y la Educación Rural. Uno de los objetivos específicos de esta investigación es comprender cómo proyectos basados ​​en escenarios de investigación pueden contribuir al aprendizaje crítico en Educación Rural. Para lograr este objetivo, llevamos a cabo una investigación participante en que desarrollamos dos escenarios de investigación en una clase de 3er año de escuela primaria de una escuela municipal ubicada en el área rural de un municipio del interior de Bahía. En este artículo traemos datos producidos con el desarrollo de uno de los escenarios de investigación. Aclaramos que al realizar nuestra investigación participativa entendemos, a la luz de Paulo Freire, que, en la Educación Rural, los escenarios de investigación en las clases de matemáticas propician el ejercicio de la ciudadanía al democratizar la posibilidad de la naturalidad de las matemáticas como condición. de estar en el mundo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Paulo Henrique Marçal, Escola Waldorf São Paulo

É mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (PPGE-FE-USP) com bolsa da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), possui MBA em Gestão Escolar pela Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz da Universidade de São Paulo (ESALQ-USP) e possui Licenciatura em Matemática pelo Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (IME-USP). É membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática Crítica - GEPEMC, vinculado à Universidade de São Paulo, Brasil. Tem experiência na área de Matemática e Educação, com ênfase em Ensino de Matemática e Políticas Educacionais. Pesquisa principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática Crítica, Educação do Campo, Equidade na Educação, Financiamento da Educação Pública, Ensino de Matemática e Formação de Professores.

Raquel Milani, Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo

Docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Possui Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Mestrado e Doutorado em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp/Rio Claro). É docente do Programa de Pós-Graduação em Educação (USP). Investiga a aprendizagem do diálogo na formação inicial de professores que ensinam matemática, bem como outras questões críticas da educação matemática voltadas à formação de professores. Tem experiência e publicações na área de educação matemática, principalmente nos seguintes temas: diálogo em educação matemática, educação matemática crítica, formação de professores de matemática, ensino e aprendizagem da matemática, e estágio supervisionado em matemática.

Citas

Araújo, G. P. de. (2018). Síntese do GT04 Experiências de Ensino Fundamental e Ensino Médio nas Escolas do Campo Parte II. In C. G. Guedes et al. (Orgs). Memória dos 20 Anos da Educação do Campo e do Pronera (1a ed.). Brasília, DF: Cidade Gráfica.

Bauer, M. W.; Gaskell, G.; Allum, N. C. (2021). Qualidade, quantidade e interesses do conhecimento - Evitando confusões. In M. W. Bauer & G. Gaskell (Orgs). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático (13a ed.). Petrópolis, RJ: Vozes.

Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF.

Caldart, R. S. (2004). Elementos para Construção do Projeto Político e Pedagógico da Educação do Campo. In M. C. Molina & S. M. S. A. de Jesus (Orgs). Contribuições para Construção de um Projeto de Educação do Campo. Brasília, DF: Articulação Nacional “Por Uma Educação do Campo”.

Costa, J. J. D. da. (2018). Saberes e Culturas Camponesas Ocupando Universidades: O Pronera e a Educação Superior. In C. G. Guedes et al. (Orgs). Memória dos 20 Anos da Educação do Campo e do Pronera (1a ed.). Brasília, DF: Cidade Gráfica.

Fernandes, B. M; Cerioli, P. R. & Caldart, R. S. (2020). Texto preparatório Conferência Nacional Por uma Educação Básica do Campo. In C. A. dos Santos et al. (Orgs). Dossiê Educação do Campo: Documentos 1998-2018. Brasília, DF: Editora da Universidade de Brasília.

Fernandes, B. M & Molina, M. C. (2004). O Campo da Educação do Campo. In M. C. Molina & S. M. S. A. de Jesus (Orgs). Contribuições para Construção de um Projeto de Educação do Campo. Brasília, DF: Articulação Nacional “Por Uma Educação do Campo”.

Lüdke, M. & André, M. (2022). Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas (2a ed.). Rio de Janeiro, RJ: E.P.U.

Malheiros, B. T. (2011). Metodologia da Pesquisa em Educação. Rio de Janeiro, RJ: LTC.

Autor 1 & Autor 2. (2024).

Oliveira, M. M. de. (2022). Como Fazer Pesquisa Qualitativa (7a ed.). Petrópolis, RJ: Vozes.

Skovsmose, O. (2000). Cenários para Investigação. Bolema - Boletim de Educação Matemática, 13(14), 66-91.

Skovsmose, O. (2014). Um convite à educação matemática crítica (O. de A. Figueiredo, Trad.). Campinas, SP: Papirus.

Descargas

Publicado

2025-09-15

Cómo citar

Marçal, P. H., & Milani, R. (2025). Un escenario de investigación en la educación rural. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, 8(1), e025023. https://doi.org/10.30612/tangram.v8i1.19492

Número

Vol. 8 (2025)

Sección

EDIÇÃO TEMÁTICA: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA

Licencia

Derechos de autor 2025 TANGRAM - Revista de Educação Matemática

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.

Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:

(a)    O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.

(b)   Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:

  1. Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
  2. NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
  3. CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
  4. Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
(c)   Após a publicação, os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online – em repositórios institucionais, página pessoal, rede social ou demais sites de divulgação científica, desde que a publicação não tenha fins comerciais.