Enseñanza de nociones lógico–matemáticas a niños y niñas diagnosticados con trastorno específico del lenguaje (TEL)
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v6i1.16905Palabras clave:
Nociones lógico-matemáticas, Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)., Escuelas de Lenguaje.Resumen
La enseñanza de las matemáticas en las escuelas de lenguaje en Chile ha sido escasamente investigada. Una de los factores que lo explican tiene relación con que no existe co-docencia con profesores de matemáticas. Por tanto, la educación especial se ha focalizado en el desarrollo del lenguaje y la educación matemática lo ha ignorado. En este contexto, esta investigación caracteriza la enseñanza de las nociones lógico-matemáticas en clases impartidas por educadoras especiales en una escuela de lenguaje. Desde un enfoque cualitativo, el diseño de esta investigación contempla la grabación de aula de dos docentes especiales y sus respectivos cursos. Mediante un análisis de contenido, los resultados obtenidos revelan mayoritariamente que las docentes focalizan sus clases en aspectos simbólicos del desarrollo de las nociones lógico-matemáticas. Concluimos que esto responde a la falta de orientaciones ministeriales claras y a la escasa formación docente en la educación especial en el área de las matemáticas
Descargas
Citas
Alt, M., Arizmendi, G. y Beal, C. (2014). The relationship between mathematics and language: Academic implications for children with specific language impairment and English language learners. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 45, 220-233.
ASHA. (s.f.). Spoken language disorders. https://www.asha.org/practice-portal/clinical-topics/spoken-language-disorders/
Bassi, J. (2015). El código de transcripción de Gail Jefferson: adaptación para las ciencias sociales. Quaderns de psicología, 7(1), 39-62.
Borko, H. (2016). Methodological contributions to video-based studies of classroom teaching and learning: A commentary. ZDM, 48, 213-218.
Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. McGraw-Hill.
Castro-Rodríguez, E. y Castro, E. (2016). Pensamiento lógico matemático. En E. Castro y E. Castro (Eds.), Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación infantil (pp.87-108). Pirámide.
Chávez, E. y Galaz, C. (2020). Prácticas pedagógicas de docentes que enseñan matemáticas a estudiantes con diagnóstico de trastorno específico del lenguaje (TEL) de un 3° básico de un colegio de la comuna de Quinta de Tilcoco [Tesis de Pregrado]. Universidad de Humanismo Cristiano, Chile.
Cowan, R., Donlan, C., Lloyd, D. y Newton, E. (2007). The role of language in mathematical development: Evidence from children with Specific Language Impairments. Cognition, 103(1), 23-33.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a ed.). McGraw-Hill Education.
Kleemans, T., Segers, E. y Verhoeven, L. (2011). Precursors to numeracy in kindergartners with specific language impairment. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2901-2908.
Kuckartz, U. (2019). Qualitative text analysis: A systematic approach. En G. Kaiser y N. Presmeg (Eds.), Compendium for early career researchers in Mathematics Education (pp. 181-198). Springer.
Mercader, C. y Valdés, D. (2017). Estrategias de enseñanza para la adquisición de las nociones lógico-matemáticas en niños y niñas con trastornos del lenguaje en el nivel pre-escolar "de transición" de Green Apple sala cuna, de la comuna de Ñuñoa [Tesis de pregrado]. Universidad Mayor, Chile.
Ministerio de Educación. (2002). Decreto 1300: establece normas y mecanismos para llevar a cabo Proyectos de Integración Escolar. Autor.
Ministerio de Educación. (2010). Decreto 170: Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para la educación especial. Autor.
Ministerio de Educación. (2018). Bases curriculares de educación parvularia. Autor.
NCTM. (2015). De los principios a la acción. Autor.
Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y Aprendizaje, 4(2), 13-54.
Piñeiro, J. L. y Calle, J. P. (2021). Oportunidades de aprender conocimiento matemático en la formación inicial de educadores especiales. En D. Gómez, C. Cornejo y M. V. Martínez (Eds.), Actas de las XXV Jornadas Nacionales de Educación Matemática (pp. 145-149). SOCHIEM.
Rencoret, M. (2007). Iniciación matemática: un modelo de jerarquía de enseñanza. Andrés Bello
Rico, L y Fernández-Cano, A. (2013). Análisis didáctico y metodología de investigación. En L. Rico, J.L. Lupiáñez y M. Molina (Eds.), Análisis didáctico en educación matemática. Metodología de investigación, formación de profesores e innovación curricular (pp. 1-22). Comares.
Rico, L. (2009). Sobre las nociones de representación y comprensión en la investigación en educación matemática. PNA, 4(1), 1-14.
Rodríguez, C., González, S., Peake, C., Sepúlveda, F. y Hernández-Cabrera, J. (2020). Number processing skill trajectories in children with specific language impairment. Psicothema, 32(1), 92-99.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe
Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Mc Graw and Hill.
Stein, M. K. y Smith, M. S. (1998). Mathematical tasks as a framework for reflection: From research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, 3(4), 268-275.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
