Brasil en Pisa (2003-2018): reflexiones en el campo de las matemáticas

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.30612/tangram.v3i2.12122

Palabras clave:

, Pisa. Evaluación Educativa. Resultados. Matemáticas. Brasil.

Resumen

El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa) tiene como objetivo evaluar las habilidades y competencias que necesitan los estudiantes en el grupo de edad de 15 y 16 años, así como el nivel de preparación de los jóvenes para el mundo contemporáneo y la eficiencia de los sistemas educativos. en comparación con otros países participantes. Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo verificar el contexto global de los estudiantes brasileños en su desempeño en relación con las matemáticas en las ediciones de Pisa que ocurrieron en el período de 2000 a 2018. El estudio se basa principalmente en los autores Vianna (2003), Berényi y Neumann (2009) y Ortigão y Aguiar (2012). Los principales resultados indicativos de Brasil han alcanzado las últimas posiciones y han crecido de manera moderada en comparación con las publicaciones realizadas. Los avances moderados muestran la baja calidad de nuestros estudiantes en Educación Básica y en su acceso a la Educación Superior. Los datos presentados por Pisa deben analizarse en profundidad para comprender el panorama de la educación brasileña.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Paulo Vinícius Pereira de Lima, Secretaria de Estado e Educação do Distrito Federal (SEEDF)

Mestre em Educação (PPGE/FE-UnB); Especialista em Metodologias de Ensino em Matemática (Mat/UnB); Licenciado em Matemática (UniProjeção). Professor da Secretaria de Estado e Educação do Distrito Federal – SEEDF. Membro do Grupo de Pesquisa CNPq: Dzeta Investigações em Educação Matemática – DIEM. E-mail: paulovinicius49@gmail.com

Geraldo Eustáquio Moreira, Universidade de Brasília (UnB)

Pós-Doutor em Educação (UERJ); Doutor em Educação Matemática (PUC/SP), com Estágio Doutoral na Universidade do Minho (UMINHO/PT); Mestre em Educação (UCB); Licenciado em Matemática (Unoeste), Pedagogia (Instituto Superior Fátima/DF) e Ciências (UEG). Professor Adjunto da Universidade de Brasília – UnB. Pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE/UnB (Mestrado e Doutorado). Líder do Grupo de Pesquisa CNPq: Dzeta Investigações em Educação Matemática – DIEM. E-mail: geust2007@gmail.com

Lygianne Batista Vieira, Universidade de Brasília (UnB)

Doutora em Educação (PPGE/FE-UnB); Mestra em Educação em Ciências e Matemática (UFG); Licenciada em Matemática (PUC/GOIÁS). Professora do Departamento de Métodos e Técnicas da Universidade de Brasília – MTC/UnB. Membra do Grupo de Pesquisa CNPq: Dzeta Investigações em Educação Matemática – DIEM. E-mail: lygivieira@gmail.com

Maria Isabel Ramalho Ortigão, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)

Pós-Doutora em Educação (Universidade de Lisboa, UL/PT); Doutora e Mestre em Educação (PUC/RJ); Licenciada em Pedagogia (UVA/RJ) e Matemática (USU/RJ). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nível 2. Líder do Grupo de Pesquisa Políticas e práticas escolares em Educação Matemática. Pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação – Proped/UERJ (Mestrado e Doutorado). E-mail: isabelramalhoortigao@gmail.com

Citas

Aguiar, G. S., & Ortigão, M. I. R. (2012). Letramento em Matemática: um estudo a partir dos dados do PISA 2003. Bolema, 26 (42A), 1-21. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/bolema/v26n42a/02.pdf. https://doi.org/10.1590/S0103-636X2012000100002

Araujo, M. L. H. S. (2013, mai). Avaliação internacional: concepções inerentes ao PISA e seus resultados no Brasil Recife/PE. Anais do Simpósio Brasileiro de Política e Administração da Educação, Recife, PE, Brasil, 26.

Ball, S. (1994). Education reform: a critical and post-structural approach (1a ed.) Buckingham: Open University Press.

Berényi, E., & Neumann, E. (2009). Competir com o PISA: recepção e tradução no discurso político húngaro. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, (10), pp. 41-52. Recuperado de http://sisifo.ie.ulisboa.pt/index.php/sisifo/article/view/160/0.

Bonamino, A., & Franco, C. (1999). Avaliação e política educacional: o processo de institucionalização do SAEB. Cadernos de Pesquisa, 1 (108), pp. 101-132. Recuperado de http://scielo.br/pdf/cp/n108/a05n108.pdf. https://doi.org/10.1590/S0100-15741999000300005

Brasil no PISA 2015: análises e reflexões sobre o desempenho dos estudantes brasileiros. (2016). Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). São Paulo: Fundação Santillana.

Caregnato, R. C. A., & Mutti, R. (2006). Pesquisa qualitativa: análise de discurso versus análise de conteúdo. Texto Contexto Enferm, 15 (4), pp. 679-84. Recuperado de https://www.scielo.br/pdf/tce/v15n4/v15n4a17. https://doi.org/10.1590/S0104-07072006000400017.

Carlini, A. L., & Vieira, M. C. T. (2005). SAEB, ENEM, ENC (Provão): Por que foram criados? Que pensar de seus resultados? In

Cappelletti, Isabel Franchi. Análise Crítica das Políticas Públicas de Avaliação (pp. 15-35). Editora Articulação Universidade Escola. São Paulo: Articulação universidade escola.

Dias; B. F. B; Mariano; S. R. H., & Cunha, R. M. (2017). Educação básica na América latina: uma análise dos últimos dez anos a partir dos dados do programa internacional de avaliação de estudantes (PISA). Pensamento Contemporâneo em Administração,11(4), pp. 1-26. Recuperado de https://periodicos.uff.br/pca/article/view/11321. https://doi.org/10.12712/rpca.v11i4.1065

Jablonka, E. (2002). Mathematical Literacy. In: Bishop, A., Clemnets, M. A. K., Keitel-Kreidt, C., & Kilpatrick, J. (eds.). Second International Handbook of Mathematics Education (pp. 75-102). London: Kluwer Academic Publishers.

Lima, P. V. P. (2020). PISA: análises prospectivas e metodológicas de resultados sobre a área de matemática no Distrito Federal (2003-2018). (Dissertação de mestrado), Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE, Universidade de Brasília - UnB, Brasília, DF, Brasil.

Lima, P. V. P., & Moreira, G. E. (2019). Análise da produção escrita em Matemática: um novo olhar sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática. Educação Matemática em Revista, 24 (63), pp. 51-72. Recuperado de http://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/emr/article/view/1610.

Lima, P. V. P., Souza, M. N. M., & Dias, A. C. S. (2020). Jogos no ensino de Matemática: uma proposta de formação à luz do circuito de oficinas. In MOREIRA, G. E. (Org.). Práticas de Ensino de Matemática em Cursos de Licenciatura em Pedagogia: Oficinas como instrumentos de aprendizagem (pp. 51 - 77). São Paulo: Editora Livraria da Física.

Lindgard, B., & Grek, S. (2007). The OECD, indicators and PISA: an exploration of events and theoretical perspectives. ESRC/ESF Research Project on Fabricating Quality in Education. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/241619070_THE_OECD_INDICATORS_AND_PISA_AN_EXPLORATION_OF_EVENTS_AND_THEORETICAL_PERSPECTIVES.

Moreira, G. E. (Org.). (2020). Práticas de Ensino de Matemática em Cursos de Licenciatura em Pedagogia: oficinas como instrumentos de aprendizagem (1a ed.). São Paulo: Editora Livraria da Física.

Moreira, G. E. (2020). O Dzeta Investigações em Educação Matemática numa perspectiva de resistência e persistência. In MOREIRA, G. E. (Org.). Práticas de Ensino de Matemática em Cursos de Licenciatura em Pedagogia: oficinas como instrumentos de aprendizagem (pp. 13 - 17). São Paulo: Editora Livraria da Física.

Moreira, G. E., Silva, J. M. P., & Lima, P. V. P. (2019) Revisão sistemática das contribuições de Malba Tahan para a Educação Matemática (2014-2017). Revemop, 1(3), pp. 379-396. Recuperado de https://periodicos.ufop.br:8082/pp/index.php/revemop/article/view/1845. https://doi.org/10.33532/revemop.v1n3a03.

Nunes, S. M. L. (2013). A proficiência matemática dos alunos brasileiros no Pisa 2003: uma análise dos itens de incerteza (Tese de doutorado). Universidade Federal do Minas (UFMG), Belo Horizonte, MG, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUOS-9AZGWC/1/tese_stella.pdf

Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). (2013). PISA 2012 – Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy. Paris, OECD Publishing.

Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). (2019). PISA 2018 Results: Excellence and Equity in Education. Volume I. Paris: OECD Publishing.

Ortigão, M. I. R. (Org). (2018). Políticas de avaliação, currículo e qualidade: diálogos sobre o PISA. (1a ed.), Curitiba: CRV.

Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Matemática (1997). Elaborados pela Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF.

Pereira, C. M. M. C., & Teixeira, C. J. (2020). Formulação de item de Matemática com resolução de problema: uma experiência com os estudantes do curso de Pedagogia da UnB. In Moreira, G. E. (Org.). Práticas de Ensino de Matemática em Cursos de Licenciatura em Pedagogia: oficinas como instrumentos de aprendizagem (pp. 165 - 187). São Paulo: Editora Livraria da Física.

Prazeres, L. A. (2009). A leitura no PISA 2000: acadêmicos e jornalistas avaliando resultados (Tese de doutorado). Centro de Estudos Gerais, Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.

Relatório Nacional PISA 2012 (2012). Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília-DF Inep/MEC.

Relatório Brasil no PISA 2018 (versão preliminar). (2019). Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília-DF Inep/MEC.

Serrão, A. (2013). O PISA e a participação de Portugal. CIES e-Working Papper, 1(162). Recuperado de https://repositorio.iscte-iul.pt/bitstream/10071/9847/1/CIES-WP162_Serrao.pdf

Soares; S. S. D., & Nascimento, P. A. M. M. (2012). Evolução do desempenho cognitivo dos jovens brasileiros no PISA. Cadernos de Pesquisa, 42 (145), 68-87. Recuperado de https://www.scielo.br/pdf/cp/v42n145/06.pdf.

Vianna, H. M. (2003). Fundamentos de um programa de avaliação educacional. Estudos em Avaliação Educacional, 1 (8), 23-37. Recuperado de http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/article/view/2168. http://dx.doi.org/10.18222/eae02820032168.

Vieira, L. B.; & Moreira, G. E. (2018). Direitos Humanos e Educação: o professor de matemática como agente sociocultural e político. Revista de Educação Matemática, 1 (15), 548-564. Recuperado de https://www.revistasbemsp.com.br/REMat-SP/article/view/174. https://doi.org/10.25090/remat25269062v15n202018.p548a564.

Zucula, A. F.; Junior, C. A. A., & Stribel, G. P. (2018). Desempenho dos estudantes brasileiros em Matemática no PISA em 2012 e 2015. In Ortigão, M. I. R. (Org). Políticas de avaliação, currículo e qualidade: diálogos sobre o PISA. (pp. 225-242), Curitiba, PR, Brasil: CRV.

Descargas

Publicado

2020-06-30

Cómo citar

Lima, P. V. P. de, Moreira, G. E., Vieira, L. B., & Ortigão, M. I. R. (2020). Brasil en Pisa (2003-2018): reflexiones en el campo de las matemáticas. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, 3(2), 03–26. https://doi.org/10.30612/tangram.v3i2.12122

Número

Vol. 3 Núm. 2 (2020)

Sección

Artículos

Licencia

Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:

(a)    O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.

(b)   Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:

  1. Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
  2. NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
  3. CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
  4. Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
(c)   Após a publicação, os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online – em repositórios institucionais, página pessoal, rede social ou demais sites de divulgação científica, desde que a publicação não tenha fins comerciais.