Futuros Professores que Ensinarão Matemática: nos entrelaces de pensar sobre a inclusão
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v7i1.17619Palabras clave:
Formação inicial de professores., Ensino de Matemática., Inclusão.Resumen
Este artigo, tem por objetivo discutir sobre a aprendizagem de futuros professores, ao produzirem materiais para o ensino de matemática para uma turma de licenciandos com um aluno cego. Fundamentados na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, proposta por Vigotski, e na Teoria da Atividade, desenvolvida por Leontiev, compreende-se que os sujeitos se desenvolvem e aprendem na interação com os seus pares. Partindo desta premissa, retrata-se aqui a experiência vivenciada por futuros professores durante a organização de materiais que foram utilizados em uma turma de um curso de licenciatura em que um dos estudantes é cego, durante a disciplina de Educação Matemática. A organização e o desenvolvimento das ações se deram por meio do projeto Clube de Matemática (CluMat) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), do qual participavam um estudante e uma estudante do curso de Licenciatura em Matemática e duas do curso de Pedagogia. Para a produção de dados, foram utilizados planejamentos, relatórios, registros fotográficos e depoimentos dos integrantes do CluMat. Os resultados permitiram evidenciar alguns aspectos que se mostraram como indicativos de aprendizagens tais como: a relevância da constituição de um espaço coletivo de discussão sobre a elaboração de materiais; a mobilização de outros conhecimentos para além dos matemáticos, ao se colocarem no movimento de pensar sobre como envolver todos os estudantes da turma; a preocupação com relação à função que o material exerce no processo educativo; e a troca de conhecimentos, vivências e experiências, interagindo com sujeitos de distintas formações.
Palavras-chave: Formação inicial de professores. Ensino de Matemática. Inclusão.
Descargas
Citas
Borowsky, H. G., Pozebon, S., & Lopes, A. R. L. V. (2022). Como nos organizamos como coletivo? Anais do VI colóquio do GEPAPE: 20 anos de contribuições à educação escolar na tríade ensino, pesquisa e extensão.
Fiorentini, D., & Lorenzato, S (2012). Investigação em Educação Matemática.
Campinas: Editores Associados.
Gil, M. (2000). Deficiência visual [Cadernos da TV Escola 1]. Brasília: MEC. Secretaria de Educação a Distância.
Leontiev, A. N. (1978). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitário.
Leontiev, A. N. (2010). Uma contribuição à Teoria do Desenvolvimento da Psique Infantil. In L. S. Vigotski, A. R. Luria, A. R., & A.N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (11. ed., pp. 59-83). São Paulo: Ícone.
Lopes, A. R. L. V (2009). Aprendizagem da docência em matemática: o Clube de Matemática como espaço de formação inicial de professores. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo.
RIGON, A. J.; ASBAHR, F. S. F.; MORETTI, V. D. Sobre o processo de humanização. In: MOURA, M. O de. (org). A atividade pedagógica na teoria histórico-cultural. Campinas, São Paulo: Autores Associados, p. 15 - 50, 2016.
Moura, M. O. de. (2021). Atividade de formação em espaço de aprendizagem da docência: o clube de matemática. Rev. Iberoam. Patrim. Histórico-Educativo,7, 1-22.
Pozebon, S. (2017). A formação de futuros professores de matemática: o movimento de aprendizagem da docência em um espaço formativo para o ensino de medidas. (Tese Doutorado em Educação). Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS.
Vigotski, L. S. (1998). A formação social da mente (6. ed.). São Paulo: Martins Fontes.
Vigotski, L. S. (2018). Sete aulas de L.S. Vigotski sobre os fundamentos da pedologia (Z. Prestes; E. Tunes; C. da Costa). E-Papers.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
