Propondo as trilhas de matemática como uma ação pedagógica para a (re)descoberta do conhecimento matemático fora das salas de aula
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v4i1.12813Palabras clave:
Ação pedagógica, Etnomodelagem, Trilhas de matemáticaResumen
A proposição do projeto das Trilhas de Matemática pode ser considerada como uma proposta pedagógica em que os professores utilizam práticas extraescolares para que os alunos possam perceber o conhecimento matemático aplicado em tarefas realizadas fora das salas de aula, em pontos específicos nas ruas de sua cidade. Assim, existe a necessidade do desenvolvimento de módulos de atividades matemáticas extracurriculares, que têm como objetivo tornar os alunos, ativos e críticos nos processos de ensino e aprendizagem em Matemática por meio de uma análise crítica e reflexiva dos próprios ambientes sociocultural e natural. Esse artigo examina as possíveis relações de uma proposta metodológica focalizada na Etnomodelagem por meio do Programa Etnomatemática e nos pressupostos da Modelagem Matemática em sua perspectiva sociocultural, que buscam auxiliar os alunos na leitura de sua realidade para direcioná-los para uma melhor compreensão de seu entorno através dessas trilhas, possibilitando uma interação aprofundada com o próprio mundo.
Descargas
Citas
Cortes, D. P. O. (2017). Re-significando os conceitos de função: um estudo misto para entender as contribuições da abordagem dialógica da etnomodelagem. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática). Instituto de Ciências Exatas e Biológicas - ICEB. Departamento de Educação Matemática- DEEMA. Ouro Preto, MG: UFOP.
Cross, R. (1997). Developing maths trails. Mathematics Teaching, 158, 38-39.
D’Ambrosio, U. (1990). Etnomatemática. São Paulo, SP: Editora Ática.
D’Ambrosio, U. (2017). Prefácio. In Rosa, M.; Orey, D. C. Etnomodelagem: a arte de traduzir práticas matemática locais (pp. 13-16). São Paulo, SP: Editora Livraria da Física.
English, L. D., Humble, S.; Barnes, V. E. (2010). Trailblazers. Teaching Children Mathematics, 16(7), 402–412.
Ferreira, R. A. T. (2019). Mathematics trails: opportunities for active learning in mathematics. Conference Paper. ATEE Winter Conference. Braga, Portugal: Universidade do Minho.
Gerdes, P, Socio-cultural bases for mathematics education, UNICAMP, Campinas, 1985.
Kenderov, P., Rejali, A., Bartolini Bussi, M., Pandelieva, V., Richter, K., Maschietto, M., Kadijevich, D.; Taylor, P. (2009). Challenges Beyond the Classroom Sources and Organizational Issues. In: E. Barbeau; P. Taylor (Eds.). Challenging Mathematics in and Beyond the Classroom – New ICMI Study Series 12 (pp. 53-96). New York, NY: Springer.
Kubokawa, A.; Ottaway, A. (2009). Positive psychology and cultural sensitivity: a review of the literature. Graduate Journal of Counseling Psychology, 1(2), 129-138.
Orey, D. C. Projeto trilha de matemática de Ouro Preto: TRIMOP. Ouro Preto, MG: UFOP, 2011.
Owens, K. (2012). Papua New Guinea indigenous knowledges about mathematical concepts. Journal of Mathematics and Culture, 6(1), p. 15-50.
Owens, K., Pattison, J., & Lewis, E. (2003). Organising maths trails. Reflections, 28(1), 27-30.
Rodrigues, J. (2019). Modelagem matemática na perspectiva sociocultural da etnomodelagem. In: Anais da XI Conferência Nacional sobre Modelagem Matemática na Educação Básica (pp. 926-941). Belo Horizonte, MG: UFMG, 2019.
Rosa, M. (2010) A mixed-methods study to understand the perceptions of high school leaders about English Language Learners (ELL) students: the case of mathematics. Tese de Doutorado. College of Education. Sacramento, CA: California State University, Sacramento - CSUS.
Rosa, M.; Orey, D. C. (2007). A dimensão crítica da modelagem matemática: ensinando para a eficiência sociocrítica. Horizontes, 25(2), 197-206.
Rosa, M.; Orey, D. (2009). Symmetrical freedom quilts: the ethnomathematics of ways of communication, liberation, and art. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 2(2), 52-75.
Rosa, M.; Orey, D. C. (2012). A modelagem como um ambiente de aprendizagem para a conversão do conhecimento matemático. BOLEMA, 26(42A), 261-290.
Rosa; M. Orey, D. C. (2014). Brazil: streets of Ouro Preto. In: Barta; J.; Eglash, R.; Barkley, C. (Orgs.). Math is a verb: activities and lessons from cultures around the world (pp. 35-46). Reston, VA: NCTM.
Rosa, M.; Orey, D. C. (2016). Humanizing mathematics through ethnomodelling. Journal of Humanistic Mathematics, 6(3), 3-22.
Rosa, M.; Orey, D. C. (2017). Etnomodelagem: a arte de traduzir práticas matemática locais. São Paulo, SP: Livraria Editora da Física.
Rosenthal, M. M.; Ampadu, C. K. (1999). Making mathematics real: the Boston math trail. Mathematics Teaching in the Middle School, 5(3), 140-147.
Spangler, L. (2004). P.H.Y.S.I.C.S. can be done! Science and Children, 41(6), 30–33.
Toliver, K. The math trail. (2016). The futures channel educational videos and activities. Los Angeles, CA: The Futures Channel. Disponível em: http://thefutureschannel.com/the-math-trail/. Acesso em 05 de outubro de 2019.
Vale, I., Barbosa, A.; Pimentel, T. (2015). Math trails: a rich context for problem posing - an experience with pre-service teachers. Quaderni di Ricerca in Didattica (Mathematics), 25(2), 205-211.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
