Uma experiência de ensino de matemática através da aprendizagem cooperativa e integração de competências no ensino fundamental
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v3i3.12513Palavras-chave:
Aprendizagem cooperativa. Competências-chave. Educação primária. Integração de competências. Resolução de problemas matemáticos.Resumo
A educação matemática deve ser abordada de uma perspectiva global, que inclui elementos de contextos interdisciplinares e envolve múltiplas competências. Nesse processo, o papel do professor é essencial no processo de obtenção de aprendizagem significativo. Este trabalho apresenta uma inovação educacional orientada para a resolução de problemas matemáticos no segundo ano do ensino fundamental, com base em uma abordagem integrativa que relaciona a competência matemática ao restante das competências-chave. Por meio de técnicas de aprendizagem cooperativa e abordagem de várias situações e contextos relacionados a outras áreas do currículo, é promovida a busca de soluções e suas explicações. Os resultados confirmam um aumento na motivação dos alunos durante o processo de ensino e aprendizagem de matemática, bem como uma melhoria no raciocínio seguido dentro do grupo de estudantes.Downloads
Referências
Amorim, S. (2004). Improving student teachers’ attitudes to mathematics. En M. Johnsen y A. Berit (Eds.), The 28th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 25-32). Bergen: Universidad de Bergen.
Blanco, L. J. (1993). Consideraciones elementales sobre resolución de problemas. Badajoz, España: Univérsitas.
Blanco, L. J., Cárdenas, J. A., y Caballero, A. (2015). La resolución de problemas de Matemáticas en la formación inicial de profesores de Primaria. Cáceres, España: Universidad de Extremadura.
Chamoso, J. M., Durán, J., García, J., Martín, J., y Rodríguez, M. (2004). Análisis y experimentación de juegos como instrumentos para enseñar matemáticas. SUMA, 47, 47-58.
Corbalán, F., y Deulofeu, J. (1996). Juegos manipulativos en la enseñanza de las matemáticas. Uno. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 7, 71-80.
Csapó, B., y Funke, J. (2017). The nature of problem solving: Using research to inspire 21st century learning. Paris: OECD Publishing. doi: 10.1787/9789264273955-en
Edo, M., Baeza, M., Deulofeu, J., y Badillo, E. (2008). Estudio del paralelismo entre las fases de resolución de un juego y las fases de resolución de un problema. UNIÓN, 14, 61-75.
Echenique, I. (2006). Matemáticas resolución de problemas. Pamplona, España: Gobierno de Navarra.
Faus Boscà, J., y García Puchades, W. (2019). Una proposta per prevenir l’assetjament escolar en les clases d’Educació Física basada en l’aprenentatge cooperatiu. Didacticae, 7, 150-164. doi: 10.1344/did.2020.7.150-164
Fonseca, J. L., y Alfaro, C. (2010). Resolución de problemas como estrategia metodológica en la formación de docentes: Una propuesta. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 5(6), 175-191.
García-Sampedro, M. (2019). "Five senses in the museum": Una experiencia multidisciplinar en la formación del profesorado bilingüe (español-inglés). Didacticae, 5, 145-159. doi: 10.1344/did.2019.5.145-159
Gil Ignacio, N., Blanco L. J., y Guerrero, E. (2006). El papel de la afectividad en la resolución de problemas matemáticos. Revista de Educación, 340, 551-569.
Glasser, W. (1981). Stations of the mind: New directions for reality therapy. Nueva York: HarperCollins.
Godino, J. D., y Ruiz, F. (2002). Geometría y su didáctica para maestros. Recuperado de https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/4_Geometria.pdf
Goikoetxea, E., y Pascual, G. (2002). Aprendizaje cooperativo: Bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia. Educación XX1, 5, 227-247. doi: 10.5944/educxx1.5.1.392
Gómez-Chacón, I. M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea.
González-Cutre, D. (2017). Estrategias didácticas y motivacionales en las clases de educación física desde la teoría de la autodeterminación. e-Motion. Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 8, 44-62.
De Guzmán, M. (2004). Juegos matemáticos en la enseñanza. SUMA, 59, 5-38.
Horch, M. (2008). Educar en competencias. Cuadernos de Pedagogía, 376, 66-68.
Jefatura del Estado. (2013). Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295 (10-XII-2013), 97858-97921.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Nueva Jersey: John Wiley & Sons.
Marshall, S. (1989). Affect in schema knowledge: Source and impact. En D. B. Mcleod, y V. M. Adams (Eds.), Affect and mathematical problem solving: A new perspective. New York: Springer-Verlag.
Mato, M. D., Espiñeira, E., y Chao, R. (2014). Dimensión afectiva hacia la matemática: Resultados de un análisis en Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 32(1), 57-72. doi: 10.6018/rie.32.1.164921
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52 (1-III-2014), 19349-19420.
Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., y Rodríguez-Muñiz, L. J. (2014). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Unión. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 39, 19-33.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM.
Pino, J. A. (2013). Concepciones y prácticas de los estudiantes de Pedagogía Media en Matemáticas con respecto a la Resolución de Problemas y, diseño e implementación de un curso para aprender a enseñar a resolver problemas (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura, Badajoz, España.
Pólya, G. (1985). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas: México.
Pugalee, D. K. (2001). Writing, mathematics, and metacognition: Looking for connections through students' work in mathematical problem solving. School Science and Mathematics, 101(5), 236-245. doi: 10.1111/j.1949-8594.2001.tb18026.x
Pujolàs, P. (2003). El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Recuperado de https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/07/El_aprendizaje_cooperativo_Algunas_ideas_pra%CC%81cticas.pdf
Pujolàs, P. (2008). El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido. Aula de Innovación Educativa, 170, 37-41.
Radatz, H. (1979): Error analysis in mathematics education. Journal for Research in Mathematics Education, 10(3), 163-172.
Rodríguez, E. (2005). Metacognición, resolución de problemas y enseñanza de las matemáticas. Una propuesta integradora desde el enfoque antropológico (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.
Rodríguez-Muñiz, L. J., Corte, Á., y Muñiz-Rodríguez, L. (2020). ¿Evolucionan los libros de texto de matemáticas con los cambios curriculares? Estudio de la regresión y la correlación lineal en la Educación Secundaria en España. NÚMEROS, 103, 65-79.
Rodríguez-Muñiz, L.J., y Sánchez-Díaz, I. (2017). Colaboración interdisciplinar entre matemáticas y educación física en Educación Primaria. En FESPM (Ed.), Libro de Actas. VIII Congreso Iberoamericano de Educación Matemática, CB-825, pp. 161-169. Madrid: FESPM.
Ruiz de Gauna, J., Arteaga García, J., y Sarasua, J. (2013). Perspectiva de los alumnos de Grado de Educación Primaria sobre las Matemáticas y su enseñanza. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 82, 5-15.
Solaz-Portolés, J. J., Sanjosé, V., y Gómez, C. B. (2011). La investigación sobre la influencia de las estrategias y la motivación en la resolución de problemas: Implicaciones para la enseñanza. Latin-American Journal of Physics Education, 5(4), 788-795.
Staples, M., y King, S. (2017). Eliciting, supporting and guiding the math: Three key functions of the teacher’s role in facilitating meaningful mathematical discourse. En D. A. Spangler y J. J. Wanko (Eds.), Enhancing Classroom Practice with Research behind Principles to Actions (pp. 25-36). Reston: NCTM.
Torres, M. (2001). El juego en el aula: una experiencia de perfeccionamiento docente en Matemática a nivel institucional. SUMA, 38, 23-29.
Vazou, S., Gavrilou, P., Mamalaki, E., Papanastasiou, A., y Sioumala, N. (2012). Does integrating physical activity in the elementary school classroom influence academic motivation? International Journal of Sport and Exercise Psychology, 10(4), 251-263. doi: 10.1080/1612197X.2012.682368
Vázquez, K. (2016). Cómo trabajar la creatividad y la resolución de problemas con aros. El valor de la Educación Física. Recuperado de: https://www.elvalordelaeducacionfisica.com/creatividad-y-resolucion-deproblemas-con-aros/
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
