Aprimorando o desempenho de futuros profissionais em matemática financeira

Autores

  • Geneci Alves de Sousa Cetiqt/Senai Uniabeu SEEDUCRJ SMERJ
  • Luciano Roberto Padilha de Andrade Mestre em Educação Matemática - CETIQT/SENAI; Projeto Fundão UFRJ
  • Lilian Nasser UFRJ

DOI:

https://doi.org/10.30612/tangram.v2i2.8843

Palavras-chave:

Matemática Financeira, Abordagem Prática e Visual, Eixo das Setas.

Resumo

A aprendizagem Matemática, em especial de Matemática Financeira, ainda é um entrave para os alunos de diferentes níveis de ensino. Alunos de cursos superiores, como o de Ciências Contábeis, por exemplo, chegam ao curso superior com enormes lacunas na aprendizagem, oriundas da Educação Básica. Este trabalho apresenta os resultados de uma experiência desenvolvida em sala de aula, com alunos do Curso de Ciências Contábeis, de uma faculdade da Baixada Fluminense, Rio de Janeiro. O objetivo era verificar se a utilização de uma abordagem prática e visual, com representação num eixo de setas facilitaria o processo de ensino e aprendizagem da Matemática Financeira. Por meio da metodologia de Análise de Erros (CURY, 2004; 2007), pode-se categorizar os erros encontrados em um Pré-teste e direcionar as atividades de aula de acordo com as dificuldades detectadas. Os resultados foram significativos, indicando aumentos em torno de 85% no desempenho entre o Pré e o Pós-teste.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Geneci Alves de Sousa, Cetiqt/Senai Uniabeu SEEDUCRJ SMERJ

Graduado em Matemática pela Fundação Educacional Rosemar Pimentel (1995), com habilitação em Matemática, Desenho Geométrico e Física; Mestre em Educação Matemática pela Universidade Santa Úrsula (2003). Atualmente é professor da disciplina de Física da Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, professor de Matemática na Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro, Professor titular no Curso de Administração, na disciplina de Matemática Financeira, da Universidade Abeu (Uniabeu), professor multiplicador do Projeto Fundão da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e membro do corpo Docente dos Cursos de Engenharia da Faculdade de SENAI/CETIQT. Tem experiência em: ensino de Matemática e Física, com ênfase em Geometria Analítica, Álgebra Linear e Cálculo I, II, III e IV; formulação de questões de matemática para avaliação em larga escala; capacitação de professores de Matemática; É coautor de livros na área de Geometria e Matemática Financeira.

Lilian Nasser, UFRJ

Possui graduação em Licenciatura e Bacharelado em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1972), mestrado em Matemática pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1976) e doutorado em Educação Matemática - University of London (1992). Atualmente é pesquisadora do Projeto Fundão e do programa de mestrado em Ensino de Matemática, do Instituto

Referências

CURY, H. (2007). Análise de erros: o que podemos aprender com os erros dos alunos. Belo Horizonte, MG: Autêntica Editora,.

CURY, H. e. (2004). Análise de erros em Cálculo: uma pesquisa para embasar mudanças. Em Volume 6 (pp. n.1, p. 27-36,). Acta Scientiae.

D’AMBRÓSIO, B. S., & LOPES, C. (2015). Vertentes da subversão na produção científica em Educação Matemática. Campinas-SP: Mercado de Letras.

FIORENTINI, D. e. (2009). Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos. . Campinas: Autores Associados.

MEC. (1998). Ministério de Educação, Cultura e Lazer: Parâmetros Curriculares Nacional. Brasilia.

MEC. (28 de Maio de 2018). Base Nacional comum para o Ensino Médio. Fonte: BNCC : /basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site.pdf

MEC. (2018). Ministério de educação, Cultura e Lazer: Base Nacional Comum. Brasilia .

NASSER, L. (2009). À vista ou a prazo sem juros: qual dessas modalidades de pagamento é mais vantajosa? Em Educação Matemática em Revista-RS (pp. v.2, pp. 93-99). Canoas-RS: SBEM-RS.

NASSER, L. (2010). Matemática Financeira na Escola Básica: uma abordagem prática e visual. RJ: Projeto Fundão IM-UFRJ.

NOVAES, R. C. (2009). Uma abordagem visual para o ensino de Matemática Financeira no Ensino Médio. . Dissertação de mestrado. UFRJ, RJ, Brasil .

PINTO, M. A. (2011). A importância da Matemática Financeira na formação de professores. Monografia de final de curso de Licenciatura. IM-UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil.

QUEIROZ, M. R., & BARBOSA, J. (2015). Exercícios de Livros Didáticos de Matemática Financeira e suas Fronteiras com Situações do Cotidiano e de Ambientes de Trabalho. Anais VI SIPEM. Pirenópolis, GO.

Resultado do PISA (volume IV), Students’Financial Literacy. (2015). Fonte: OCDE: http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-volume

SÁ, I. P. (2009). Duas vezes 100 é igual a 200? . Revista do Professor de Matemática SBM, pp. p.13-16.

SEE-RJ. (2006). Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro. Reorientação Curricular,. RJ.

SOUSA, G., NASSER, L., TORRACA, M., & ASSEMANY, D. (29 de MAIO de 2018). Educação Financeira Prática e Visual. Fonte: cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/846.pdf

SOUSA, G., TORRACA, M., NASSER, L., & PEREIRA, J. (2008). Capacitando professores para o ensino de Matemática Financeira. . UniRio-RJ: SBEM-RJ.

ZOT, W. D. (2006). Matemática Financeira. Porto Alegre, RS: Ed. da UFRGS.

Downloads

Publicado

2019-04-10

Como Citar

de Sousa, G. A., de Andrade, L. R. P., & Nasser, L. (2019). Aprimorando o desempenho de futuros profissionais em matemática financeira. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, 2(2), 25–46. https://doi.org/10.30612/tangram.v2i2.8843

Edição

v. 2 n. 2 (2019)

Seção

Artigos

Licença

Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:

(a)    O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.

(b)   Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:

  1. Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
  2. NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
  3. CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
  4. Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
(c)   Após a publicação, os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online – em repositórios institucionais, página pessoal, rede social ou demais sites de divulgação científica, desde que a publicação não tenha fins comerciais.