Recontextualization of the teacher’s formation in the learning of mathematic students

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.30612/tangram.v6i2.17095

Palabras clave:

Formación de profesores. Formación continua. Aprendizage. Matemáticas.

Resumen

La formación continua es parte esencial de la práctica docente, ya que los movimientos y avances de la sociedad modifican las formas de vivir, convivir y actuar, siendo necesario que la práctica docente sea consecuente con los cambios derivados de estos movimientos. Este artículo tiene como objetivo: autorregular la formación de los docentes que enseñan matemáticas a partir del aprendizaje de los estudiantes, a través de la reflexión-acción por parte de los docentes. Los docentes que participaban en la formación continua estudiaban, planificaban y aplicaban los conocimientos aprendidos en la formación con sus alumnos y luego discutían para autorregular su formación dentro del grupo. La metodología cuantitativa se basó en el análisis de pre y post pruebas que involucraron los números y el álgebra como unidades temáticas aplicadas a estudiantes de maestros en formación. Los análisis muestran que los estudiantes obtuvieron mejores resultados en la prueba posterior, lo que permitió a los profesores reflexionar sobre la relación entre la participación en la formación, así como la apertura a nuevas formas de enseñanza, con el aprendizaje de los estudiantes.

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Biografía del autor/a

Vera Lucia Felicetti, Universidade Católica de Pernambuco - UNICAP

Pòs-doutorado em Educação na Universidade de Maryland - College Park

Luciana Backes, unilasalle

Possui graduação em Pedagogia Habilitação Magistério e Séries Iniciais pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1996), especialização em Informática na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2002), mestrado em Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2007) e doutorado em Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (2011) e Sciences de l'Education pela Université Lumière Lyon 2 (2011). Bolsa de Estágio Pós-Doutoral no Exterior CAPES, na l'Université Paris Descartes Paris V - Sorbonne (2013-2014). Professora titular da Universidade La Salle - Canoas, Programa de Pós-Graduação em Educação. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Digital, atuando principalmente nos seguintes temas: processos de ensino e de aprendizagem, construção do conhecimento, formação do educador, práticas pedagógicas, educação on-line, educação híbrida, ambiente virtual de aprendizagem, metaverso, Espaço de Convivência Digital Virtual - ECODI, hibridismo dos espaços, hibridismo tecnológico digital, hibridismo das linguagens, hibridismo das modalidades, cultura emergente, gamificação e literaturalização das ciências. Líder do Grupo de Pesquisa Convivência e Tecnologia Digital na Contemporaneidade COTEDIC UNILASALLE/CNPq. Pesquisadora visitante ao Laboratoire Sciences, Société, Historicité, Education, Pratiques (S2HEP) Université Claude Bernard Lyon 1

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Publicado

2023-06-30

Cómo citar

Felicetti, V. L., & Backes, L. (2023). Recontextualization of the teacher’s formation in the learning of mathematic students. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, 6(2), 71–96. https://doi.org/10.30612/tangram.v6i2.17095

Número

Vol. 6 Núm. 2 (2023)

Sección

Artículos

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