Asynchronous online debates for critical thinking in undergraduate psychology courses
DOI:
https://doi.org/10.30612/raido.v19i48.20320Palabras clave:
Educación a distancia,, Análisis de controversias, Pensamiento crítico, EducaciónResumen
Desde hace varios años, desarrollamos un programa de formación en pensamiento científico en el marco de la licenciatura de psicología del instituto de enseñanza a distancia de la Universidad de París 8. Tras una formación en análisis crítico documental en el primer año, los estudiantes se inician en el análisis de controversias sociocientíficas en el segundo año en debates en línea asíncronos en pequeños grupos de cuatro personas. Los comentarios de los estudiantes sobre el curso han sido muy positivos. En este artículo presentamos un análisis cognitivo-discursivo de los debates y un análisis cuantitativo de las anotaciones producidas por los estudiantes. Los resultados revelan un alto nivel de inversión de los estudiantes en este tipo de actividad, con un número de referencias estudiadas muy superior al mínimo prescrito y ricas anotaciones de los textos, pero también dificultades para problematizar los debates. Nuestro programa ofrece una formación progresiva y profunda en pensamiento crítico. El hecho de que nos apoyemos en la investigación y el análisis documental en nuestros escenarios de enseñanza contribuye también a una mayor autonomía en el aprendizaje y al desarrollo de sólidas competencias transversales que se reinvertirán en el tercer año, durante la iniciación a la investigación, y después en el Máster.
Descargas
Citas
Auriac Peyronnet, E. (2004). Pensée réflexive et habiletés argumentatives. In M.-F. Daniel, R. Pallascio, & L. Lafortune, Pensée et réflexivité : Théories et pratiques (p. 151‑182). Presses de l’Université du Québec.
Baker, M. J. (2023). Introduction partie 1 : Les pédagogies dialogiques : raisonnement, conceptualisation et argumentation. In A. Fournel & J.-P. Simon (Éds.), Enfants et adolescents en discussion philosophique : Analyse pluridisciplinaire du corpus A(p)prendre (p. 21 34). UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.30113
Boubée, N. (2018). Épistémologie des concepts de jugements de pertinence et de jugements de « crédibilité web ». Les Cahiers du numérique, 15(2), 113‑138.
Boyadjian, J. (2020). Désinformation, non-information ou sur-information ? Reseaux, N° 222(4), 21‑52.
Britt, M. A., Durik, A., & Rouet, J.-F. (2022). Reading Contexts, Goals, and Decisions : Text Comprehension as a Situated Activity. Discourse Processes, 59(5‑6), 361‑378. https://doi.org/10.1080/0163853X.2022.2068345
Bronckart, J.-P., & Schurmans, M.-N. (2001). Pierre Bourdieu – Jean Piaget : Habitus, schèmes et construction du psychologique. In B. Lahire (Éd.), Le travail sociologique de Pierre Bourdieu (p. 153‑175). La Découverte. https://www.cairn.info/le-travail-sociologique-de-pierre-bourdieu--2707130869-page-153.htm
Daniel, M.-F., Pallascio, R., & Lafortune, L. (Éds.). (2004). Pensée et réflexivité : Théories et pratiques. Presses de l’Université du Québec.
Davidenkoff, E. (2014). Le tsunami numérique. Stock.
Desbiens, J.-P. (1999). Le développement d’une pensée critique : Un défi éducatif et éthique. In L. Guilbert, J. Boisvert, & N. Ferguson (Éds.), Enseigner et comprendre. Le développement d’une pensée critique (p. 3‑15). Les presses de l’université Laval.
Desfriches Doria, O., & Meunier, J.-M. (2021). Eduquer à l’esprit critique avec Polemika : Entre habitus numérique et mobilisation des émotions. H2PTM 21 Information : Enjeux et nouveaux défis, Campus Condorcet Paris Aubervilliers.
Dufrasne, M., & Philippette, T. (2019). Les effets des « bulles de filtres » ou « bulles informationnelles » sur la formation des opinions. Journée d’étude pour le lancement du projet Alg-opinion. https://dial.uclouvain.be/pr/boreal/object/boreal:222942
Gagnon, M., Marie, S., & Bouchard, É. (2018). Quelles pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire en contexte de situations d’apprentissage en histoire ? In M.-A. Ethier, D. Lefrançois, & F. Audigier, Pensée critique, enseignement de l’histoire et de la citoyenneté (p. 53‑68). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.ethie.2018.01.0053
Ghiglione, P. R., Kekenbosch, C., & Landré, A. (1995). L’analyse cognitivo-discursive. Presses Universitaires de Grenoble.
Gueudet, G., & Trouche, L. (2010a). Des ressources aux documents, travail du professeur et genèses documentaires. 57‑74.
Gueudet, G., & Trouche, L. (2010). Des ressources aux documents, travail du professeur et genèses documentaires. In G. Gueudet & L. Trouche, Ressources vives. Le travail documentaire des professeurs en mathématiques. (p. 57‑74). Presses Universitaires de Rennes et INRP. https://hal.science/hal-00497305
Hoc, J.-M., & Amalberti, R. (1994). Diagnostic et prise de décision dans les situations dynamiques. Psychologie Française, 39(2), 177‑192.
Huguet, P., Belletier, C., Chevalère, J., Martinelli, N., Gil, S., & Droit-Volet, S. (2020). Épidémiologie des fake news à l’heure de la transition numérique. Revue de Neuropsychologie, 12(2), 221‑222. https://doi.org/doi:10.1684/nrp.2020.0576
Laborderie, A., & Szoniecky, S. (2015). Cultiver son jardin numérique : Métaphore et dispositifs éditoriaux. Interfaces numériques, 4(3), 351‑368.
Lahire, B. (1996). Éléments pour une théorie des formes socio-historiques d’acteur et d’action. Revue européenne des sciences sociales, 34(106), 69‑96.
Lonchamp, J. (2012). An instrumental perspective on CSCL systems. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 7(2), 211‑237.
Meunier, J.-M. (2021). Une approche instrumentale de l’éducation aux débats socio-scientifiques en ligne. Médiations et médiatisations, 5, Article 5.
Meunier, J.-M. (2022, juin 23). Control levels in epistemic vigilance against Fake News. ICDF22 - International Congress On Disinformation And Fact-Checking., NOVA University of Lisbon. https://hal-cyu.archives-ouvertes.fr/hal-03800745
Meunier, J.-M., & Jehel, S. (soumis). Une approche socialement situé des activités de vérification de l’information chez les adolescents. Revue Cossi.
Meunier, J.-M., & Zibetti, E. (2019, janvier 17). Penser, s’Etonner, Problématiser et Evaluer (PEPE) : Un parcours pluriannuel d’initiation à la recherche en licence à distance. Education 4.1! Distances, médiations des savoirs et des formations. https://hal-univ-paris8.archives-ouvertes.fr/hal-02018386/document
Pallarès, G. (2019). Développer les compétences argumentatives de lycéens par des débats numériques sur des questions socio-scientifiques. Vers une didactique de l’argumentation et de l’esprit critique [Thèse de doctorat, Université de Montpellier]. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-02442726
Polo, C., Lund, K., Plantin, C., & Niccolai, G. P. (2016). Group emotions : The social and cognitive functions of emotions in argumentation. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 123‑156. https://doi.org/10.1007/s11412-016-9232-8
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains. Armand Colin. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01017462
Rabardel, P., & Beguin, P. (2005). Instrument mediated activity : From subject development to anthropocentric design. Theoretical Issues in Ergonomics Science, 6(5), 429‑461.
Rabardel, P., & Bourmaud, G. (2003). From computer to instrument system : A developmental perspective. Interacting with computers, 15(5), 665‑691.
Rézeau, J. (2002). Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : Du triangle au « carré pédagogique ». ASP, 35‑36, 183‑200. https://doi.org/10.4000/asp.1656
Samurçay, R., & Rabardel, P. (2004). Modèles pour l’analyse de l’activité et des compétences, propositions. In R. Samurçay & P. Pastré (Éds.), Recherches en didactique professionnelle (p. 163‑180). Octarès.
Schubnel, Y., & Roy, P. (2017). La pensée critique et la pensée créative comme composantes essentielles de la pensée mathématique. Bulletin du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences (CREAS), 2017, 20‑28.
Sparks, J. R., Katz, I. R., & Beile, P. M. (2016). Assessing Digital Information Literacy in Higher Education : A Review of Existing Frameworks and Assessments With Recommendations for Next-Generation Assessment (Research Report No. ETS RR–16-32; (p. 1‑33). Educational Testing Service. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/ets2.12118
Tricot, A., & Rouet, J.-F. (2015). Activités de navigation dans les systèmes d’information. In J.-M. Hoc & F. Darses, Psychologie ergonomique tendances actuelles (p. 71‑95). Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.hocj.2004.01
Villata, S., Benlamine, S., Cabrio, E., Frasson, C., & Gandon, F. (2018). Assessing Persuasion in Argumentation through Emotions and Mental States. The Thirty-First International Florida Artificial Intelligence Research Society Conference (FLAIRS-31), 6.
Vivian, R., & Dinet, J. (2008). La recherche collaborative d’information. Document numérique, 10(3), 25‑46.
Wang, Y., McKee, M., Torbica, A., & Stuckler, D. (2019). Systematic Literature Review on the Spread of Health-related Misinformation on Social Media. Social Science & Medicine, 240. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2019.112552
Xarhoulacos, C.-G., Anagnostopoulou, A., Stergiopoulos, G., & Gritzalis, D. (2021). Misinformation vs. Situational Awareness : The Art of Deception and the Need for Cross-Domain Detection. Sensors (14248220), 21(16), 5496‑5496. https://doi.org/10.3390/s21165496
Zollo, F. (2019). Dealing with digital misinformation : A polarised context of narratives and tribes. EFSA Journal, 17, (p.1-15). https://doi.org/10.2903/j.efsa.2019.e170720
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0.
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
