Aprender a enseñar matemáticas en la formación inicial de profesores de educación especial
DOI:
https://doi.org/10.30612/tangram.v4i4.15417Palavras-chave:
Formación inicial de profesores. Educación especial. Educación matemáticaResumo
En este trabajo se presenta el diseño de una asignatura para el plan formativo de profesores de educación especial. Comenzamos describiendo brevemente los fundamentos teóricos qué se centran prácticas de enseñanza efectivas y el Análisis Didáctico desde la perspectiva del Grupo de Investigación FQM-193. Posteriormente, explicitamos la estructura de la actividad curricular, describiendo y ejemplificando las actividades realizadas. Finalmente, reseñamos las conjeturas que subyacen en la propuesta.
Downloads
Referências
Brownell, M. T., Steinbrecher, T., Kimerling, J., Park, Y., Bae, J. y Benedict, A. (2014). Dimensions of teacher quality in general and special education. En P. T. Sindelar, E. D. McCray, M. T. Brownell y B. Lingnugaris/Kraft (Eds.), Handbook of research on special education teacher preparation (pp. 423–444).
Castro-Rodríguez, E. (2015). Significados de las fracciones en las matemáticas escolares y formación inicial de maestros (Tesis doctoral). Universidad de Granada, España.
Greer, D. L. y Meyen, E. L. (2009). Special education teacher education: A perspective on content knowledge. Learning Disabilities Research & Practice, 24(4), 196–203.
Griffin, C. C., van Garderen, D. y Ulrich, T. G. (2014). Teacher preparation. Mathematics. En P. T. Sindelar, E. D. McCray, M. T. Brownell y B. Lignugaris/Kraft (Eds.), Handbook of research on special education teacher preparation (pp. 271–287). Nueva York, NY: Routledge.
Hill, H. C., Blunk, M. L., Charalambous, C. Y., Lewis, J. M., Phelps, G. C., Sleep, L. y Ball, D. L. (2008). Mathematical knowledge for teaching and the mathematical quality of instruction: An exploratory study. Cognition and Instruction, 26(4), 430–511.
Hill, H. C., Rowan, B. y Ball, D. L. (2005). Effects of teachers’ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371–406.
López-Mojica, J. M. (2016). Formación matemática de los docentes de educación especial. En J. Cuevas y A. I. Andrade (Eds.), Abordajes metodológicos para problemas educativos emergente (pp. 173–184). San Luis de Potosí, México: Centro de Estudios Jurídicos y Sociales Mispat y Universidad Autónoma de San Luis de Potosí.
Lupiáñez, J. L. (2013). Análisis didáctico. La planificación del aprendizaje desde una perspectiva curricular. En L. Rico, J. L. Lupiáñez y M. Molina (Eds.), Análisis didáctico en educación matemática (pp. 81–102). Madrid, España: Comares.
Martínez, M. V., Rojas, F., Ulloa, R., Chandía, E., Ortiz, A. y Perdomo-Díaz, J. (2019). Creencias y conocimiento matemático escolar al comienzo de la formación inicial docente en estudiantes de Pedagogía General Básica. Pensamiento Educativo, 56(2), 1–19.
Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares Educación Básica. Santiago, Chile: Unidad de Curriculum y Evaluación.
Ministerio de Educación. (2014). Estándares orientadores para carreras de Educación Especial. Santiago, Chile: Autor.
Montague, M. y Jitendra, A. K. (2012). Research-based mathematics instruction for students with learning disabilities. En H. Forgasz y R. Rivera (Eds.), Towards equity in mathematics education: Gender, culture, and diversity (pp. 481–502). Cham, Suiza: Springer.
Mullis, I. V. S. y Martin, M. O. (2013). TIMSS 2015 assessment frameworks. Chestnut Hill, MA: IEA.
NCTM. (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. Reston, VA: Autor.
Park, Y., Kiely, M. T., Brownell, M. T. y Benedict, A. (2019). Relationships among especial education teachers’ knowledge, instructional practice and students’ performance in reading fluency. Learning Disabilities Research & Practice, 34(2), 85–96.
Rico, L. (2013). El método del análisis didáctico. UNIÓN, 33, 11–27.
Rico, L. y Fernández-Cano, A. (2013). Análisis didáctico y metodología de investigación. En L. Rico, J. L. Lupiáñez y M. Molina (Eds.), Análisis didáctico en educación matemática. (pp. 1–22). Granada, España: Comares.
Rico, L., Lupiáñez, J. L. y Molina, M. (2013). Análisis didáctico en educación matemática. Granada, España: Comares.
UGCI. (2019). Plan de Estudios. Licenciatura en educación y pedagogía en educación especial, especialidad en comunicación y lenguaje, o en educación de personas sordas, o en aprendizaje (Documento de Trabajo UMCE). Santiago, Chile.
Vicerrectoría Académica. (2016). Modelo educativo UMCE. Santiago, Chile: UMCE.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:
(a) O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.
(b) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:
- Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
- NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
- CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
- Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
