Sala de clase de física: ludicidad y diálogo

Resumen

La enseñanza de Ciencias, actualmente, pasa por grandes transformaciones, en especial la necesidad de mayor reflexión, por parte del docente sobre su práctica y las posibilidades pedagógicas que cercan su hacer. La sala de clase se tornó foco de investigación, justamente porque es en ese espacio, oficial, en que el acto educacional legalmente establecido ocurre; se desenvuelve; se perpetúa en el modelo actual brasileño. De esta manera, el abordaje del conocimiento, en sala, a través de momentos con carácter lúdico, puede auxiliar en el proceso de comunicación profesorestudiante, y al mismo tiempo introyectar al educando percepciones sobre su participación en el medio social, a través del uso de temas generadores, que estimulan el diálogo y la formación crítica del estudiante. En el presente trabajo, a partir de la planificación y aplicación de un grupo de clases con elementos que implican la participación directa de los estudiantes a través de la manipulación de objetos, de la construcción de discursos con hechos hipotéticos, de la creación de momentos de diálogo y conflicto de ideas, y uso de medios de comunicación con animaciones, se buscó comprender el cuanto abarca esta práctica. Los resultados ponen en evidencia que la acción lúdica auxilia en la integración entre los estudiantes, fortaleciendo las relaciones personales, el proceso creativo de sello social; también se percibe un campo de oportunidades para comprender los procesos emocionales envueltos en el aprendizaje, además, de estimular la formación de criticidad en el estudiante sobre la sociedad en la que vive. El tema explotado, la energía eléctrica, a través de conceptos de electricidad, también ponen en evidencia los límites de las prácticas lúdicas, el tiempo. Educar no es un proceso aislado de los demás hechos sociales en los que el estudiante está envuelto. La construcción colectiva necesita de tiempo para su maduración y ese tiempo, dentro de la estructura actual de la escuela acobarda esa práctica, y puede, fácilmente, causar perjuicios cuando mal planificadas y no observadas las características intrínsecas del conocimiento científico envuelto y sus reales demandas, cediendo espacio a la “pirotecnia” en detrimento de un aprendizaje sólido en Física. Finalmente, es posible afirmar, mediante los resultados obtenidos, que la construcción de espacios y momentos lúdicos, en la sala de clases, representa un acto motivacional y principalmente, una estrategia que favorece el aprendizaje y la percepción del docente como facilitador del proceso educacional.