Os desafios de uma aprendizagem significativa em geometria: interfaces do estágio supervisionado em matemática

Autores

DOI:

https://doi.org/10.30612/tangram.v3i2.9296

Palavras-chave:

Educação. Geometria. Relato de experiência.

Resumo

O desenvolvimento de habilidades e competências referentes à aptidão para realização do processo de mediação pedagógica se inicia através dos primeiros contatos com a sala de aula. Neste trabalho relatamos as experiências vivenciadas durante o período de Estágio Supervisionado em uma escola da rede pública Estadual de ensino, situada na cidade de Carangola, Minas Gerais. A Geometria proporciona ao aluno um tipo de pensamento que permite assimilar e representar o mundo de maneira organizada, e por isso é extremamente importante. Todavia, verificamos que a maneira com a qual esta foi apresentada aos alunos, gerou dificuldades de entendimento dos conteúdos. Diante disso, acreditamos que os softwares educativos são capazes de auxiliar no ensino e aprendizagem dessa disciplina.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Ana Lúcia do Carmo Narciso, Universidade do Estado de Minas Gerais

Possui licenciatura em matemática pela Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)- unidade Carangola. Cursa o mestrado em Educação Matemática pela Universidade Federal de Juiz de Fora.

Adrielle Lourenço de Sá, Universidade Cândido Mendes

Possui licenciatura em matemática pela Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)- unidade Carangola

Sabrina Alves Boldrini Cabral, Universidade do Estado de Minas Gerais

Possui graduação em Matemática pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Carangola (2001). Possui especialização em Matemática e Estatística pela Universidade Federal de Lavras (2006). Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (2017), área de concentração Ensino de Matemática. É professora de matemática na Educação Básica na rede publica de ensino do Estado de Minas Gerias e professora na Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG), unidade de Carangola, onde atualmente leciona as disciplinas de Geometria Plana, Geometria Analítica e Orientação de Estágio no curso de Licenciatura em Matemática . Suas linhas de estudo e pesquisa são: Praticas investigativas em Educação Matemática, Provas e Demonstrações Geométricas e Construção do Pensamento Argumentativo Geométrico

Herman Fialho Fumiã, Universidade Federal de Viçosa

Possui graduação em Física pela Universidade Federal de Viçosa (2008), mestrado em Física Aplicada pela Universidade Federal de Viçosa (2010) e doutorado (2015) pela mesma instituição. Possui Licenciatura em Formação Pedagógica para Graduados Não Licenciados em Física pela Universidade de Franca (2018). Atualmente é professor contratado no curso de Matemática da Universidade Estadual de Minas Gerais (UEMG), unidade de Carangola. Sua área de pesquisa é em Física Biológica, particularmente no estudo do processo de desenvolvimento do câncer e no estudo da diferenciação celular.

Referências

Carvalho, R. L. de (2012). A criação de ambientes favoráveis à aprendizagem significativa crítica em contextos de cursos regulares nas aulas de matemática (Dissertação Mestrado). Universidade Federal de Ouro Preto, Ouro Preto, MG,Brasil.

Civiero, P. A. G., & Sant’ana, M. F. (2013). Roteiros de aprendizagem a partir da transposição didática reflexiva. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 27 (46), 681-696. Recuperado de http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/issue/view/95 3

Kakizaki, E. Y. (2000). Análise e reflexão para uma aprendizagem significativa no estudo da geometria.1-24.

Kampff, A. J. C., Machado, J. C., & Cavedini, P. (2004). Novas tecnologias e educação matemática. RENOTE, 2 (2), 1-11, Recuperado de https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/13703

Leiva, J. C. P. (2012). Educação geométrica: reflexões sobre o ensino e aprendizagem em geometria. Educação Matemática em Revista–RS, 1(13), 9-16. Recuperado de http://sbem.iuri0094.hospedagemdesites.ws/revista/index.php/EMRRS/issue/view/107

Lovis, K. A., & Franco, V. S. (2013). Reflexões sobre o uso do GeoGebra e o Ensino de Geometria Euclidiana. Informática na educação: teoria & prática, 16 (1), 149- 160. Recuperado de https://seer.ufrgs.br/InfEducTeoriaPratica/article/view/26104/25946

Nascimento, E.G.A. (2012).Avaliação do software GeoGebra como instrumento psicopedagógico de ensino em geometria (Dissertação Mestrado). Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, Brasil.

Oliveira, C. de (2015). Tic’s na educação: A utilização das tecnologias da informação e comunicação na aprendizagem do aluno. Pedagogia em Ação, 7 (1), 75-95. Recuperado de http://periodicos.pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/view/11019

Pavanello, R. M. (1993). O abandono do ensino da geometria no Brasil: causas e consequências. Zetetiké, 1(1), 7-18. Recuperado de https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/issue/view/1235

Perius, A. A. B. (2012). A tecnologia aliada ao ensino de matemática (Especialização). Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Cerro Largo, RS, Brasil.

Seegger, V., Canes, S. E., & Garcia, C. A. X. (2012). Estratégias tecnológicas na prática pedagógica. Revista Monografias Ambientais, 8 (8), 1887-1899, Recuperado de

https://periodicos.ufsm.br/remoa/article/view/6196/0

Universidade do Estado de Minas Gerais – UEMG.(2016). Projeto Pedagógico de Curso Licenciatura em Matemática [Projeto]. Composição Gestora da UEMG- unidade Carangola, Carangola, MG, Brasil.

Downloads

Publicado

2020-06-30

Como Citar

Narciso, A. L. do C., de Sá, A. L., Cabral, S. A. B., & Fumiã, H. F. (2020). Os desafios de uma aprendizagem significativa em geometria: interfaces do estágio supervisionado em matemática. TANGRAM - Revista De Educação Matemática, 3(2), 244–257. https://doi.org/10.30612/tangram.v3i2.9296

Edição

v. 3 n. 2 (2020)

Seção

Experiências pedagógicas

Licença

Os autores devem aceitar as normas de publicação ao submeterem a revista, bem como, concordam com os seguintes termos:

(a)    O Conselho Editorial se reserva ao direito de efetuar, nos originais, alterações da Língua portuguesa para se manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores.

(b)   Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 3.0 Brasil (CC BY-NC-SA 3.0 BR) que permite: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato e Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material. A CC BY-NC-SA 3.0 BR considera os termos seguintes:

  1. Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado, prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso.
  2. NãoComercial — Você não pode usar o material para fins comerciais.
  3. CompartilhaIgual — Se você remixar, transformar, ou criar a partir do material, tem de distribuir as suas contribuições sob a mesma licença que o original.
  4. Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
(c)   Após a publicação, os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online – em repositórios institucionais, página pessoal, rede social ou demais sites de divulgação científica, desde que a publicação não tenha fins comerciais.

Artigos mais lidos pelo mesmo(s) autor(es)