Knowledge mobilization in fraction teaching: a study with three teachers working in early education levels
DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v7i21.8067Keywords:
Mathematical Education. Teacher Professional Knowledge. Fractions concept.Abstract
This article discusses a section of one questionnaire, which was applied to investigate the knowledge that math teachers - working in the early years of elementary school - had regarding the introduction of fractions. The selected teachers were attending a teacher development course linked to a research project developed by mathematical education researchers within the Education Observatory project. Data collection presented in this article was made at the beginning of the process and the analyzed tool served as a basis for the planning and development of the training course. Based on the Content Knowledge for Teaching theory (Ball, Thames & Phelps), we observed evidences that the teaching of fractions developed by the subject teachers was limited to two types of situation: parts-and-whole and operation. Also, other evidence was found that the teachers were not aware of such fact, as they later stated that they did not know about the meanings of fraction proposed in the curricular guidelines. These results promoted discussions throughout the development course about the teaching-learning processes of fractions by presenting situations that involved different meanings.Downloads
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