Aportes e limites de uma proposta de colaboração e coconstrução de ferramentas didáticas visando a evolução de práticas de ensino de ortografia
DOI:
https://doi.org/10.30612/raido.v18i46.17981Palavras-chave:
ortografia, pesquisa colaborativa, práticas de ensino, transformação, sedimentaçãoResumo
No contexto francófono, a distância entre pesquisa acadêmica e práticas de ensino é, constantemente, apontada, particularmente, em estudos sobre o ensino de ortografia. Isso tem gerado formas de coparticipação entre pesquisadores e docentes em investigações de cunho colaborativo, visando um diálogo mais profícuo entre ambas as partes. Subsistem, entretanto, questões a respeito dos aportes e limites desse tipo de pesquisas, assim como das relações entre pesquisa e prática, às quais objetivamos aqui responder. Para tanto, apoiamo-nos, do ponto de vista conceitual, nas noções de “ferramenta”, “catacrese” e “sedimentação de práticas”. Do ponto de vista metodológico identificamos, primeiramente, as modalidades de interação e construção de saberes por pesquisadores e docentes em diferentes tipos de pesquisa colaborativa, discutindo os efeitos de tais modalidades nas práticas de ensino. Em seguida, discorremos sobre três pesquisas em didática do francês como língua de escolarização com o intuito de evidenciar como a colaboração se efetua, nesse campo específico, quando seu objetivo é a elaboração de ferramentas didáticas. A partir de nosso referencial conceitual, recorremos, por fim, aos dados coletados por Petrucci (2021) em sua tese de doutoramento, analisando as transformações das ferramentas didáticas coconstruídas durante a investigação quando utilizadas em sala de aula. Trata-se de uma Pesquisa de Engenharia Didática em Colaboração implicando uma parceria entre a pesquisadora e professoras do ensino Fundamental e Médio da escola pública no cantão de Genebra (Suíça) para a elaboração e realização em sala de aula de sequências de ensino da ortografia articulada à produção textual. Os resultados indicam que as ferramentas didáticas coconstruídas se mesclam com práticas mais tradicionais, denotando um fenômeno de “sedimentação de práticas” observado em outras pesquisas sobre ensino do francês como língua de escolarização, o que suscita questionamentos sobre a legitimidade e validação didática de propostas inovadoras para o ensino de língua.
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