Inclusión Escolar y la formación docente en el curso de Pedagogía

Resumen

Este estudio discute la formación de profesores para contextos inclusivos y busca comprender cómo los(as) alumnos(as) egresos(as) del curso de Pedagogía de una universidad publica paranaense perciben su formación para la actuación en la enseñanza regular con alumnos público-objetivo de la educación especial. Los objetivos fueron: analizar las contribuciones del curso para la formación docente en lo que atañe a la inclusión en la enseñanza regular, de alumnos atendidos por la educación especial; e identificar las necesidades/facilidades apuntadas por los(as) egresos(as), en relación a la formación recibida para la docencia con alumnos especiales. Se desarrolló un estudio cualitativo (LÜDKE; ANDRÉ, 2012) a partir de autores como Bartalotti (2006), Imbernón (1998), Mantoan (2006; 2011) y Marcelo (1999). El instrumento de coleta de datos utilizado fue el cuestionario elaborado con cuestiones cerradas y semiestruturadas. Los resultados apuntan que las egresas perciben como una de las dificultades vivenciadas en su formación el poco tiempo propiciado por el curso para el estudio de contenidos relacionados a la inclusión, la dificultad en la articulación teórico-práctica. Todavía se destacan aspectos positivos, tales como el hecho de que el curso contribuye para mejor la comprensión del paradigma de la inclusión.