Alfabetización matemática: adquisición de nociones del sistema de medida de longitud.

Autores/as

  • Sebastiana Ribeiro da Rocha Benites

DOI:

https://doi.org/10.30612/realizacao.v1i1.2187

Palabras clave:

Iniciación a las matemáticas , Medidas de longitud , Etapas de alfabetización

Resumen

Este trabajo es resultado de una investigación descriptiva y bibliográfica que incluye las etapas de realización del proyecto aplicado en el aula y el desarrollo de contenidos matemáticos previstos en los menús bimestrales de la escuela Municipal Profesora Antônia Cândida de Melo, ubicada en el Parque das Barrio Nações 2, en la ciudad de Dourados/MS, que atiende a niños necesitados de la periferia. Ante esto, y siguiendo el desarrollo de la promoción de 2° año D (2° trimestre de 2009), en los consejos pedagógicos del colegio, notamos que la mayoría de los estudiantes presentaban dificultades de aprendizaje y desarrollo. Estas dificultades se hicieron aún más evidentes en relación a la iniciación matemática, más específicamente en lo que respecta al contenido de las medidas de longitud, eje Cantidades y Medidas, contenidos previstos en los Parámetros Curriculares Nacionales para la Educación Básica. Los temas: Qué es medir, Por qué medir, Cómo medir, que tratan específicamente de matemáticas, son fundamentales para comprender los diferentes significados de los números, además de estar relacionados con nociones de geometría y estadística. Una de las funciones de la enseñanza de las matemáticas es poner en contacto al alumno con diferentes lenguajes, lo que incluye las primeras nociones métricas imprescindibles para la formación del ser humano. Se utilizó material concreto y recursos tecnológicos más modernos, como computadoras y cámaras digitales, utilizados para enfatizar los contenidos y como forma de incentivar a los niños a practicar las matemáticas. Se utiliza la tendencia socioconstructivista, ya que se basa en las líneas de pensamiento de Piaget, Paulo Freire y Vigotsky. Piaget nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de utilizar lo concreto, de la práctica, ya que ciertos contenidos, si no todos, en matemáticas ocurren de manera abstracta, es decir, algo cognitivamente inalcanzable para un niño que aún se encuentra entre lo operacional-concreto y lo concreto-operacional. operacional-formal. Los teóricos Paulo Freire y Vigotsky nos llevan a reflexionar sobre el contexto en el que se inserta el niño. Por lo tanto, al ser ella un producto del entorno en el que vive, debemos buscar formas de involucrarla para que el aprendizaje tenga sentido para ella.

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Publicado

2014-03-17

Cómo citar

Benites, S. R. da R. (2014). Alfabetización matemática: adquisición de nociones del sistema de medida de longitud. RealizAção, 1(1), 54–66. https://doi.org/10.30612/realizacao.v1i1.2187

Número

Vol. 1 Núm. 1 (2014)

Sección

Artigos

Licencia

Derechos de autor 2014 Sebastiana Ribeiro da Rocha Benites

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