Escola "sem" partido e reforma do ensino médio

e agora, como ensinar Geografia?

Autores

DOI:

https://doi.org/10.5418/ra2022.v18i35.10901

Palavras-chave:

Escola sem Partido, Ciências Humanas, ensino de geografia

Resumo

Os últimos anos foram marcados por um retrocesso no campo educacional como um todo, especialmente nas áreas de Humanas, com destaque para o Projeto de Lei do Programa Escola sem Partido (ESP) e Reforma Curricular do Ensino Médio. Os significados pedagógicos dessas leis revelam sentidos de Educação, de conhecimento e de sociedade: se por um lado o programa ESP cria um falso manto da neutralidade do conhecimento, a Reforma do Ensino Médio, ao criar “itinerários formativos”, hipervaloriza um ensino teoricamente pragmático voltado para línguas e matemática. Assim, esse ensaio apresenta considerações sobre as disputas de saberes na produção do conhecimento científico e suas inter-relações com o conhecimento escolar, debatendo as ideias da ESP e da nova reforma curricular. Objetivamos reafirmar o papel do ensino de geografia na contribuição da formação humana, ao promover a autorreflexão e o desenvolvimento de operações mentais necessárias para a prática cotidiana consciente autônoma e crítica.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Thiara Vichiato Breda, Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará

Licenciada e Bacharela em Geografia pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP); Especialista em Planejamento, Implementação e Gestão em EAD pela Universidade Federal Fluminense (UFF), Mestra em Ensino e História em Ciência da Terra (UNICAMP) e Doutora em Ciências pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e Doutora em Educação pela Universidad Autónoma de Madrid (UAM/Espanha). Atuou como professora de Geografia na Educação Básica (rede particular e pública de ensino). Atualmente é Professora substituta na UFSJ e Integrante do Ateliê de Pesquisas e Práticas em Ensino de Geografia (APEGEO). Tem desenvolvido estudos principalmente nos seguintes temas: educação cartográfica, jogos, processos formativos e narrativas.

Referências

ALGEBAILE, Eveline. Escola sem Partido: o que é, como age, para que serve. In: Escola “sem” partido: esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.) Rio de Janeiro: UERJ, LPP, 2017, p. 63-74.

BRASIL. Projeto de Lei n° 7.180/2014 -Comissão especial escola sem partido. Disponível em http://www.camara.gov.br/sileg/integras/1317168.pdf. Acessado em 22 de jan de 2019

________. Projeto de Lei n° 867/2015 - Inclui, entre as diretrizes e bases da educação nacional, o "Programa Escola sem Partido". Disponível em http://www.camara.gov.br/sileg/integras/1317168.pdf. Acessado em 22 de jan de 2019

________. Projeto de Lei n° 746/2016 - Reformulação Ensino Médio. Disponível em https://www.congressonacional.leg.br/materias/medidas-provisorias/-/mpv/126992. .Acessado em 22 de jan de 2019

________. Projeto de Lei n° 13.425/2017 - Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Disponível em http://legis.senado.leg.br/legislacao/ListaTextoSigen.action?norma=602639&id=14374947&idBinario=15657824&mime=application/rtf. .Acessado em 22 de jan de 2019

________. Base Nacional Comum Curricular - Ensino Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 2017.

________. Base Nacional Comum Curricular - Ensino Médio: MEC/SEF, 2019.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998.

________. O ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, 2012.

CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, n.2, p. 177-229, 1990.

COHN, Gabriel. Apresentação: o sentido da ciência. In: WEBER, Max. A “objetividade” do conhecimento nas ciências sociais [1904]. São Paulo: Ática, 2011.

CONTRERAS, José. Autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, Paulo. A concepção bancária da educação como instrumento de opressão. In: Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968, p.65-87.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GEORGES, Isabel Pauline Hildegard ; RIZEK, Cibele Saliba. CEBALLOS, Marco. As políticas sociais brasileiras: o que há de novo?. In: Caderno CRH. Salvador, v.27, n.72, set./dez, 2014. DOI: https://doi.org/10.9771/ccrh.v27i72.19736

GIROTTO, Eduardo. Um ponto na rede: o “Escola sem partido” no contexto da escola do pensamento único. SOUZA, Ana Lucia Silva, et al. A ideologia do movimento escola sem partido: 20 autores desmontam o discurso. São Paulo: Ação Educativa, 2016, p. 69-76.

LACLAU, Ernesto. Emancipação e diferença. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2011.

LAUTIER, Bruno. O governo moral dos pobres e a despolitização das políticas públicas na América Latina. Tradução: RIZEK, Cibele Saliba. In: Caderno CRH. Salvador, v.27, n.72, set./dez, 2014. DOI: https://doi.org/10.9771/ccrh.v27i72.19738

LEFEBVRE, Henri. Ciência e acção. In:_____. Para compreender o pensamento de Marx. Lisboa: Edições 70,1966, p.41-52.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia ceírico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1984.

LOPES, Alice Casimiro. Conhecimento escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999.

_________; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo, São Paulo: Cortez, 2011.

MATTOS, Amana. Et al. Educação e liberdade: apontamentos para um bom combate ao Projeto de Lei Escola sem Partido. In: Escola “sem” partido: esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.) Rio de Janeiro: UERJ, LPP, 2017, p. 87-104.

SINGER, André.; LOUREIRO, Isabel (Orgs.). As contradições do Lulismo: a que ponto chegamos ? São Paulo: Boitempo, 2016.

________. Os sentidos do lulismo: reforma gradual e pacto conservador. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.

RAMOS, Ana Paula Batalha. Articulações discursivas em torno do significante conhecimento. In: Espaço do currículo, v.5, n.1, p.254-267, 2012.

__________. Conhecimento Escolar e Qualidade da Educação nas Políticas de Avaliação da Educação Básica. Tese (Doutorado em Educação), Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2014.

RAMOS, Marise Nogueira. Escola sem Partido: a criminalização do trabalho pedagógico. In: Escola “sem” partido: esfinge que ameaça a educação e a sociedade brasileira. FRIGOTTO, Gaudêncio (Org.) Rio de Janeiro: UERJ, LPP, 2017, p. 75-85.

RODRIGUEZ LESTEGÁS, F. Concebir la geografia escolar desde una nueva perspectiva: una disciplina a servicio de la cultura escolar. Boletin de la Asociación de Geógrafos Españoles, Madrid, n.33, p.173-86, 2002.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1988.

STRAFORINI, Rafael. O ensino de Geografia como prática espacial de significação. Estudos Avançados: Ensino de Humanidades, v. 32, n 93, p. 175-195, 2018 DOI: https://doi.org/10.5935/0103-4014.20180037

_________ Permanências e mudanças no currículo de Geografia dos anos iniciais no ensino fundamental. Revista Brasileira de Educação em Geografia, v. 6, p. 160-184, 2016.

SOUZA, Ana Lúcia Silva. et al. A ideologia do movimento Escola Sem Partido: 20 autores desmontam o discurso. São Paulo: Ação educativa, 2017 DOI: https://doi.org/10.22196/rp.v19i42.4011

VESENTINI, José William. Repensando o ensino da Geografia para o século XXI. São Paulo: Plêiade, 2009..

VILELA, Carolina Lima. Currículo de Geografia: analisando o conhecimento escolar como discurso. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2013.

WEBER, Max. A “objetividade” do conhecimento nas ciências sociais [1904]. São Paulo: Ática, 2006.

Downloads

Publicado

19-07-2022

Como Citar

Breda, T. V., & Vichiato Breda, T. . (2022). Escola "sem" partido e reforma do ensino médio: e agora, como ensinar Geografia?. Revista Da ANPEGE, 18(35). https://doi.org/10.5418/ra2022.v18i35.10901

Edição

v. 18 n. 35 (2022): Revista da ANPEGE, Volume 18 Número 35

Seção

Artigos

Licença

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Os autores mantêm os direitos autorais sobre seus trabalhos e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o texto simultaneamente licenciado sob a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), que permite o compartilhamento e a adaptação da obra, desde que sejam atribuídos os devidos créditos à autoria e à publicação inicial nesta revista, que o uso não tenha finalidade comercial e que eventuais obras derivadas sejam distribuídas sob a mesma licença.
  2. Os autores estão autorizados a firmar, separadamente, contratos adicionais para distribuição não exclusiva da versão publicada nesta revista, como depósito em repositório institucional ou publicação em livro, capítulo de livro ou outros meios, desde que seja indicado o reconhecimento da autoria e da publicação inicial nesta revista.
  3. Os autores são incentivados a divulgar seus trabalhos apenas após a publicação na revista, por meio de repositórios institucionais, páginas pessoais e outros meios acadêmicos, sempre com a devida referência à publicação original.