Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023008, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17106 1
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFISSÃO DOCENTE NO BRASIL,
ESPANHA E PORTUGAL: MEMÓRIAS, POLÍTICAS E PRÁTICAS DOCENTES
FORMACIÓN DE PROFESORES Y PROFESIÓN DOCENTE EN BRASIL, ESPAÑA Y
PORTUGAL: MEMORIAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DOCENTES
TEACHER EDUCATION AND THE TEACHING PROFESSION IN BRAZIL, SPAIN,
AND PORTUGAL: MEMORIES, POLICIES, AND TEACHING PRACTICES
Alessandra Cristina FURTADO
e-mail: alessandrafurtado@ufgd.edu.br
Betânia de Oliveira Laterza RIBEIRO
e-mail: betanialaterza@ufu.br
Maria Zeneide Carneiro Magalhães de ALMEIDA
e-mail: zeneide.cma@gmail.com
Mercedes BLANCHARD
e-mail: mercedes.blanchard@uam.es
Como referenciar este artigo:
RIBEIRO, B. O. L.; ALMEIDA, M. Z. C. M.; BLANCHARD, M.
Formação de professores e profissão docente no Brasil, Espanha e
Portugal: Memórias, políticas e práticas docentes. Rev. Educação
e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023008, 2022. e-ISSN:
2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17106
| Submetido em: 20/12/2021
| Revisões requeridas em: 15/01/2022
| Aprovado em: 18/02/2022
| Publicado em: 22/04/2022
Editora:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Formação de professores e profissão docente no Brasil, Espanha e Portugal: Memórias, políticas e práticas docentes
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023008, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17106 2
O presente dossiê, intitulado “Formação de professores e profissão docente no Brasil,
Espanha e Portugal: memórias, políticas e práticas docentes”, tem como objetivo
compartilhar estudos e pesquisas sobre a profissão e formação de professores, abordando suas
políticas, práticas educacionais e memórias relacionadas aos percursos de formação e
profissionalização docente nas escolas de Magistério Primário em Portugal (Coimbra), Escolas
Normais e/ou Institutos de Educação no Brasil e no Equador, voltados para a formação de
professores e professoras para as escolas denominadas “primárias” ou ensino primário e de
primeiras letras. No Brasil, as Escolas Normais surgiram da necessidade de formar professoras
para atuarem nos Grupos Escolares, estabelecidos no início do período republicano (na
transição do século XIX para o XX) com a intenção de modernizar o sistema de ensino e as
escolas brasileiras. Nesse contexto, prevaleciam as escolas isoladas e multisseriadas, onde as
aulas eram ministradas por professores e professoras leigos, também conhecidos como mestres-
escolas.
Os artigos apresentados procuram contribuir para a construção da história e
historiografia da educação em diferentes espaços sociais no Equador, Portugal e Brasil. Além
disso, buscam promover o intercâmbio de resultados e relatos de pesquisas, teses, dissertações,
monografias, experiências e outros trabalhos (como artigos, textos e resenhas) sobre a formação
docente nos dois países. O propósito também é estabelecer interfaces e identidades entre esses
processos formativos nos dois países, ampliando as discussões sobre os pontos de convergência
entre as políticas adotadas pelos governos e a formação de professores, bem como suas práticas
docentes. Ademais, busca-se consolidar a construção do conhecimento sobre a escola, suas
práticas e saberes, bem como as diferentes versões da história da educação nos três países,
incluindo Brasil e Portugal, como é o caso dos colégios e/ou grupos escolares.
Para abrir o dossiê, os pesquisadores Mercedes Blanchard, Mayra Palma e David
Lanza apresentaram um trabalho intitulado “Qual paradigma metodológico orienta o
trabalho dos professores em sala de aula? Um estudo exploratório no ensino superior”. O
objetivo deles foi investigar até que ponto um grupo de professores da Faculdade de Filosofia,
Letras e Ciências da Educação de uma Universidade Pública do Equador incorporou mudanças
metodológicas em seu discurso e prática em sala de aula. Os autores realizaram um estudo
qualitativo, utilizando a história comunicativa como instrumento de pesquisa. Eles examinaram
as respostas de 25 professores universitários. Segundo os pesquisadores, os resultados sugerem
que a maioria dos professores utilizou expressões relacionadas ao paradigma de aprendizagem.
Alessandra Cristina FURTADO et al.
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No entanto, eles destacam a necessidade de uma investigação específica, com observação direta
para avaliar em que medida as alterações se tornaram uma realidade na prática em sala de aula.
Os autores portugueses Luís Mota, António Gomes Ferreira e Carla Vilhena
presentearam-nos com um belíssimo artigo intitulado “Escolas de formação de professores
em Coimbra (1901–1974)”. Segundo os pesquisadores, o artigo é uma síntese histórica que
aborda um conjunto de instituições de formação de professores do ensino primário, localizadas
em Coimbra, Portugal, durante o período de 1901 a 1974. Os autores buscaram compreender a
evolução dos espaços físicos e prédios das escolas, a direção e o corpo docente, bem como o
currículo, o plano de estudos e as práticas educativas. Para isso, utilizaram diversas fontes,
incluindo arquivos, memórias e materiais museológicos, sujeitos a análise documental e de
conteúdo.
“Formação docente em Minas Gerais: A ética docente nos preceitos da Revista de
Ensino no cenário de 1925–1940” foi a pesquisa apresentada pelas professoras, Betânia de
Oliveira Laterza Ribeiro, Elizabeth Farias da Silva e Maria Zeneide Carneiro Magalhães
de Almeida. Elas demonstram que, durante o período de 1925 a 1940, a formação docente em
Minas Gerais não se limitava apenas ao curso Normal, mas também envolvia outras estratégias,
como a Revista de Ensino. Neste estudo, as pesquisadoras problematizam as relações entre a
formação docente, essa publicação e a ética profissional. A imagem do professor delineada pela
revista enfatizava a mulher como mais adequada para o magistério, devido à vontade divina e
às suas supostas “limitações” intelectuais. Para as autoras, a revista naturalizava a condição da
mulher como mãe e professora, estabelecendo uma interligação entre esses papéis. Os textos
também revelam uma influência religiosa católica, que pode ser interpretada como uma base
ética subjacente ao ensino primário em Minas Gerais, no qual a docência era vista como um
sacerdócio.
José Carlos Souza Araújo elaborou o artigo intitulado “Escolas normais no Brasil:
Sua genealogia, disseminação e extinção (1835–1971)”, que aborda as escolas normais no
Brasil durante o período de 1835 a 1971, quando foram extintas. O autor revela as relações
dessas escolas com o movimento das escolas normais, principalmente na França, embora o
fenômeno da formação de professores na Europa seja anterior. Neste artigo, o autor também
propõe uma periodização que delineia o movimento das escolas normais brasileiras em três
etapas: a primeira de 1835 a 1920, a segunda de 1921 a 1945, e a terceira de 1946 a 1971.
Rômulo Pinheiro de Amorim e Elizabeth Figueiredo de Sá apresentaram um belo
artigo intitulado “O fechamento das escolas normais em Mato Grosso (1937–1947)”. O
Formação de professores e profissão docente no Brasil, Espanha e Portugal: Memórias, políticas e práticas docentes
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objetivo dos autores foi analisar as representações construídas sobre o ensino normal no
contexto do fechamento das escolas normais em Mato Grosso no período de 1937 a 1947. Os
autores explicam que escolheram esse recorte temporal devido ao encerramento das atividades
da Escola Normal Pedro Celestino no final de 1937 e ao restabelecimento do ensino normal em
1947. Diante dessa situação, surge a questão: como a extinção das escolas normais foi retratada
nos documentos oficiais emitidos pela gestão estadual? A pesquisa se baseia no conceito de
representações elaborado por Roger Chartier (1990).
Maria Célia da Silva Gonçalves, Edney Gomes Raminho e Alessandra Cristina
Furtado tiveram como objetivo promover um debate sobre a importância da discussão dos
saberes e do Projeto Político Pedagógico na formação de professores no século XXI. Para isso,
elaboraram um artigo intitulado “Contribuições da formação para os saberes do professor
do século XXI: Um projeto a ser discutido”. A metodologia utilizada foi qualitativa, com
abordagem etnográfica, na qual dados empíricos foram coletados em uma turma do oitavo
período do curso de Pedagogia de uma faculdade particular localizada no noroeste de Minas
Gerais, sob a orientação da professora de Projetos Políticos Pedagógicos. A pesquisa de campo
permitiu às pesquisadoras observarem que o grupo de participantes do curso de Pedagogia
analisado adquiriu uma sólida base teórica e internalizou diversos saberes necessários para uma
prática educativa emancipadora. Segundo as autoras, os participantes demonstraram ter
familiaridade com autores clássicos e fundamentais, assim como compreenderam a importância
de buscar constante formação continuada.
Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite e Lizandro Poletto escreveram um texto com
o título “Formação de professores: Avanços e desafios”, no qual os autores estabelecem o
objetivo de refletir sobre a origem e os desafios do curso de pedagogia e a formação de
professores, destacando tanto os avanços quanto os desafios. Para eles, compreender como a
educação brasileira se configura no cenário atual leva a buscar fatos que possam retratar uma
realidade repleta de avanços dentro das diversas dimensões que compõem a teia social,
considerando seus conflitos e desafios. Isso permite refletir sobre a estreita relação entre
educação e sociedade. Segundo os autores, a função do professor requer uma formação
exclusiva, que engloba a aquisição de aprendizados e o comprometimento com a sociedade,
baseado em princípios que impulsionam o comportamento humano, especialmente em um
período marcado por trajetórias e transformações na sociedade atual.
Leandra Vaz Fernandes Catalino Procópio, Marcos Vinicios Rabelo Procópio,
Anabela Maria de Sousa Pereira e Natalia Oliveira Ferraz escreveram o artigo intitulado
Alessandra Cristina FURTADO et al.
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“A satisfação com o suporte social e sua importância no contexto do estágio
supervisionado em educação”. Neste espaço, os pesquisadores demonstram que o estágio
supervisionado é considerado o período mais complexo na formação superior, por envolver
uma série de novos desafios que resultam em um aumento gradual da sensação de estresse nos
estudantes. Conforme os pesquisadores, a satisfação com o suporte social é considerada um
fator importante de proteção e adaptação. Portanto, o objetivo deste trabalho é avaliar a
satisfação com o suporte social e analisar as variáveis sociodemográficas e acadêmicas dos
estudantes em contexto de práticas supervisionadas na formação de professores.
Giselda Shirley da Silva, Vandeir José da Silva e Margareth Vetis Zaganelli
propuseram-se a analisar a percepção dos acadêmicos do curso de Pedagogia sobre a
importância da pesquisa como princípio educativo na formação do professor da educação
básica. O estudo foi intitulado “A pesquisa como princípio educativo na formação do
professor para a docência na educação básica: um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia”. Optou-se pela realização de uma pesquisa qualitativa, utilizando
um estudo de caso como método. Os dados empíricos foram coletados através da aplicação de
um questionário contendo três questões, direcionado a 37 alunos do oitavo período do curso de
Pedagogia oferecido na modalidade de Educação a Distância por uma Instituição de Ensino
Superior (IES) localizada no Noroeste de Minas Gerais.
Alina de las Mercedes Martínez Sánchez, Manuel Pabón Carrasco, Margarita
Rodríguez Gallego e Leandra Fernandes Catalino Procopio escreveram o artigo intitulado
“Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de
professores”, visando analisar as percepções dos estudantes em formação de professores em
relação à competência comunicativa nas funções de remetente e receptor. Para isso, foi utilizada
uma metodologia descritiva-transversal não experimental, com uma amostra de 184 estudantes
selecionados por amostragem não probabilística. Os resultados evidenciaram que as mulheres
apresentam uma percepção ligeiramente melhor de suas habilidades comunicativas.
Na seção de Resenhas, César Evangelista Fernandes Bressanin resenhou a obra
intitulada “Educação, história e memória: Formação de professores em diferentes espaços
culturais”. Segundo o autor, trata-se da segunda publicação do Diretório do Grupo de Pesquisa
— CNPq/PUC Goiás — Educação, História e Memória em diferentes espaços sociais —
EHMCES/HISTEDBR. A obra, datada de 2016, foi organizada pelos professores doutores
Maria Zeneide Carneiro Magalhães de Almeida e José Maria Baldini, juntamente com os
doutorandos da época, Moisés Gregório da Silva e Denilda Caetano de Faria. O pesquisador
Formação de professores e profissão docente no Brasil, Espanha e Portugal: Memórias, políticas e práticas docentes
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destaca que a coletânea apresenta uma variedade de investigações que abordam a formação de
professores sob as perspectivas da Educação, História e Memória. Com a contribuição de vários
autores, a obra “Educação, História e Memória: formação de professores em diferentes
espaços culturais” proporciona, em seus treze capítulos, uma valiosa base para reflexão e
continuidade de pesquisas sobre um tema tão importante, instigante e sempre atual na educação
contemporânea, que é a formação docente.
Agradecemos a valiosa colaboração dos autores e avaliadores deste volume e
reafirmamos a importância do debate acadêmico e científico proporcionado por esses diálogos
interdisciplinares promovidos pela Revista Educação e Fronteiras. Convidamos toda a
comunidade acadêmica a participar deste projeto editorial e desejamos a todos uma boa leitura!
Alessandra Cristina FURTADO et al.
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Sobre os autores
Alessandra Cristina FURTADO
Universidade Federal da Grande Dourados (FAED/UFGD), Dourados – MS – Brasil.
Professora Associada II. Pós-Doutorado em Educação (FE/USP).
Betânia de Oliveira Laterza RIBEIRO
Universidade Federal de Uberlândia (UFU), Campus do Pontal – MG – Brasil. Professora
Titular. Pós-Doutorado em Psiquiatria, Neurologia e Psicologia Médica (USP-Ribeirão Preto).
Pós-Doutorado em Educação (UNIUBE). Bolsista Produtividade do CNPq.
Maria Zeneide Carneiro Magalhães de ALMEIDA
Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-Goiás), Goiânia – GO – Brasil. Professora
Adjunta. Pós-doutora em Educação - Universidade Autónoma de Madri - UAM-Espanha; Pós-
doutoranda em Educação Universidade Federal de Uberlândia (UFU). Doutora em História -
UNB.
Mercedes BLANCHARD
Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Madrid – España. Profesora Titular de la Facultad
de Formación de Profesorado. Doctorado en Pedagogía (UAM).
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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TEACHER EDUCATION AND THE TEACHING PROFESSION IN BRAZIL, SPAIN,
AND PORTUGAL: MEMORIES, POLICIES, AND TEACHING PRACTICES
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E PROFISSÃO DOCENTE NO BRASIL, ESPANHA
E PORTUGAL: MEMÓRIAS, POLÍTICAS E PRÁTICAS DOCENTES
FORMACIÓN DE PROFESORES Y PROFESIÓN DOCENTE EN BRASIL, ESPAÑA Y
PORTUGAL: MEMORIAS, POLÍTICAS Y PRÁCTICAS DOCENTES
Alessandra Cristina FURTADO
e-mail: alessandrafurtado@ufgd.edu.br
Betânia de Oliveira Laterza RIBEIRO
e-mail: betanialaterza@ufu.br
Maria Zeneide Carneiro Magalhães de ALMEIDA
e-mail: zeneide.cma@gmail.com
Mercedes BLANCHARD
e-mail: mercedes.blanchard@uam.es
How to refer to this article:
RIBEIRO, B. O. L.; ALMEIDA, M. Z. C. M.; BLANCHARD, M.
Teacher education and the teaching profession in Brazil, Spain, and
Portugal: Memories, policies, and teaching practices. Rev.
Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023008, 2022.
e-ISSN: 2237-258X. DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17106
| Submitted: 20/12/2021
| Revision required: 15/01/2022
| Approved: 18/02/2022
| Published: 22/04/2022
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Teacher education and the teaching profession in Brazil, Spain, and Portugal: Memories, policies, and teaching practices
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023008, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17106 2
The present dossier, entitled "Teacher education and the teaching profession in
Brazil, Spain, and Portugal: Memories, policies, and teaching practices," aims to share
studies and research on the profession and education of teachers, addressing their policies,
educational practices, and memories related to the paths of teacher education and
professionalization in Primary Teaching Schools in Portugal (Coimbra), Normal Schools and
Institutes of Education in Brazil and Ecuador, focused on the education and training of teachers
for so-called "primary" or elementary education and first letters. In Brazil, Normal Schools
emerged from the need to train female teachers to work in Group Schools, established at the
beginning of the Republican period (during the transition from the 19th to the 20th century) to
modernize the education system and Brazilian schools. In this context, isolated and multigrade
schools prevailed, where classes were taught by lay teachers, also known as
schoolmasters/schoolmistresses.
The presented articles aim to contribute to constructing the history and historiography
of education in different social spaces in Ecuador, Portugal, and Brazil. Furthermore, they seek
to promote the exchange of research findings, theses, dissertations, monographs, experiences,
and other works (such as articles, texts, and reviews) on teacher education in both countries.
The purpose is also to establish interfaces and identities between these formative processes in
the two countries, expanding discussions on the points of convergence between government
policies and teacher education, as well as their teaching practices. Moreover, the goal is to
consolidate knowledge about the school, its practices, and knowledge, as well as the different
versions of the history of education in the three countries, including Brazil and Portugal, as is
the case with schools and group schools.
To open the dossier, researchers Mercedes Blanchard, Mayra Palma, and David
Lanza presented a paper entitled “What methodological paradigm guided the work of
teachers in the classroom? An exploratory study in higher education”. Their objective was
to investigate to what extent a group of professors from the Faculty of Philosophy, Letters, and
Education Sciences of a Public University in Ecuador incorporated methodological changes in
their discourse and classroom practice. The authors conducted a qualitative study using
communicative history as a research tool. They examined the responses of 25 university
professors. According to the researchers, the results suggest that most teachers used expressions
related to the learning paradigm. However, they emphasize the need for a specific investigation,
with direct observation, to assess the extent to which these changes have become a reality in
classroom practice.
Alessandra Cristina FURTADO et al.
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The Portuguese authors Luís Mota, António Gomes Ferreira, and Carla Vilhena
presented us with a beautiful article entitled “Teacher training schools in Coimbra (1901-
1974)” According to the researchers, the article is a historical synthesis that addresses a set of
teacher training institutions for primary education located in Coimbra, Portugal, during the
period from 1901 to 1974. The authors sought to understand the evolution of the physical spaces
and buildings of the schools, the administration, and the teaching staff, as well as the
curriculum, study plans, and educational practices. They used various sources, including
archives, memories, and museum materials, subject to documentary and content analysis to
achieve this.
“Teacher training in Minas Gerais: Teaching ethics in the precepts of the Revista
de Ensino in the scenario of 1925–1940” was the research presented by professors Betânia
de Oliveira Laterza Ribeiro, Elizabeth Farias da Silva, and Maria Zeneide Carneiro
Magalhães de Almeida. They demonstrate that from 1925 to 1940, teacher education in Minas
Gerais was not limited to the Normal course but also involved other strategies, such as the
Revista de Ensino (Teaching Magazine). In this study, the researchers problematize the
relationships between teacher education, this publication, and professional ethics. The image of
the teacher outlined by the magazine emphasized women as more suitable for teaching due to
divine will and their supposed intellectual "limitations." According to the authors, the magazine
naturalized the woman's role as a mother and teacher, establishing an interconnection between
these roles. The texts also reveal a Catholic religious influence, interpreted as an underlying
ethical foundation for primary education in Minas Gerais, where teaching was seen as a
vocation.
José Carlos Souza Araújo elaborated the article “Normal schools in Brazil: Their
genealogy, issemination and extinction (1835-1971)” which addresses the normal schools in
Brazil from 1835 to 1971 when they were extinguished. The author reveals the relationships of
these schools with the normal school movement, particularly in France, although the
phenomenon of teacher education in Europe predates it. In this article, the author also proposes
a periodization that outlines the movement of Brazilian normal schools in three stages: the first
from 1835 to 1920, the second from 1921 to 1945, and the third from 1946 to 1971.
Rômulo Pinheiro de Amorim and Elizabeth Figueiredo de Sá presented a beautiful
article entitled “The closing of normal schools in Mato Grosso (1937–1947)” The authors'
objective was to analyze the representations constructed about normal education in the context
of the closure of normal schools in Mato Grosso from 1937 to 1947. The authors explain that
Teacher education and the teaching profession in Brazil, Spain, and Portugal: Memories, policies, and teaching practices
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they chose this time frame due to the termination of activities at the Pedro Celestino Normal
School at the end of 1937 and the reestablishment of normal education in 1947. In light of this
situation, the question arises: how was the extinction of normal schools portrayed in the official
documents issued by the state management? The research is based on the concept of
representations elaborated by Roger Chartier (1990).
Maria Célia da Silva Gonçalves, Edney Gomes Raminho, and Alessandra Cristina
Furtado aimed to promote a debate on the importance of discussing knowledge and the
Pedagogical Political Project in teacher education in the 21st century. To do so, they developed
an article entitled “Training contributions to the knowledge of the 21st century teacher: A
project to be discussed”. The methodology used was qualitative, with an ethnographic
approach, in which empirical data were collected from a group of students in the eighth semester
of a Pedagogy course at a private college located in the northwest region of Minas Gerais, under
the guidance of a Pedagogical Political Projects teacher. The field research allowed the
researchers to observe that the participants in the Pedagogy course analyzed acquired a solid
theoretical foundation and internalized various knowledge necessary for emancipatory
educational practice. According to the authors, the participants demonstrated familiarity with
classical and fundamental authors and an understanding of the importance of continuous
professional development.
Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite and Lizandro Poletto wrote a text titled
“Teacher training: Advances and challenges” in which the authors aim to reflect on the
origins and challenges of the Pedagogy course and teacher education, highlighting both the
advances and challenges. For them, understanding how Brazilian education is configured in the
current scenario leads to seeking facts that can depict a reality full of advances within the
various dimensions that make up the social fabric, considering its conflicts and challenges. This
allows for reflection on the close relationship between education and society. According to the
authors, the role of the teacher requires exclusive education, which encompasses the acquisition
of learning and commitment to a community based on principles that drive human behavior,
especially in a period marked by trajectories and transformations in current society.
Leandra Vaz Fernandes Catalino Procópio, Marcos Vinicios Rabelo Procópio,
Anabela Maria de Sousa Pereira, and Natalia Oliveira Ferraz wrote an article entitled
“Social support as a “buffer effect” and its importance in the context of teacher training”.
In this paper, the researchers demonstrate that the supervised internship is considered the most
difficult period in higher education, as it involves a series of new challenges that gradually
Alessandra Cristina FURTADO et al.
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increase students' stress levels. According to the researchers, satisfaction with social support is
an important protection and adaptation factor. Therefore, this work aims to evaluate satisfaction
with social support and analyze students' sociodemographic and academic variables in the
context of supervised practices in teacher education.
Giselda Shirley da Silva, Vandeir José da Silva, and Margareth Vetis Zaganelli set
out to analyze the perception of Pedagogy students regarding the importance of research as an
educational principle in forming teachers for basic education. The study was titled “Research
as an educational principle in teacher training for teaching in basic education: A study on
the perception of Pedagogy students”. A qualitative research approach was chosen using a
case study. The empirical data were collected through the application of a questionnaire
containing three questions directed at 37 students in the eighth semester of a Pedagogy course
offered in the Distance Education mode by a Higher Education Institution (HEI) located in the
Northwest region of Minas Gerais.
Alina de las Mercedes Martínez Sánchez, Manuel Pabón Carrasco, Margarita
Rodríguez Gallego, and Leandra Fernandes Catalino Procopio wrote an article entitled
“Communicative competence: An initial assessment in student teachers", aiming to
analyze the perceptions of teacher education students regarding communicative competence in
the sender and receiver roles. For this purpose, a descriptive-cross-sectional non-experimental
methodology was used, with a sample of 184 students selected through non-probabilistic
sampling. The results revealed that women perceive their communicative skills slightly better.
In the Reviews section, César Evangelista Fernandes Bressanin “Reviewed:
Education, history and memory: Teacher training in different cultural spaces”. According
to the author, it is the second publication of the Directory of the Research Group - CNPq/PUC
Goiás - Education, History, and Memory in Different Social Spaces - EHMCES/HISTEDBR.
The book, dated 2016, was organized by the Ph.D. professors Maria Zeneide Carneiro
Magalhães de Almeida and José Maria Baldini, along with the doctoral students at the time,
Moisés Gregório da Silva and Denilda Caetano de Faria. The researcher highlights that the
collection presents a variety of investigations that address teacher education from the
perspectives of Education, History, and Memory. With contributions from several authors, the
book “Educação, História e Memória: formação de professores em diferentes espaços
culturais
1
” provides, in its thirteen chapters, a valuable basis for reflection and further research
1
This book aims to discuss the importance of history and memory in the education of teachers in different cultural
contexts.
Teacher education and the teaching profession in Brazil, Spain, and Portugal: Memories, policies, and teaching practices
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on such an important, intriguing, and always relevant topic in contemporary education, which
is teacher education.
We want to express our sincere gratitude for the valuable contribution of the authors and
reviewers of this volume and reaffirm the importance of the academic and scientific debate
fostered by these interdisciplinary dialogues promoted by Revista Educação e Fronteiras. We
invite the entire academic community to participate of this editorial project and wish everyone
a pleasant reading experience!
About the Authors
Alessandra Cristina FURTADO
Federal University of Grande Dourados (FAED/UFGD), Dourados – MS – Brazil.
Associate Professor II. Postdoctoral in Education (FE/USP).
Betânia de Oliveira Laterza RIBEIRO
Federal University of Uberlândia (UFU), Pontal Campus – MG – Brazil. Full Professor.
Postdoctoral in Psychiatry, Neurology, and Medical Psychology (USP-Ribeirão Preto).
Postdoctoral in Education (UNIUBE), CNPq Productivity Scholar.
Maria Zeneide Carneiro Magalhães de ALMEIDA
Pontifical Catholic University of Goiás (PUC-Goiás), Goiânia – GO – Brazil. Adjunt Professor.
Postdoctorate in Education - Autonomous University of Madrid - UAM-Spain; Postdoctoral in
Education at the Federal University of Uberlândia (UFU). Doctoral degree in History - UNB.
Mercedes BLANCHARD
Autonomous University of Madrid (UAM), Madrid – Spain. Full Professor at the Faculty of
Teacher Training. Doctoral degree in Pedagogy (UAM).
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
