image/svg+xmlRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2,e021029, 2021.e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 1| 1A REPRESENTAÇÃO PARTICIPATIVA DO PROFESSOR NOS MANUAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICALA REPRESENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PROFESOR EN LOS MANUALES DE EDUCACIÓN FÍSICATHE PARTICIPATORY REPRESENTATION OF THE TEACHER IN PHYSICAL EDUCATION MANUALSAlexandre Paulo LOROUniversidade Federal da Fronteira Sule-mail:alexandre.loro@uffs.edu.brComo referenciar este artigoLORO, A. P.A representação participativa do professor nos Manuais de Educação Física.Revista Educaçãoe Fronteiras, Dourados, v. 11, n.esp. 2,e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486Submetido em: 13/06/2021Revisões requeridas em: 09/09/2021Aprovado em: 15/09/2021Publicado em: 30/11/2021
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 2| 2RESUMO:O objetivo do presente trabalho concentra-se na análise da representação do docente no Manual do Professor de Educação Física, aprovadas no âmbito do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2019). O estudo utilizou a Análise de Conteúdo para interpretar os dados a partir da seleção das imagens no interior de oito manuais de quatro editoras: Boreal, Terra Sul, FTD e Moderna. A amostra específica selecionada é formada por 32 imagens, ou seja, 3,7% do total, demonstrando a poucavisibilidade do professor, entretanto, as imagens predominantes representam professores participativos durante as aulas de Educação Física. Concluímos que essa característica representa um processo de mudança, na tentativa de rompimento com a reprodução de estereótipos autoritários e excludentes, muito aguardado no interior das políticas públicas –, valores imperativos na formação humana, bem como fator que se impõem na sociedade hodierna.PALAVRAS-CHAVE:Imagens.Educação Física. Manual do Professor.RESUMEN:El objetivo del presente trabajo se centra en el análisis de la representación del profesor en el Manual del Profesor de Educación Física, aprobado en el Programa Nacional de Libro y Material Didáctico (PNLD 2019). El estudio utilizó el Análisis de Contenido para interpretar datos de la selección de imágenes dentro de los ocho manuales de cuatro editoriales: Boreal, Terra Sul, FTD y Moderna. La muestra concreta seleccionada consta de 32 imágenes, es decir, el 3,7% del total, demostrando la escasa visibilidad del professor, sin embargo, las imágenes predominantes representan a los profesores participativos durante las clases de Educación Física. Concluimos que esta característica representa un proceso de cambio, en un intento de romper con la reproducción de estereotipos autoritarios y excluyentes, largamente esperados dentro de las políticas públicas, valores imperativos en la formación humana, así como un factor que se impone en la sociedad actual.PALABRAS CLAVE:Imágenes. Educación Física. Manual del profesor.ABSTRACT:The objective of the present work focuses on the analysis of the representation of the teacher in the Physical Education Teacher's Manual, approved under the National Book and Didactic Material Program (PNLD 2019). The study used Content Analysis to interpret data from the selection of images within eight manuals from four publishers: Boreal, Terra Sul, FTD and Moderna. The specific sample selected is formed by 32 images, that is, 3.7% of the total, demonstrating the poor visibility of the teacher, however, the predominant images represent participatory teachers during Physical Education classes. We conclude that this characteristic represents a process of change, in an attempt to break with the reproduction of authoritarian and excluding stereotypes, long awaited within public policies –imperative values in human formation, as well as an imposed factor in today's society.KEYWORDS:Images. Physical Education. Teacher's Manual.
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 3| 3IntroduçãoAs relações intrínsecas do corpo com a sociedade em diferentes tempos, culturas, espaços e instituições têm motivado pesquisadores de diferentes áreas do conhecimento a se debruçarem sobre esse tema instigante. Ponderando que o corpo representa a expressão da totalidade e integridade humana, construído e reconstruído permanentemente, mediante astransformações que o impactam diretamente nos seus múltiplos aspectos (biopsicossocial), o Laboratório de Estudos Corporais (LEC/UNESPAR) e o Grupo de Estudo e Pesquisa em Linguagem Corporal e Diversidade (GEPL/UFGD)1, no decorrer de 2020, promoveram o “Curso de Extensão Corpo, Formação Humana e Sociedade”, com o objetivo de estimular diálogos e reflexões interinstitucionais acerca das diferentes concepções de corpo e seus desdobramentos nas práticas corporais contemporâneas. A partir dos processos reflexivos desencadeados durante a participação dos módulos no “Curso de Extensão Corpo, Formação Humana e Sociedade” associados às experiências pregressas do autor em relação aos materiais didáticos de Educação Física, indagou-se como estão representados os professores de Educação Física nos materiais curriculares impressos de Educação Física.Assim, emergiu a produção do presente artigo, que tem como foco principal analisar a representação do docente no Manual do Professor de Educação Física, aprovadas no âmbito do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2019). Concentramo-nos, especificamente, nas imagens dos professores de Educação Física nos livros contemplados no Edital 01/2017/CGPL, destinados aos professores que atuam nos Anos Iniciais da Educação Básica.Ao dar ênfase aos discursos impregnados e reproduzidos pelas imagens dos professores, cabe a reflexão sobre o interior do contexto da sua produção e consumo. Destarte, apresentaremos uma breve discussão sobre os livros didáticos, especificamente os de educação física no contexto brasileiro, bem como enquanto materialidade da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018a), caminhos metodológicos, resultados e discussões e, por fim, as considerações finais do estudo.1O curso foi desenvolvido em cinco (05) módulos, sendo que um dos módulos foi conduzido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa em Infância, Gênero e Corpo na Educação (GEINC/UFFS), com o intuito de intercâmbio de experiências e pesquisas realizadas com a temática proposta pelo curso.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 4| 4Os livros didáticos deEducação FísicaA origem e a qualificação do livro didático ocorrem em paralelo ao processo de escolarização de massas adotadas pelos Estados desde o início da Modernidade (ESCOLANO-BENITO, 1997; VARELA-MALLOU, 2008; VENEZKY, 1992), embora a sua análise possa remontar ao Ano 900, quando os Talmudistas contaram palavras e ideias em textos (MIKK, 2000). Desde a origem da escola, os professores utilizaram diferentes tipos de recursos para desenvolver o seu trabalho de ensino. Entre os materiais curriculares que sempre fizeram parte da cultura escolar, destaca-se o livro didático, mesmo antes da invenção da prensa por Gutemberg no século XV, pois “[...] na época em que os livros eram raros, os próprios estudantes universitários europeus produziam seus cadernos de textos” (GATTI JÚNIOR, 2004, p. 36). A versão impressa trouxe rapidez à produção de livros, porém a importância desses materiais teve gradiente crescente com a extensão da escolarização de massas que os países modernos adotaram desde o século XIX. No âmbito brasileiro,a criação do Instituto Nacional do Livro (INL), em 1929, legitimou e ampliou a produção e o uso do livro didático nacional. No governo de Getúlio Vargas (1934) o INL teve destaque em decorrência da elaboração de um dicionário e uma enciclopédia, concomitante à criação de bibliotecas públicas no país. Contemporaneamente, o livro didático é uma linha de pesquisa consolidada, especialmente nas áreas matemáticas, ciências sociais e linguagens (JOHNSEN, 1996; REMILLARD, 1999; WENINGER, 2018). Constata-se, inclusive, a proliferação de temas e abordagens possíveis para o estudo dos livros didáticos, demonstrando que os “materiais curriculares impressos” são elementos tradicionais da tecnologia educativa, imbuídos de potencial inovador (DEVÍS-DEVÍS et al., 2001). Contudo, segundo Martínez-Bonafé (2008), a cultura hegemônica da escola continua a reproduzir o livro didático à imagem de um recurso necessário e insubstituível para o ensino, exercendo, assim, um enorme poder de clausura, alicerçado em um esquema tradicional de racionalidade tecnocrática, impondo limitações à inovação no trabalho docente. Nesse sentido, em uma análise criteriosa, deve-se diferenciar os livros que fornecem tudo feito de maneira exclusiva (só é possível fazer o que é proposto e como proposto) e uniforme (o mesmo conteúdo, atividades e abordagem para todos), de outros materiais, permitindo aos docentes adaptar os processos de ensino e aprendizagem às necessidades e características de seus alunos (ZABALA-VIDIELLA; PARCEDISA-ARA, 1995). O tratamento globalizador situado e interativo do material curricular (MARTÍNEZ-
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 5| 5BONAFÉ, 2008) depende das metodologias utilizadas pelo professor, mas, a esse respeito, o pesquisador argumenta que essa é uma dupla armadilha discursiva do reducionismo pedagógico,afinal o problema não é didático, mas epistemológico. Não se trata de uma teoria da atividade em sala de aula, mas de uma teoria do conhecimento e suas consequentes traduções no currículo; e também porque não se pode atribuir à iniciativa voluntária dos docentes aquilo que o próprio sistema curricular prescreve, dificultando a forma de apresentar o conteúdo. Tal estruturação exerce dupla influência na escola. Por um lado, na colonialidade do conhecimento, com seus diferentes mecanismos de supervisão e controle; por outro, na impregnação economicista dos critérios de definição curricular, em seus diferentes níveis de concretização. O livro didático é mediador-chave para favorecer, orientar ou avaliar o processo de ensino e aprendizagem, e o sentido de sua existência é comunicar conteúdos. Ele acompanha a trajetória histórica da maioria dos componentes curriculares;com exceção da Educação Física. Neste caso, o Manual do Professor de Educação Física surge como um elemento de inovação, por mais que possa ser questionado ou mesmo desacreditado. É importante destacar que os materiais curriculares que predominam na Educação Física são os equipamentos físico-esportivos, os quais podem ser classificados de acordo com sua função, como materiais curriculares para apoiar o planejamento, o desenvolvimento e aavaliação do ensino (direcionados ao corpo docente), e materiais curriculares para apoiar o aprendizado (voltado aos alunos). Ademais, não se pode perder de vista que a Educação Física brasileira esteve tradicionalmente voltada ao ensino de movimentos corporais (dimensão procedimental dos conteúdos). O caráter prático da área atendia ao propósito de aprender a fazer, assim, o livro didático era dispensável enquanto material curricular, logo, pouco utilizado. Desde o início do Século XX,a Educação Física faz parte do cenário escolar brasileiro. Durante um longo período, especialmente no auge do movimento ginástico, era pouco provável pensar a educação escolar sem considerar tempos e espaços específicos para a educação do físico. “‘Exercitar para […]’ a melhoria da raça, o disciplinamento das condutas, a ampliação da aptidão esportiva, a melhoria da saúde dos alunos funcionou […] como a principal justificativa para a permanência do espaço e do tempo destinado àsaulas de Educação Física desde a sua escolarização” (GONZÁLEZ; FRAGA, 2012, p. 41). Somente no início da década de 1980 emerge um “movimento renovador” da Educação Física, alavancado pela “virada cultural”, na tentativa de romper com a lógica centrada no desempenho físico-esportivo. A Educação Física assume, então, a condição de componente curricular da Educação Básica, oficializada por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB n. 9.394/96). A partir deste marco, é possível discutir com profundidade dilemas e desafios da pedagogia crítica
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 6| 6da Educação Física –considerando, para tanto, a paisagem cognitiva e política contemporânea (BRACHT; ALMEIDA, 2019) –, e pensar em um projeto de Educação Física comprometido com questões democráticas e republicanas (FENSTERSEIFER; GONZÁLEZ; SILVA, 2019). A Educação Física esteve tradicionalmente direcionada ao ensino de movimentos corporais, ligada ao propósito de aprender a fazer, caracterizando a dimensão procedimental do conteúdo, assim, sendo dispensável o livro didático. Esse tipo de instrumento de ensino está em recente expansão na Educação Física, em comparação com os demais componentes curriculares, pois é característico da área as práticas corporais, ou seja, nesta disciplina há predominância do uso de materiais esportivos ou meios técnicos ligados a atividades físicas. No contexto brasileiro, a análise de materiais curriculares de Educação Física, incluindo livros didáticos, é uma tímida linha de pesquisa que coleta contribuições específicas. Sobre essas questões, destaca-se a temática diversidade, que nos caracteriza como indivíduos e sociedade, fator de pluralidade, riqueza e de legitimação da diferença. A diversidade convive com fenômenos de homogeneização cultural produzidas e difundidas pelos meios de comunicação de massa, embora tenha se convertido em um lugar comum e de destaque no mundo contemporâneo. Esse é um exemplo evidente do caráter ambíguo dos processos culturais pós-modernos, os quais demonstram que não é possível separar questões culturais das questões de poder. Nessa perspectiva, a relação entre educação, cidadania e Educação Física reporta a intrínseca articulação entre direitos e deveres, bem como às ideias de pertencimento e participação, legítimas e reconhecidas, em uma comunidade escolar. A análise de livros didáticos de Educação Física, enquanto material curricular, aumentou na última década sobre diferentes aspectos. Gomes et al.(2008, p. 90), ao referirem-se aos manuais escolares lusitanos, afirmam que os materiais didáticos são produtos pedagógicos mediadores do processo de ensino e aprendizagem, capazes de contribuir na socialização e formação de identidades, incentivando para a formação cívico-democrática de alunos, uma vez que a “[…] diversidade é o que melhor nos caracteriza como indivíduos e sociedade, e, assim, factor de pluralidade, riqueza e de legitimação da diferença.” Ainda, Gomes et al.(2008, p. 99) afirmam que os manuais não têm contribuído para a alteração da narrativa hegemônica do esporte (apesar do mundo real a desmentir): “varões”, “brancos” e “perfeitos”, contrariando uma educação na cidadania, a socialização de meninos e meninas em contexto escolar e a formação esportiva-corporal de todos(as). Isto quer dizer que os manuais escolares de Educação Física deverão estimular princípios de cidadania e diversidade, grifando-se a necessidade de combater estereótipos / preconceitos e de se questionar representações “naturalizadas” de senso comum, neles reproduzidas.
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 7| 7Estudos de Molina-Alventosa (2015) indicam que os materiais curriculares mais utilizados na Educação Física são aqueles dedicados a prática físico-esportiva, sejam pequenos e manipuláveis ou grandes, prevalecendo a predominância de atividades motoras. Os recursos materiais para o desenvolvimento destasatividades (as instalações e seus equipamentos e, principalmente, os materiais para a prática física e esportiva) são os materiais curriculares de primazia nesta disciplina. Situação antagônica em comparação com os demais componentes curriculares, onde encontramos o uso diário de certos materiais impressos, como o livro didático, que na Educação Física é de difusão recente. O livro didático também pode ser compreendido como uma forma específica e dominante de presença e concretização do currículo. Sobre esse tipo de material curricular, Martínez-Bonafé (2008, p. 62) refere-se da seguinte forma:[...] artefato ou recurso material específico do trabalho de ensino nas situações de aula nos âmbitos institucionais da escolarização, utilizado, portanto, por um professor no processo de organização do trabalho de ensino-aprendizagem com um grupo coletivo de estudantes, e que tenha sido pensado, desenhado, escrito, editado, vendido e comprado para esta finalidade da educação institucionalizada.Os livros didáticossão instrumentos utilizados no contexto escolar para facilitar o processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de comunicar conteúdo ou mesmo para favorecer, orientar ou avaliar esse processo. Esses materiais impressos têm sido amplamente disseminados nas escolas de sistemas educacionais contemporâneos, de modo que parte expressiva dos trabalhos de casa e do tempo escolar é destinado ao uso desse material, os quais se referem a textos, representações ou adaptações de textos em combinação com ícones ou imagens. Isto quer dizer que o texto é a forma essencial que esses materiais têm de elaborar, armazenar e recuperar informações, ou seja, tratar o conhecimento cultural e escolar (MOLINA-ALVENTOSA; PEIRÓ-VELERT; DEVÍS-DEVÍS, 2004). O Manual do Professor de Educação Física –desdobramentos da BNCCA produção do Manual do Professor de Educação Física é um desdobramento da aprovação da BNCC (BRASIL, 2018a) pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), através da Resolução nº 2 de 22 de dezembro de 2017.2O documento tem caráter normativo, portanto define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos 2Disponível no Portal do Ministério da Educação. Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em: 25 fev. 2021.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 8| 8devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, bem como determina os “conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).A BNCC (BRASIL, 2018a) é um projeto educacional que visa a formação de um indivíduo ao longo da Educação Básica, assegurando as “competências gerais”, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. O documento orientará, portanto, os sistemas, as redes de ensino e as escolas para a construção currículos com propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais, com foco na igualdade, diversidade e equidade. Entretanto, ressalva-se que, desde a fase de sua elaboração, a BNCC não é um documento consensual na área de Educação Física, sendo endereçada a ela constantes críticas em vários estudos3, geralmente em decorrência de suas incoerências e inconsistências (NEIRA, 2018).Em congruência com a BNCC (BRASIL, 2018a) ocorre a execução do Programa Nacional do Livro e do Material Didático –PNLD (Decreto 9.099/2017),4via Secretaria de Educação Básica (SEB). O PNLD é um dos maiores programas de distribuição de livros do mundo. Somente em 2017 o programa beneficiou 117.690 escolas e 29.416.511 alunos, 152.351.763 exemplares foram distribuídos, movimentando o montante de RS 1.295.910.769,73.5Trata-se de uma política educacional vinculada ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, de forma sistemática, regular e gratuita.Para atender às demandas tornou-se público o Edital de Convocação 01/2017 pela Coordenação-Geral dos Programas do Livro (CGPLI)6para o processo de inscrição e avaliação de obras didáticas para o Programa Nacional do Livro e do Material Didático PNLD 2019. O objetivo foi a convocação de editores para participar do processo de aquisição de obras didáticas destinadas especificamente aos estudantes e professores dos anos iniciais do ensino 3Dentre as produções que tratam do assunto, a Revista Motrivivência (UFSC) publicou um dossiê (2016) ainda durante o período de discussão preliminar da BNCC. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/issue/view/2427. Acesso em: 14 ago. 2021 4Portal de Legislação Brasileira. Disponível em: http://www.planalto.gov.br. Acesso em: 28 jan. 2021.5Portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Disponível em: https://www.fnde.gov.br. Acesso em: 20 mar. 2021.6Portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Disponível em: https://www.fnde.gov.br. Acesso em: 20 mar. 2021.
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 9| 9fundamental (1º ao 5º ano) e aos professoresde educação infantil. Na sequência, outro movimento efetuado pelo Ministério da Educação foi a abertura de inscrição para especialistas que pretendessem atuar como avaliadores das obras didáticas inscritas no PNLD 2019 (correspondentes ao Edital 01/2017 –CGPLI). Para tanto, a principal atividade consistia na emissão de “parecer técnico sobre livros didáticos e dicionários”.7Uma vez aprovados, os manuais começam a ser selecionados pelas Secretarias de Educação e, na sequência, destinados aos professoresdos anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) de todo o país. Uma característica do Manual do Professor de Educação Física é que ele conta com orientações gerais no início do volume e com a proposta de atividades que contribuam para o alcance das competências específicas. Tais competências deverão ser desenvolvidas por meio dos objetos de conhecimento e habilidades. Isto quer dizer que as concepções apresentadas nesse tipo de material estão em estreita relação com a BNCC (BRASIL, 2018a), com vistas a atender o propósito de estabelecer processos de ensino e aprendizagem focalizados no desenvolvimento das habilidades específicas do componente curricular para os anos iniciais do Ensino Fundamental.A publicação da Portaria nº 20, de 2 de julho de 2018 (Diário Oficial da União, nº 126, terça-feira, 3 de julho de 2018)8tornou pública as quatro obras aprovadas no PNLD 2019, entre as cinco editoras participantes: Terra Sul, Boreal, FTD e Moderna, sendo que cada uma delas lançou dois volumes, totalizandooito (8) Manuais do Professor de Educação Física. Segundo dados fornecidos pela Equipe do Livro Didático / Coordenação de Apoio às Redes de Ensino / Coordenação-Geral dos Programas do Livro/ Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (COARE/CGPLI/FNDE)9, as quatro editoras aprovadas no PNLD 2019 (Terra Sul, Boreal, FTD e Moderna) alcançaram a tiragem total de 340.416exemplares, distribuídos para todo o país.7O cronograma de trabalho dos avaliadores exigia participação do “Seminário de Formação Presencial dos Avaliadores PNLD 2019 -Avaliadores de Educação Física, Projetos Integradores e Educação Infantil, em Brasília-DF” e a realização da avaliação da obra didática à distância via Sistema de Avaliação –SIMEC.8Disponível no Portal da Imprensa Nacional: < http://www.in.gov.br>. Acesso em: 28 ago. 2021.9Dados fornecidos pela Equipe do Livro Didático (COARE/CGPLI/FNDE) em 15 abr. 2019.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 10| 10Quadro 1–Capas do Manual do Professor de Educação FísicaEditora Terra SulBorealFTDModernaFonte: Brasil (2018b) -adaptado pelo autor.A seleção de materiais ocorreu virtualmente durante o período de 23 de agosto a 10 de setembro de 2018 pelas Secretarias de Educação. Guias impressos (BRASIL, 2018b) foram enviados para as instituições, auxiliando os professores na escolha das obras. As editoras, conforme determinado em edital, elaboraram coleções com o limite máximo de 320 páginas para o livro do professor, somados os dois volumes: um livro para 1º ano e 2º ano (máximo de 120 páginas) e um livro para 3º ano ao 5º ano (máximo de 200 páginas). Decisões metodológicasMetodologicamente, utilizamos a Análise de Conteúdo (KRIPPENDORF, 2003; NEUENDORF, 2017). As imagens foram analisadas por meio da observação direta do Manual do Professor, tendo como critério de inclusão no estudo aquelas que continham representação de atividade física e corpo. Na etapa sequente, efetuou-se a descrição da amostra, a partir das editoras e volumes.A abordagem examinou as imagens representadas nos livros didáticos, adaptada a partir do modelo propostopor Moya-Mata et al.(2018). Para fazer o levantamento e análise de dados foi elaborado um instrumento –um sistema de categorias capaz de pontuar dimensões que
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 11| 11conectavam ao enfoque. Neste trabalho, especificamente, delimitamos como recorte as características do docente.A partir da amostragem organizamos subcategorias relacionadas a atuação do docente: participante, observa e avalia, comando, esportista, outros e não se distingue:Quadro 2–Sistema de categorias para a análise de imagens no Manual do ProfessorDIMENSÃOCATEGORIASSUBCATEGORIASDESCRIÇÃOCaracterísticas do docenteAtuaçãoParticipanteO docente participa/executa ativamente das atividades junto com os alunos.Observa e avaliaO docente verifica as atividades à distância; faz anotações com fins de avaliar a aprendizagem.ComandoO docente ordena / explica /orienta as atividades.EsportistaAtuação representada por vestimentas e práticas que envolvem atividades físicas. OutrosAtividades relacionadas com o docente, que não aparecem nas categorías anteriores.Não se distingueMediante a observação das imagens não se aprecia a atuação do docente.Fonte: Elaborado pelos autores-adaptado de Moya-Mata et al.(2018)A representação do docente -resultados e discussõesEm relação ao tipo de imagens, constatou-se que a amostra é composta por figuras e fotografias coloridas. As coleções raramente apresentam pinturas. Tratando-se de figuras,é possível identificar menção às produções do ilustrador da editora e/ou contratação de agências profissionais de ilustração, como a Estúdio Secreto10. Sobre as fotografias, as editoras possuem acervo composto por banco próprio de imagens e/ou recorrem aos repositórios de imagens e outros tipos de multimídia livre e/ou pagos, como Shutterstock11, Pixabay.com12, Wikimedia 10Disponível em: https://estudiosecreto.com.br/. Acesso em: 31 maio2021.11Disponível em: https://www.shutterstock.com/. Acesso em: 31 maio2021.12Disponível em: https://pixabay.com/pt/. Acesso em: 31 maio2021.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 12| 12Commons13, Pulsar Imagens14e Gettyimagens15.A amostra geral consistiu na seleção de 854 imagens, não sendo contabilizadas e avaliadas as capas. Embora a análise das capas não seja foco do estudo, chamou atenção que em nenhum dos oito (8) manuais está representado o docente de Educação Física. A inserção de imagens do docente estampada na capa não é obrigatória, entretanto, é através dela que geralmente ocorre o primeiro contato do leitor com o material, emitindo de forma introdutória mensagens relacionadas ao tema.Tabela 1–Descrição da amostra geral de imagens por editoras e volumesEDITORIALVOLUME/ CICLOANOSIMAGENS POR LIVROTerra Sul1º ciclo1º e 2º Ano932º ciclo3º ao 5º Ano211Boreal1º ciclo1º e 2º Ano772º ciclo3º ao 5º Ano60FTD161º ciclo1º e 2º Ano622º ciclo3º ao 5º Ano98Moderna1º ciclo1º e 2º Ano942º ciclo3º ao 5º Ano152TOTAL DE IMAGENS854Fonte: Elaborado pelo autorA amostra representa o exercício do docente no contexto escolar, sendo excluídas, portanto, imagens de adultos que representam pais ou treinadores, estes inseridos no contexto do esporte profissional (elite/rendimento), imagens de artistas, idosos e população em geral, no contexto de espaços públicos. Imagens no contexto de festivais, shows, desfiles, entre outros, também não foram considerados, bem como pinturas em contextos históricos e fotografias de esculturas. Também há incidência de práticas corporais da cultura popular, como danças, lutas e jogos tradicionais, por exemplo. Por não se tratar de imagens do docente na Educação Física escolar,elas não foram contabilizadas e analisadas na amostra, embora enfatizamos que essas imagens revelam 13Disponível em: https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page. Acesso em: 31 maio2021.14Disponível em: http://www.pulsarimagens.com.br/. Acesso em: 31 maio2021.15Disponível em: https://www.gettyimages.com.br/. Acesso em: 31 maio2021. 16A editora FTD apresenta em ambos os volumes o mesmo capítulo introdutório com “orientações gerais para a coleção”. Nestes constam três (3) imagens do docente, ou seja, as imagens foram contabilizadas duas vezes (6 imagens).
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 13| 13um dado importante: os ambientes de ensino e aprendizagem e a perspectivas das práticas propostas pelas editoras. Preliminarmente, evidencia-se que as obras são bastantes ilustradas, sendo bastante explorada a dimensão visual. Contudo, a amostra específica selecionada é diminuta –formada por 32 imagens de oito (8) Manuais do Professor de Educação Física, publicados pelas quatro editoras contempladas no PNLD 2019: Terra Sul, Boreal, FTD e Moderna. Ou seja, em uma primeira análise é perceptível a pouca representatividade do docente nos manuais: corresponde a 3,7% do total. Destes, em relação aos percentuais da atuação do docente, averiguou-se maior representatividade do docente participante:Quadro 3 –Dimensões e percentuais de imagens do Manual do Professor de Educação FísicaCATEGORIAFREQUÊNCIAPORCENTAGEMSubcategoriaParticipante172,0%Observa e avalia40,5%Comando80,9%Esportista10,1%Outros20,2%Não se distingue--Total323,7%TOTAL DE IMAGENS854100,0%Fonte: Elaborado pelo autorO Manual do Professor é um instrumento regulador do projeto e do desenvolvimento do ensino e, portanto, um artefato do trabalho, sobre como é implementada uma racionalidade tecnocrática-científica-instrumental na concepção de como deveriam se relacionar a teoria e a prática do ensino. Nesse viés, as imagens predominantes no Manual do Professor de Educação Física representam docentes envolvidos nas tarefas de ação, práticas, ou seja, têm participação ativa durante as aulas. Essa característica torna-se essencial, por vezes, representada por imagens que tratam de uma conversa inicial, prestando auxílio na execução dos movimentos, organizando e explicando a atividade ou sobre avaliação ao término da aula.Considerando que a Educação Física é um campo teórico-prático, parece-nos importante identificar algumas características das imagens em um livro didático, como a postura do docente; verificar se o objetivo a alcançar na explicação de determinado conceito vai ser
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 14| 14efetivado; se tem legibilidade gráfica; osvalores e as atitudes veiculadas; a adequação ao perfil do leitor (no caso, do professor); a adequação das abordagens usadas; as referências e as fontes. Esses atributos podem ser facilmente identificáveis já na apresentação da obra ou mesmo no sumário, no interior do texto, nas atividades propostas e, claro, nas ilustrações.Figura 1–Imagem do docente que participa ativamente da aula –EsportesFonte: Manual do Professor para a Educação Física -Editora Terra Sul (STALLIVIERI, 2017a, p. 100)No Manual do Professor de Educação Física da Editora Terras Sul (Figura 1), por exemplo, encontramos imagens que expressam as múltiplas facetas da Educação Física escolar, dentre as quais o docente desenvolve atividades com o objetivo de promover o movimento humano em uma perspectiva educativa, participativa e coeducacional, favorecendo as interações. A criação de um ambiente de confiança, compreensão e desejo de ajudar possibilita aos estudantes desenvolver a autoestima e a responsabilidade.Figura 2 –Imagem do docente que participa ativamente da aula –DançaFonte: Práticas Corporais em Educação Física Escolar -Editora Boreal (BOOG; URIZZI, 2017b, p. 60)Dentre as inúmeras funções que o docente exerce, uma delas é a de encontrar soluções frente aos desafios, uma vez que o sistema educacional e os estudantes estão em constantes
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 15| 15transformações –, na condição de formador, a docência exige atualização contínuae integrada às mudanças. Nessa perspectiva, a unidade temática dança na Educação Física escolar é uma lacuna histórica, sendo necessário o aperfeiçoamento constante na área, por vezes, suprindo as carências do processo de formação inicial. Para que o conhecimento de dança seja desenvolvido de maneira satisfatória na escola, e o conteúdo seja significativo para os alunos, o engajamento do professor é essencial, conforme ilustração da Editora Boreal (Figura 2). Ao ensinar a dança como parte criativa de uma ação significativa no processo de aprendizado e desenvolvimento de habilidades e competências, o docente também possibilitará o seu desenvolvimento integral.Figura 3-Imagem do docente que participa ativamente da aula -Conversa inicialFonte: Encontros Educação Física -Editora FTD (ENCONTROS..., 2018a, 2018b)Quando almeja-se agir metodologicamente, o docente prepara situações de ensino de tal maneira que os estudantes se sintam estimulados a agir, e que os questionamentos possam ser resolvidos por eles, com base na sua condição de saber fazer e de suas experiências pregressas. As rodas de diálogo, tão características no início das aulas de Educação Física, conforme ilustração da Editora FTD (Figura 3), são significativas para os estudantes aprenderem a organizar e a decidir autonomamente sobre seus procedimentos e outras medidas. Nesse sentido, o docente deve planejar situações de aprendizagem que possibilitem tais processos.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 16| 16Figura 4–Imagem do docente que participa ativamente da aula -GinásticaFonte: Práticas Corporais: educação física -Editora Moderna (DARIDO et al., 2017a, p. 40)Historicamente, as formas de organização e de transmissão dos conteúdos esteve caracterizada por uma relação vertical de poder entre professor-aluno. Tal situação colocava o aluno em situação de passividade, como mero receptor do conhecimento. Tradicionalmente, no âmbito escolar, a postura do professor de Educação Física era a de ordenamento, correção,avaliação, ou mesmo representada por um esportista, porém, tal perspectiva apresenta-se, muitas vezes, dissociado, quando pensamos a educação como um processo de (re)construção social e de formação do ser humano. Assim, a participação ativa do docente durante o seu trabalho, que é coletivo, perspectiva às pessoas se tornarem agentes responsáveis pelo bem comum que ajudam a construir, destacando alguns elementos que não são triviais, como a representação da diversidade de gênero, padrão corporal (somatótipo) e étnico, conforme ilustração da Editora Moderna (Figura 4).O imaginário social é constituído por múltiplas visões do docente de Educação Física escolar, inseridos em determinados tempos e contextos, influenciando na pluralidade de representações. Outrossim, ponderando que os Manuais do Professor de Educação Física são carregados de poder simbólico, eles imprimem uma maneira de selecionar, apresentar e ordenar o conteúdo, constituindo uma determinada compreensão de qual é a cultura e o conhecimento que aescola considera relevante produzir e transmitir. Considerando que o corpo não cessa de ser (re)fabricado ao longo do tempo, destacamos a pertinência de analisá-lo permanentemente como objeto de pesquisa, pois as representações modificam-se, conforme o período e o contexto sociocultural, tendo inscrita a “memória mutante das leis e dos códigos de cada cultura, registro das soluções e dos limites científicos e tecnológicos de cada época (SANT’ANNA, 1995, p. 03).Isto quer dizer que os livros didáticos estão especificados em um conjunto complexo de relações estruturais entre conhecimento e poder. O docente, ao ser representado predominantemente participativo e engajado com atividades teórico-práticas, transmite uma
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 17| 17representação de sociedade mais engajada, visto que são nas interações humanas que processos são estabelecidos, e os interlocutores são incentivados a adotar funções específicas. Entretanto, sabemos que a simples regularidade de imagens que representam os professores interagindo com os estudantes nos Manuais do Professor de Educação Física não são suficientes para a superação de assimetrias sociais, ainda assim, tem o mérito de estar em sintonia com um conjunto de diretrizes, as quais merecem ser melhor analisadas e aprofundadas. Considerações finaisAnalisar como professores de Educação Física são representados nos manuais é, ao mesmo tempo, indagar como certos professores não aparecem. Admitindo as limitações do estudo, outros aspectos poderão ser considerados em estudos futuros na análise dos corposque não tiveram lugar de imagem e representação nesses manuais, como a dimensão temporal (idade), cor ou raça, somatótipo, sexo, apreendidos e valorizados na linha editorial. As imagens analisadas representam um processo de mudança, na tentativa de rompimento com a reprodução de estereótipos autoritários e excludentes, muito aguardado no interior das políticas públicas –, valores imperativos na formação humana, bem como fator que se impõem na sociedade hodierna. Em última análise, podemos concluir que asmudanças mais relevantes em relação a esses materiais estão na adoção por docentes de novas concepções sobre materiais curriculares e seu uso, que consiste em muitos outros critérios para a sua seleção, além daqueles que, porventura, tenham sido discutidos neste artigo.REFERÊNCIASBOOG, Ana Carolina; URIZZI, Elisabete Jacques. Práticas corporais e a educação física: 1° e 2° anos. São Paulo: Boreal, 2017a.BOOG, Ana Carolina; URIZZI, Elisabete Jacques. Práticas corporais e a educação física: 3° ao 5° anos. São Paulo: Boreal, 2017b.BRACHT, Valter; ALMEIDA, Felipe Quintão. Pedagogia crítica da Educação Física: dilemas e desafios na atualidade. Movimento, Porto Alegre, e25001, nov. 2019. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/96196/54833. Acesso em: 03 jan. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Edital de Convocação 1/2017-CGPLI.Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático -PNLD 2019. Brasília, DF: MEC, 2017.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 18| 18BRASIL. Ministério da Educação. LDB:Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/529732/lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.pdf. Acesso em: 04 ago. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.Brasília, DF: MEC, 2018a. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 04 ago. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica –Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. PNLD 2019:educação física –guia de livros didáticos. Brasília, DF: MEC; FNDE, 2018b. Disponível em: https://pnld.nees.ufal.br/. Acesso em: 30 set. 2021.DARIDO, Suraya Cristina et al.Práticas Corporais:educação física: 1° e 2° anos: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017a.DARIDO, Suraya Cristina et al.Práticas Corporais:educação física: 3° ao 5° anos: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017b.DEVÍS-DEVÍS, José. Los materiales curriculares impresos en Educación Física: classificación, usos e investigación. Movimento,v. 7, n. 15, p. 119-136, 2001. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2627. Acesso em: 12 ago. 2021. ENCONTROS educação física, 1º e 2º ano: manual do professor de educação física: componente curricular educação física: ensino fundamental, anos iniciais. São Paulo: FTD, 2018a.ENCONTROS educação física, 3º, 5º e 5º ano: manual do professor de educação física: componente curricular educação física: ensino fundamental, anos iniciais. São Paulo: FTD, 2018b.ESCOLANO-BENITO, Agustín. Libros para la escuela. La primera generación de manuales escolares. In: ESCOLANO-BENITO, A. (org.). Historia ilustrada del libro escolar en España. Del Antiguo Régimen a la Segunda República.Getafe: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1997. p. 19-46.FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo; GONZÁLEZ, Fernando Jaime; SILVA, Sidinei Pithan da. Educação Física crítica em perspectiva democrática e republicana. Movimento, Porto Alegre, e25070, nov. 2019. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/95771/54837. Acesso em: 03 jan. 2020.GATTI JÚNIOR, Décio. A escrita escolar da história:Livro didático e ensino no Brasil. Bauru,SP: Edusc; Uberlândia, MG: EDUFU, 2004.GOMES, Paula Botelho et al. Manuais de Educação Física: em rota de colisão com gênero, diversidade e cidadania? In: HENRIQUES, Fernanda (org.). Género, Diversidade e Cidadania. Évora-Portugal: Colibri, 2008. p. 89-101.
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 19| 19GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Afazeres da Educação Física na escola:planejar, ensinar, partilhar. Erechim, RS: Edelbra, 2012.JOHNSEN, Egil Borre. Libros de texto en el calidoscopio.Barcelona: Pomares, 1996.KRIPPENDORFF, Klaus. Content analysis:an introduction to its methodology. Thousand Oaks, CA: Sage, 2003.MARTÍNEZ-BONAFÉ, Jaume. Los libros de texto como prática discursiva. Revista de Sociologia de la Educación (RASE),Valência, v. 1, n. 1, p. 62-73, jan. 2008. Disponível em: https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8537. Acesso em: 18 jan. 2020.MIKK, Jaan. Textbook:Research and Writing. Oxford: Lang, 2000.MOLINA-ALVENTOSA, Joan Pere. El uso de materiales curriculares impresos en la Educación Física de la ESO en la Comunidad Valenciana.2015. 594 f. Tese (Doutorado em Educação Física e Esportes) –Faculdade de Ciências da Atividade Física e Esportes, Universidade de Valência, Valência, Espanha, 2015.MOLINA-ALVENTOSA, Juan Pedro; PEIRÓ-VELERT, Carmen; DEVÍS-DEVÍS, José. Un estudio sobrelos materiales impresos curriculares en educación física: implicaciones para la formación del profesorado.Movimento,Porto Alegre, v. 10, n. 1, p. 41-70, jan./abr. 2004. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2825/1439. Acesso em: 28 ago. 2019.MOYA-MATA, Irene et al.Diseño, fiabilidad y validez de una herramientapara el análisis de las imágenes de los libros de texto de Educación Física. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, n. 34, p. 240-246, 2018. Disponível em: https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/59497. Acesso em: 02 maio2021.NEIRA, Marcos Garcia. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Brasília,v. 40, n. 3, p. 215-223, 2018. DOI: 10.1016/j.rbce.2018.04.001. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0101328918300374?via%3Dihub. Acesso em: 12 ago. 2021.NEUENDORF, Kimberly. The Content Analysis Guidebook.2. ed. Cleveland State University, USA: SAGE Publications, Inc., 2017.REMILLARD, Janine. Curriculum materials in mathematics education reform: a framework for examining teachers’ curriculum development. Curriculum Inquiry, Toronto, v. 29, n. 3, p. 315-342, 1999.SANT’ANNA, Denise Bernuzzi de. (org.). Políticas do corpo.São Paulo: Estação Liberdade, 1995.STALLIVIERI, Roselise. Manual do professor para a Educação Física: 1° e 2° ano. Curitiba: Terra Sul, 2017a.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 20| 20STALLIVIERI, Roselise. Manual do professor para a Educação Física: 3° ao 5° ano. Curitiba: Terra Sul, 2017b.VARELA-MALLOU, Jesús. El libro de texto ante la incorporación de las TIC a la enseñanza.Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, 2008. Disponível em: http://federacioneditores.org/img/documentos/Los_TIC_enEnsenanza.pdf. Acesso em: 08 out. 2019.VENEZKY, Richard. Textbooks in school and society. In: JACKSON, Philip. (Ed.). Handbook of research on curriculum.New York: Macmillan Pub. Comp., 1992. p. 436-461.WENINGER, Csilla.Textbook analysis. In: CHAPELLE, Carol Ann (org.). The Encylopedia of Applied Linguistics.Hoboken, NJ: Wiley & Sons, 2018.ZABALA-VIDIELLA, Aníoni; PARCEDISA-ARA, Artur. Pautas para la valoración de materiales curriculares:criterios de análisis de materiales que utilizan el papel como soporte. Espanha: Ministério de Educação e Ciência, 1995.
image/svg+xmlA representação participativa do professor nos Manuais de Educação FísicaRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 21| 21Sobre oautorAlexandre Paulo LORODoutor em Educação Física.Professor Adjunto da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS).Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2,e021029, 2021.e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 1| 1THE PARTICIPATORY REPRESENTATION OF THE TEACHER IN PHYSICAL EDUCATION MANUALSA REPRESENTAÇÃO PARTICIPATIVA DO PROFESSOR NOS MANUAIS DE EDUCAÇÃO FÍSICALA REPRESENTACIÓN PARTICIPATIVA DEL PROFESOR EN LOS MANUALES DE EDUCACIÓN FÍSICAAlexandre Paulo LOROFederal University ofFronteira Sule-mail:alexandre.loro@uffs.edu.brHow to refer to this articleLORO,A. P.The participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Revista Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n.esp. 2,e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486Submitted: 13/06/2021Revisions required: 09/09/2021Approved: 15/09/2021Published: 30/11/2021
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 2| 2ABSTRACT:The objective of the present work focuses on the analysis of the representation of the teacher in the Physical Education Teacher's Manual, approved under the National Book and Didactic Material Program (PNLD 2019). The study used Content Analysis to interpret data from the selection of images within eight manuals from four publishers: Boreal, Terra Sul, FTD and Moderna. The specific sample selected is formed by 32 images, that is, 3.7% of the total, demonstrating the poor visibility of the teacher, however,the predominant images represent participatory teachers during Physical Education classes. We conclude that this characteristic represents a process of change, in an attempt to break with the reproduction of authoritarian and excluding stereotypes, long awaited within public policies –imperative values in Human Education, as well as an imposed factor in today's society.KEYWORDS:Images. Physical Education. Teacher's Manual.RESUMO:O objetivo do presente trabalho concentra-se na análise da representação do docente no Manual do Professor de Educação Física, aprovadas no âmbito do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD 2019). O estudo utilizou a Análise de Conteúdo para interpretar os dados a partir da seleção das imagens no interior de oito manuais de quatro editoras: Boreal, Terra Sul, FTD e Moderna. A amostra específica selecionada é formada por 32 imagens, ou seja, 3,7% do total, demonstrando a poucavisibilidade do professor, entretanto, as imagens predominantes representam professores participativos durante as aulas de Educação Física. Concluímos que essa característica representa um processo de mudança, na tentativa de rompimento com a reprodução de estereótipos autoritários e excludentes, muito aguardado no interior das políticas públicas –, valores imperativos na formação humana, bem como fator que se impõem na sociedade hodierna.PALAVRAS-CHAVE:Imagens.Educação Física. Manual do Professor.RESUMEN:El objetivo del presente trabajo se centra en el análisis de la representación del profesor en el Manual del Profesor de Educación Física, aprobado en el Programa Nacional de Libro y Material Didáctico (PNLD 2019). El estudio utilizó el Análisis de Contenido para interpretar datos de la selección de imágenes dentro de los ocho manuales de cuatro editoriales: Boreal, Terra Sul, FTD y Moderna. La muestra concreta seleccionada consta de 32 imágenes, es decir, el 3,7% del total, demostrando la escasa visibilidad del professor, sin embargo, las imágenes predominantes representan a los profesores participativos durante las clases de Educación Física. Concluimos que esta característica representa un proceso de cambio, en un intento de romper con la reproducción de estereotipos autoritarios y excluyentes, largamente esperados dentro de las políticas públicas, valores imperativos en la formación humana, así como un factor que se impone en la sociedad actual.PALABRAS CLAVE:Imágenes. Educación Física. Manual del profesor.
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 3| 3IntroductionThe intrinsic relationships of the body with society at different times, cultures, spaces and institutions have motivated researchers from different areas of knowledge to focus on this instigating theme. Considering that the body represents the expression of human totality and integrity, permanently constructed and reconstructed, through the transformations that directly impact its multiple aspects (biopsychosocial), the Laboratory of Body Studies (LEC/UNESPAR) and the Study and Research Group on Body Language and Diversity (GEPL/UFGD)1, in the course of 2020, promoted the "Body Extension Course, Human Educationand Society", with the objective of stimulating dialogues and interinstitutional reflections about the different conceptions of the body and their consequences in contemporary body practices. From the reflexive processes triggered during the participation of the modules in the "Body Extension Course, Human Educationand Society" associated with the author's previous experiences in relation to physical education teaching materials, it was asked how physical education teachers are represented in the printedphysical education curriculum materials.Thus, the production of this article emerged, which has as main focus to analyze the representation of the teacher in the Manual of the Professor of Physical Education, approved under the National Program of Book and Didactic Material (PNLD 2019). We focus specifically on the images of physical education teachers in the books contemplated in Edict 01/2017/CGPL, aimed at teachers working in the Early Years of Basic Education.When emphasizing the discourses impregnated and reproduced by the images of teachers, it is worth reflecting on the interior of the context of their production and consumption. Thus, we will present a brief discussion about textbooks, specifically physical education in the Brazilian context, as well as materiality of the Common National Curriculum Base (BRASIL, 2018a), methodological paths, results and discussions and, finally, the final considerations of the study.1The course was developed in five (05) modules, and one of the modules was conducted by the Study and Research Group on Childhood, Gender and Body in Education (GEINC/UFFS), with the aim of exchanging experiences and research carried out with the theme proposed by the course.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 4| 4Physical Education textbooksThe origin and qualification of the textbook occur in parallel to the process of mass schooling adopted by the States since the beginning of modernity (ESCOLANO-BENITO, 1997; VARELA-MALLOU, 2008; VENEZKY, 1992), although its analysis may go back to the Year 900, when the Talmudists counted words and ideas in texts (MIKK, 2000). Since the school's origin, teachers have used different types of resources to develop their teaching work. Among the curricular materials that have always been part of school culture, the textbook stands out, even before the invention of the press by Gutemberg in the 15th century, because "[...] at a time when books were rare, European university students themselves produced their textbooks" (GATTI JÚNIOR, 2004, p. 36, our translation). The printed version brought rapidity to the production of books, but the importance of these materials had an increasing gradient with the extension of mass schooling that modern countries have adopted since the 19th century. In the government of Getúlio Vargas (1934) the INL was highlighted due to the elaboration of a dictionary and an encyclopedia, concomitant with the creation of public libraries in the country. At the same time, the textbook is a consolidated line of research, especially in the fields of mathematics, social sciences and languages (JOHNSEN, 1996; REMILLARD, 1999; WENINGER, 2018). It is also observed the proliferation of themes and possible approaches for the study of textbooks, demonstrating that "printed curricular materials" are traditional elements of educational technology, imbued with innovative potential (DEVÍS-DEVÍS et al.,2001). However, according to Martínez-Bonafé (2008), the school's hegemonic culture continues to reproduce the textbook in the image of a necessary and irreplaceable resource for teaching, thus exerting an enormous cloistered power, based on a traditional scheme of technocratic rationality, imposing limitations on innovation in teaching work. In this sense, in a careful analysis, one must differentiate the books that provide everything done exclusively (it is only possible to do what is proposed and as proposed) and uniform (the same content, activities and approach for all), of other materials, allowing teachers to adapt the teaching and learning processes to the needs and characteristics of their students (ZABALA-VIDIELLA; PARCEDISA-ARA, 1995). The globalizing and interactive treatment of the curricular material (MARTÍNEZ-BONAFÉ, 2008) depends on the methodologies used by the teacher, but in this regard, the researcher argues that this is a double discursive trap of pedagogical reductionism, after all the problemis not didactic, but epistemological. It is not a theory of activity in the classroom, but
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 5| 5a theory of knowledge and its consequent translations in the curriculum; and also, because it is not possible to attribute to the voluntary initiative of teachers what the curricular system itself prescribes, making it difficult to present the content. Such structuring exerts double influence in the school. On the one hand, in the coloniality of knowledge, with its different mechanisms of supervision and control; on the other hand, in the economics impregnation of curriculum definition criteria, at their different levels of implementation. The textbook is a key mediator to favor, guide or evaluate the teaching and learning process, and the meaning of its existence isto communicate contents. It follows the historical trajectory of most curricular components;with the exception of Physical Education. In this case, the Physical Education Teacher's Manual emerges as an element of innovation, however much it can be questioned or even discredited. It is important to highlight that the curricular materials that predominate in Physical Education are physical-sports equipment, which can be classified according to their function, as curricular materials to support the planning,development and value of teaching (directed to the faculty), and curricular materials to support learning (aimed at students). Moreover, it cannot be lost on the view that Brazilian Physical Education was traditionally focused on the teaching of body movements (procedural dimension of the contents). The practical character of the area answered the purpose of learning to do, thus, the textbook was dispensable as a curricular material, therefore, little used. Since the beginning of the 20th century, Physical Education has been part of the Brazilian school scene. During a long period, especially at the height of the gymnastic movement, it was unlikely to think about school education without considering specific times and spaces for physical education. "'Exercise for [...]' the improvement of race, the discipline of conducts, the expansion of sports fitness, the improvement of the health of students functioned [...] as the main justification for the permanence of space and time allocated to physical education classes since their schooling" (GONZÁLEZ; FRAGA, 2012, p. 41, our translation). Only in the early 1980s emerged a "renewing movement" of Physical Education, leveraged by the "cultural turn", in an attempt to break with the logic centered on physical-sports performance. Physical Education assumes, then, the condition of curricular component of Basic Education, made official through the Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB n. 9,394/96). From this milestone, it is possible to discuss in depth dilemmas and challenges of the critical pedagogy of Physical Education –considering, for this, the contemporary cognitive and political landscape (BRACHT; ALMEIDA, 2019) –, and think of a Physical Education project committed to democratic and republican issues (FENSTERSEIFER; GONZÁLEZ;SILVA, 2019).
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 6| 6Physical Education was traditionally directed to the teaching of body movements, linked to the purpose of learning to do, characterizing the procedural dimension of the content, thus being dispensable the textbook. This type of teaching instrument is in recent expansion in Physical Education, compared to the other curricular components, because body practices are characteristic of the area, that is, in this discipline there is a predominance of the use of sports materials or technical means related to physical activities. In the Brazilian context, the analysis of physical education curriculum materials, including textbooks, is a timid line of research that collects specific contributions. On these issues, the theme diversity stands out, which characterizes us as individuals and society, a factor of plurality, richness and legitimation of difference. Diversity coexists with cultural homogenization phenomena produced and disseminated by the mass media, although ithas become a common and prominent place in the contemporary world. This is a clear example of the ambiguous nature of postmodern cultural processes, which demonstrate that it is not possible to separate cultural issues from power issues. In this perspective, the relationship between education, citizenship and Physical Education reports the intrinsic articulation between rights and duties, as well as to the legitimate and recognized ideas of belonging and participation in a school community. The analysis of physical education textbooks, as curricular material, has increased in the last decade on different aspects. Gomes et al.(2008, p. 90, our translation), when referring to Lusitanian textbooks, state that teaching materials are pedagogical products that mediate the teaching and learning process, capable of contributing to the socialization and formation of identities, encouraging the civic-democratic formation of students, since the "[...] diversity is what best characterizes us as individuals and society, and thus a factor of plurality, wealth and legitimation of difference." Still, Gomes et al.(2008, p. 99, our translation) state that the manuals have not contributed to the alteration of the hegemonic narrative of sport (despite the real world to belie): "men", "white" and "perfect", contrary to an education in citizenship, the socialization of boys and girls in the school context and the sports-body training of all). This means that physical education textbooks should stimulate principles of citizenshipand diversity, reinforcing the need to combat stereotypes / prejudices and to question "naturalized" representations of common sense, reproduced in them.Studies by Molina-Alventosa (2015) indicate that the curricular materials most used in Physical Education are those dedicated to physical-sports practice, whether small and manipulated or large, prevailing the predominance of motor activities. The material resources for the development of these activities (the facilities and their equipment and, mainly, the
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 7| 7materials for physical and sports practice) are the curricular materials of primacy in this discipline. An antagonistic situation compared to the other curricular components, where we find the daily use of certain printed materials, such as the textbook, which in Physical Education is of recent diffusion. The textbook can also be understood as a specific and dominant form of presence and realization of the curriculum. On this type of curricular material, Martínez-Bonafé (2008, p. 62, our translation) refers as follows:[...] artifact or material resource specific to teaching work in class situations in the institutional scope s and schooling, used, therefore, by a teacher in the process of organizing teaching-learning work with a collective group of students, and which has been thought, designed, written, edited, sold and purchased for this purpose of institutionalized education.Textbooks are instruments used in the school context to facilitate the teaching and learning process, with the purpose of communicating content or even to favor, guide or evaluate this process. These printed materials have been widely disseminated in schools of contemporary educational systems, so that an expressive part of homework and school time is intended for the use of this material, which refer to texts, representations or adaptations of texts in combination with icons or images. This means that the text is the essential way that these materials have to elaborate, store and retrieve information, that is, to treat cultural and school knowledge (MOLINA-ALVENTOSA; PEIRÓ-VELERT; DEVÍS-DEVÍS, 2004). The Manual of the Professor of Physical Education -developments of BNCCThe production of the Physical Education Teacher's Manual is an offshoot of the approval of BNCC (BRASIL, 2018a) by the National Council of Education (CNE), through Resolution No. 2 of December 22, 20172. The document has a normative character, therefore defines the organic and progressive set of essential learning that all students must develop throughout the stages and modalities of Basic Education, as well as determines the "minimum content for elementary school, in order to ensure common basic training and respect for cultural and artistic values, national and regional" (BRASIL, 1988).BNCC (BRASIL, 2018a) is an educational project that aims to train an individual throughout Basic Education, ensuring the "general competencies", which embody, in the pedagogical scope, the rights of learning and development. The document will therefore guide 2Available on the Ministry of Education Portal. Available: http://portal.mec.gov.br. Access: Feb. 25 2021.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 8| 8the systems, education networks and schools to build curricula with pedagogical proposals that consider the needs, possibilities and interests of students, as well as their linguistic, ethnic and cultural identities, focusing on equality, diversity and equity. However, it should be noted that, since the elaboration phase, the BNCC is not a consensual document in the area of Physical Education, being addressed to it constant criticism scans in several studies3, usually due to its inconsistencies and inconsistencies (NEIRA, 2018).In congruence with BNCC (BRASIL, 2018a) the National Book and Educational Material Program (PNLD) (Decree 9,099/2017)4is being run, via the Secretariat of Basic Education (SEB). PNLD is one of the largest book distribution programs in the world. In 2017 alone, the program benefited 117,690 schools and 29,416,511 students, 152,351,763 copies were distributed, moving the amount of RS 1,295,910,769.735. It is an educational policy linked to the National Fund for the Development of Education (FNDE), aimed at evaluating and making available didactic, pedagogical and literary works, among other materials to support educational practice, in a systematic, regular and freeway.To meet the demands, the Call Notice 01/2017 by the General Coordination of Book Programs (CGPLI)6became public for the process of registration and evaluation of didactic works for the National Program of Books and Didactic Material PNLD 2019. The objective was to convene editors to participate in the process of acquiring didactic works specifically aimed at students and teachers from the initial years of elementary school (1st to 5th grade) and early childhood education teachers.Following, another movement made by the Ministry of Education was the opening of registration for specialists who wanted toact as evaluators of the didactic works registered in the PNLD 2019 (corresponding to The Notice 01/2017 -CGPLI). For this, the main activity was the issuance of "technical advice on textbooks and dictionaries"7. Once approved, the manuals begin to be selected by the Departments of Education and, then, for teachers from the initial years of elementary school (1st to 5th grade) throughout the country.3Among the productions dealing with the subject, Motrivivência Magazine (UFSC) published a dossier (2016) during the preliminary discussion period of BNCC. Available: https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/issue/view/2427. Access: Aug.14. 2021 4Brazilian Law Portal. Available: http://www.planalto.gov.br. Access: 28 Jan. 2021.5Portal of the National Fund for The Development of Education (FNDE). Available: https://www.fnde.gov.br. Access: 20 Mar. 2021.6Portal of the National Fund for The Development of Education (FNDE). Available: https://www.fnde.gov.br. Access: 20 Mar. 2021.7The work schedule of the evaluators required participation in the "Seminar of Face-to-Face Training of PNLD Evaluators 2019 -Evaluators of Physical Education, Integrator Projects and Early Childhood Education, in Brasília-DF" and the evaluation of the didactic work at a distance via the Evaluation System -SIMEC.
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 9| 9A characteristic of the Physical Education Teacher's Manual is that it has general guidelines at the beginning of the volume and the proposal of activities that contribute to the achievement of specific competencies. Such competencies should be developed through the objects of knowledge and skills. This means that the conceptions presented in this type of material are in close relationship with the BNCC (BRASIL, 2018a), with a view to meeting the purpose of establishing teaching and learning processes focused on the development of the specific skills of the curricular component for the initial years of elementary school.The publication of Ordinance No. 20 of July 20, 2018 (Official Gazette, No. 126, Tuesday, July 3, 2018)8made public the four works approved in the PNLD 2019, among the five participating publishers: Terra Sul, Boreal, FTD and Moderna, each of which launched two volumes, totaling eight (8) Manuals of the Physical Education Teacher. According to data provided by the Textbook Team / Coordination of Support to Education Networks / General Coordination of Book Programs / National Fund for Education Development (COARE/CGPLI/FNDE)9, the four publishers approved in PNLD 2019 (Terra Sul, Boreal, FTD and Moderna) reached the total circulation of 340,416 copies, distributed throughout the country.8Available on the National Press Portal: < http://www.in.gov.br>. Access: Aug. 28 2021.9Data provided by the Textbook Team (COARE/CGPLI/FNDE) on April 15, 2019.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 10| 10Table 1–Covers of the Physical Education Teacher'sManualTerra Sul Publishing HouseBorealFTDModernaSource: Brazil (2018b) -adapted by the authorThe selection of materials took place virtually during the period from August 23 to September 10, 2018 by the Departments of Education. Printed guides (BRASIL, 2018b) were sent to the institutions, assisting teachers in choosing the works. The publishers, as determined in the notice, prepared collections with a maximum limit of 320 pages for the teacher's book, added to the two volumes: a book for 1st year and 2nd year (maximum of 120 pages) and a book for 3rd year to the 5th year (maximum of 200 pages). Methodological decisionsMethodologically, we used Content Analysis (KRIPPENDORF, 2003; NEUENDORF, 2017). The images were analyzed through direct observation of the Teacher's Manual, having as inclusion criteria in the study those that contained representation of physical activity and body. In the warm stage, the sample was described from the publishers and volumes.The approach examined the images represented in the textbooks, adapted from the model proposed by Moya-Mata et al.(2018). To do the data collection and analysis, an instrument was elaborated –a system of categories capable of scoring dimensions that
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 11| 11connected to the focus. In this work, specifically, we delimit as a clipping the characteristics of the teacher.From the sampling we organize subcategories related to the performance of the teacher: participant, observes and evaluates, command, sportsman, others and is not distinguished:Table 2–Category system for image analysis in the Teacher's ManualDIMENSIONCATEGORIESSUBCATEGORIESDESCRIPTIONCharacteristics of the teacherActingParticipantThe teacher actively participates/performs the activities together with the students.Observes and evaluatesThe teacher checks the activities at a distance; notes for the purpose of evaluating learning.CommandThe teacher orders/ explains /guides the activities.SportsmanPerformance represented by clothing and practices involving physical activities. OtherActivities related to the teacher, which do not appear in the previous categories.It is not distinguishedBy observing the images, the teacher's performance is not appreciated.Source: Prepared by the authors -adapted from Moya-Mata et al.(2018)
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 12| 12Teacher representation -results and discussionsRegarding the type of images, it was found that the sample is composed of figures and colored photographs. Collections rarely feature paintings. In the case of figures, it is possible to identify mention of the productions of the illustrator of the publisher and / or hiring professional advertising agencies, such as the Secret Studio10. On the photographs, the publishers have a collection composed of their own database of images and/or use image repositories and other types of free and/or paid multimedia, such as Shutterstock11, Pixabay.com12, Wikimedia Commons13, Pulsar Imagens14and Gettyimages.15The general sample consisted of the selection of 854 images, not being counted and evaluated the covers. Although the analysis of the covers is not the focus of the study, it was pointed out that in none of the eight (8) manuals is represented the professor of Physical Education. The insertion of images of the teacher stamped on the cover is not mandatory, however, it is through it that usually occurs the first contact of the reader with the material, issuing in an introductory way messages related to the theme.Table 1–Description of the general sample of images by publishers and volumesEDITORIALVOLUME/CYCLEYEARSIMAGES BY BOOKSouth Land1st cycle1st and 2nd Year932nd cycle3rd to 5th Grade211Boreal1st cycle1st and 2nd Year772nd cycle3rd to 5th Grade60FTD161st cycle1st and 2nd Year622nd cycle3rd to 5th Grade98Modern1st cycle1st and 2nd Year942nd cycle3rd to 5th Grade152TOTAL IMAGES854Source: Prepared by the author10Available: https://estudiosecreto.com.br/. Access: 31 May 2021.11Available: https://www.shutterstock.com/. Access: 31 May 2021.12Available: https://pixabay.com/pt/. Access: 31 May 2021.13Available: https://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page. Access: 31 May 2021.14Available: http://www.pulsarimagens.com.br/. Access: 31 May 2021.15Available: https://www.gettyimages.com.br/. Access: 31 May 2021. 16The FTD publisher presents in both volumes the same introductory chapter with "general guidelines for the collection". These contain three (3) images of the teacher, that is, the images were counted twice (6 images).
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 13| 13The sample represents the teacher's exercise in the school context, being excluded, therefore, images of adults representing parents or coaches, these inserted in the context of professional sport (elite/performance), images of artists, the elderly and thegeneral population, in the context of public spaces. Images in the context of festivals, concerts, parades, among others, were also not considered, as well as paintings in historical contexts and photographs of sculptures. There is also an incidence of popular culture's body practices, such as dances, fights and traditional games, for example. Because these are not images of the teacher in school Physical Education, they were not counted and analyzed in the sample, although we emphasize that these images reveal an important data: the teaching and learning environments and the perspectives of the practices proposed by the publishers. Preliminary, it is evident that the works are quite illustrated, being widely explored the visual dimension. However, the specific sample selected is small –consisting of 32 images of eight (8) Manuals of the Physical Education Teacher, published by the four publishers contemplated in PNLD 2019: Terra Sul, Boreal, FTD and Moderna. That is, in a first analysis itis noticeable the little representativeness of the teacher in the manuals: it corresponds to 3.7% of the total. Of these, in relation to the percentages of the teacher's performance, the participant teacher was more representative:Table 3 –Dimensions and percentages of images from the Physical Education Teacher's ManualCATEGORYFREQUENCYPERCENTAGESubcategoryParticipant172,0%Observes and evaluates40,5%Command80,9%Sportsman10,1%Other20,2%It is not distinguished--Total323,7%TOTAL IMAGES854100,0%Source: Prepared by the author
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 14| 14The Teacher's Manual is an instrument regulating the design and development of teaching and, therefore, an artifact of work, on how a technocratic-scientific-instrumental rationality is implemented in the conception of how teaching theory and practice should be related. In this bias, the predominant images in the Physical Education Teacher's Manual represent teachers involved in the action tasks, practices, that is, they have active participation during classes. This characteristic is sometimes essential, represented by images that deal with an initial conversation, assisting in the execution of movements, organizing and explaining the activity or about evaluation at the end of the class.Considering that Physical Education is a theoretical-practical field, it seems important to identify some characteristics of images in a textbook, such as the teacher's posture; verify whether the objective to be achieved in the explanation of a given concept will be achieved; if it has graphic readability; the values and attitudes conveyed; the suitability of the reader's profile (in this case, the teacher); the adequacy of the approaches used; referencesand sources. These attributes can be easily identifiable already in the presentation of the work or even in the abstract, inside the text, in the proposed activities and, of course, in the illustrations.Figure 1–Image of the teacher who actively participates in the class -SportsSource: Teacher's Manual for Physical Education -Editora Terra Sul (STALLIVIERI, 2017a, p. 100)In the Manual of the Professor of Physical Education of Editora Terras Sul (Figure 1), for example, we find images that express the multiple facets of school Physical Education, among which the teacher develops activities with the objective of promoting the human movement in an educational, participative and coeducational perspective, favoring interactions. Creating an environment of trust, understanding and desire to help enables students to develop self-esteem and responsibility.
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 15| 15Figure 2 –Image of the teacher who actively participates in the class -DanceSource: Body Practices in School Physical Education -Boreal Publishing House (BOOG; URIZZI, 2017b, p. 60)Among the numerous functions that the teacher performs, one of them is to find solutions to the challenges, since the educational system and students are in constant transformations –as a trainer, teaching requires continuous updating and integrated change. In this perspective, the thematic unit dance in school Physical Education is a historical gap, and constant improvement in the area is necessary, sometimes supplying the needs of the initial training process. For dance knowledge to be developed satisfactorily in school, and content is significant for students, teacher engagement is essential, as illustrated by Boreal Publishing House (Figure 2). By teaching dance as a creative part of a meaningful action in the learning process and developing skills and competencies, the teacher will also enable their integral development.
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 16| 16Figure 3–Image of the teacher who actively participates in the class -Initial conversationSource: Encontros Educação Física -Editora FTD (ENCONTROS..., 2018a, 2018b)When the teacher is intended to act methodologically, the teacher prepares teaching situations in such a way that the students feel stimulated to act, and that the questions can be solved by them, based on their condition of knowing how to do and their previous experiences. The dialogue wheels, so characteristic at the beginning of physical education classes, as illustrated by FTD (Figure 3), are significant for students to learn how to organize and decide autonomously on their procedures and other measures. In this sense, the teacher should plan learning situations that enable such processes.Figure 4-Image of the teacher who actively participates in the class –GymnasticsSource: Body Practices: physical education -Editora Moderna (DARIDO et al., 2017a, p. 40)Historically, the forms of organization and transmission of contents were characterized by a vertical relationship of power between teacher-student. This situation placed the student in a situation of passivity, as a mere receiver of knowledge. Traditionally, in the school environment, the physical education teacher's attitude was that of ordering, correction, evaluation, or even represented by a sportsman, but this perspective is often dissociated when
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 17| 17we think of education as a process of (re)social construction and formation of the human being. Thus, the active participation of teachers during their work, which is collective, perspective to people become agents responsible for the common good that help to build, highlighting some elements that are not trivial, such as the representation of gender diversity, body pattern (somatotype) and ethnic, as illustrated by Editora Moderna (Figure 4).The social imaginary consists of multiple views of the teacher of school Physical Education, inserted in certain timesand contexts, influencing the plurality of representations. Moreover, considering that the Physical Education Teacher's Manuals are loaded with symbolic power, they print a way to select, present and order the content, constituting a certain understandingof what is the culture and knowledge that the school considers relevant to produce and transmit. Considering that the body does not cease to be (re)manufactured over time, we highlight the pertinence of analyzing it permanently as an object of research, because the representations change, according to the period and the sociocultural context, having inscribed the "changing memory of the laws and codes of each culture, registration of the solutions and scientific and technological limits of each epoch (SANT’ANNA, 1995, p. 03).This means that textbooks are specified in a complex set of structural relationships between knowledge and power. The teacher, being predominantly participatory and engaged with theoretical-practical activities, transmits a representation of a more engaged society, since it is in human interactions that processes are established, and interlocutors are encouraged to adopt specific functions. However, we know that the simple regularity of images that represent teachers interacting with students in the Physical Education Teacher's Manuals are not enough to overcome social asymmetries, yet it has the merit of being in tune with a set of guidelines, which deserve to be further analyzed and deepened. Final considerationsAnalyzing how Physical Education teachers are represented in the manuals is, at the same time, ascertaining how certain teachers do not appear. Assuming the limitations of the study, other aspects may be considered in future studies in the analysis of bodies that did not have a place of image and representation in these manuals, such as the temporal dimension (age), color or race, somatotype, sex, seized and valued in the editorial line. The images analyzed represent a process of change, in an attempt to break with the reproduction of authoritarian and exclusionary stereotypes, long awaited within public policies
image/svg+xmlAlexandre Paulo LORORev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 18| 18–imperative values in Human Education, as well as a factor that is imposed in today's society. Ultimately, we can conclude that the most relevant changes in relation to these materials are in the adoption by teachers of new conceptions about curricular materials and their use, which consists of many other criteria for their selection, in addition to those that, perhaps, have been discussed in this article.REFERENCESBOOG, Ana Carolina; URIZZI, Elisabete Jacques. Práticas corporais e a educação física: 1° e 2° anos. São Paulo: Boreal, 2017a.BOOG, Ana Carolina; URIZZI, Elisabete Jacques. Práticas corporais e a educação física: 3° ao 5° anos. São Paulo: Boreal, 2017b.BRACHT, Valter; ALMEIDA, Felipe Quintão. Pedagogia crítica da Educação Física: dilemas e desafios na atualidade. Movimento, Porto Alegre, e25001, nov. 2019. Available: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/96196/54833. Access: 03 Jan. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Edital de Convocação 1/2017-CGPLI.Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático -PNLD 2019. Brasília, DF: MEC, 2017.BRASIL. Ministério da Educação. LDB:Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. Available: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/529732/lei_de_diretrizes_e_bases_1ed.pdf. Access: 04 Aug. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.Brasília, DF: MEC, 2018a. Available: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Access:04 Aug. 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica –Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. PNLD 2019:educação física –guia de livros didáticos. Brasília, DF: MEC; FNDE, 2018b. Available: https://pnld.nees.ufal.br/. Access: 30 Sept. 2021.DARIDO, Suraya Cristina et al.Práticas Corporais:educação física: 1° e 2° anos: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017a.DARIDO, Suraya Cristina et al.Práticas Corporais:educação física: 3° ao 5° anos: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017b.DEVÍS-DEVÍS, José. Los materiales curriculares impresos en Educación Física: classificación, usos e investigación. Movimento,v. 7, n. 15, p. 119-136, 2001. Available: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2627. Access: 12 Aug. 2021.
image/svg+xmlThe participatory representation of the teacher in Physical Education Manuals.Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021029, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16486| 19| 19ENCONTROS educação física, 1º e 2º ano: manual do professor de educação física: componente curricular educação física: ensino fundamental, anos iniciais. São Paulo: FTD, 2018a.ENCONTROS educação física, 3º, 5º e 5º ano: manual do professor de educação física: componente curricular educação física: ensino fundamental, anos iniciais. São Paulo: FTD, 2018b.ESCOLANO-BENITO, Agustín. Libros para la escuela. La primera generación de manuales escolares. In: ESCOLANO-BENITO, A. (org.). Historia ilustrada del libro escolar en España. Del Antiguo Régimen a la Segunda República.Getafe: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1997. p. 19-46.FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo; GONZÁLEZ, Fernando Jaime; SILVA, Sidinei Pithan da. Educação Física crítica em perspectiva democrática e republicana. Movimento, Porto Alegre, e25070, nov. 2019. Available: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/95771/54837. Access: 03 Jan. 2020.GATTI JÚNIOR, Décio. A escrita escolar da história:Livro didático e ensino no Brasil. Bauru, SP: Edusc; Uberlândia, MG: EDUFU, 2004.GOMES, Paula Botelho et al. Manuais de Educação Física: em rota de colisão com gênero, diversidade e cidadania? In: HENRIQUES, Fernanda (org.). Género, Diversidade e Cidadania. Évora-Portugal: Colibri, 2008. p. 89-101.GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex Branco. Afazeres da Educação Física na escola:planejar, ensinar, partilhar. Erechim, RS: Edelbra, 2012.JOHNSEN, Egil Borre. Libros de texto en el calidoscopio.Barcelona: Pomares, 1996.KRIPPENDORFF, Klaus. Content analysis:an introduction to its methodology. Thousand Oaks, CA: Sage, 2003.MARTÍNEZ-BONAFÉ, Jaume. Los libros de texto como prática discursiva. Revista de Sociologia de la Educación (RASE),Valência, v. 1, n. 1, p. 62-73, jan. 2008. Available: https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/8537. Access: 18 Jan. 2020.MIKK, Jaan. Textbook:Research and Writing. Oxford: Lang, 2000.MOLINA-ALVENTOSA, Joan Pere. El uso de materiales curriculares impresos en la Educación Física de la ESO en la Comunidad Valenciana.2015. 594 f. Tese (Doutorado em Educação Física e Esportes) –Faculdade de Ciências da Atividade Física e Esportes, Universidade de Valência, Valência, Espanha, 2015.MOLINA-ALVENTOSA, Juan Pedro; PEIRÓ-VELERT, Carmen; DEVÍS-DEVÍS, José. Un estudio sobre los materiales impresos curriculares en educación física: implicaciones para la formación del profesorado.Movimento,Porto Alegre, v. 10, n. 1, p. 41-70, jan./abr. 2004. Available: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2825/1439. Access: 28 Aug. 2019.
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