Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 1
COMPETÊNCIAS DO PROFISSIONAL DE PSICOLOGIA PARA ATUAÇÃO NO
ÂMBITO DOCENTE
COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOLOGÍA PARA ACTUAR
EN EL ÁMBITO DOCENTE
COMPETENCIES OF PSYCHOLOGY PROFESSIONALS TO ACT IN THE TEACHING
SCOPE
Eveline Ernica BORGES
e-mail: eve_borges@outlook.com
Felipe Maciel dos Santos SOUZA
e-mail: felipesouza@ufgd.edu.br
Como referenciar este artigo:
BORGES, E. E.; SOUZA, F. M. S. Competências do profissional
de psicologia para atuação no âmbito docente. Rev. Educação e
Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2237-
258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859
| Submetido em: 11/08/2023
| Revisões requeridas em: 20/10/2023
| Aprovado em: 16/11/2023
| Publicado em: 23/12/2023
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 2
RESUMO: Compreender as competências no âmbito docente é um fator primordial para uma
atuação profissional eficaz. Com isso, a imersão de um psicólogo clínico como docente expõe
a necessidade de amplificar outras habilidades, no qual, fará com que o profissional consiga se
desenvolver em meio ao ambiente docente. Objetivo desse estudo é investigar qual são as
competências que se fazem necessárias para atuação na área de docência, expondo as
competências principais do profissional de psicologia, visando compreender a importância da
formação continuada. Diante disso, por meio da revisão integrativa, foi observado que o
desenvolvimento de competências no âmbito educacional, tornou-se um constante aprendizado
para a aquisição e o desenvolvimento de habilidades, através de experiência profissional e da
formação continuada.
PALAVRAS-CHAVE: Educação superior. Psicologia. Competências.
RESUMEN: Comprender las habilidades docentes es un factor clave para un desempeño
profesional eficaz. Por lo tanto, la inmersión de un psicólogo clínico como docente expone la
necesidad de amplificar otras habilidades, que permitirán al profesional desenvolverse en el
ambiente docente. El objetivo de este estudio es investigar qué habilidades son necesarias para
actuar en el campo docente, exponiendo las principales habilidades de los profesionales de la
psicología, con el objetivo de comprender la importancia de la formación continua. Por lo
tanto, a través de la revisión integradora, se observó que el desarrollo de habilidades en el
ámbito educativo, convirtiéndose en un proceso de aprendizaje constante para la adquisición
y desarrollo de habilidades, a través de la experiencia profesional y la formación continua.
PALABRAS CLAVE: Educación superior. Psicología. Competencias.
ABSTRACT: Understanding teaching skills is a key factor in effective professional
performance. Therefore, the immersion of a clinical psychologist as a teacher exposes the need
to amplify other skills, which will enable the professional to develop in the teaching
environment. The objective of this study is to investigate what skills are necessary to work in
the teaching field, expose the main skills of psychology professionals, and aim to understand
the importance of continued training. Therefore, through the integrative review, it was observed
that the development of skills in the educational field, becoming a constant learning process
for the acquisition and development of skills, through professional experience and continued
training.
KEYWORDS: Higher education. Psychology. Skills.
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Introdução
A formação do profissional e sua jornada em meio ao ambiente acadêmico, gera a
construção de profissionais que se tornaram docentes no ambiente universitário. Noronha
(2003) expõe que a formação do profissional de psicologia no Brasil se dá em meio a alguns
aspectos importantes como: a) atender às necessidades da preparação do profissional para a
atuação; b) proporcionar um conjunto amplo e diversificado de conhecimentos, habilidades,
atitudes e procedimentos em meio a sala de aula, de modo que caracterize a Psicologia como
ciência e profissão; c) contribuir para o progresso científico; e d) estimular o desenvolvimento
de um saber.
Diante disso, compreende-se que os fatores primordiais para a formação vão muito além
das características de ensino, pois abrangem desde o ambiente de desenvolvimento acadêmico
até o amadurecimento das competências que devem ser desenvolvidas pelo profissional de
psicologia. Muitas vezes, o psicólogo(a) transita de um ambiente clínico para o contexto de
ensino como docente. Corrêa e Ribeiro (2013) enfatizam aspectos que vem de encontro com a
atividade do docente no ensino superior, destacando a importância de preparação específica
para exercer a docência. Com isso, antes de tudo, o professor tem que ter alguns conhecimentos
e práticas para atuação da docência a serem desenvolvidas:
• Definir os objetivos explícitos ou implícitos, de forma ética, ideológica, filosóficas e
política, que embasam a atuação docente;
• Transformar o saber científico em conjuntos formativos, que incluem reflexões e
possuem objetivos educativos entre os alunos;
• Utilizar uma metodologia eficaz para investigação e desenvolvimento do ensino;
• Compreender que faz parte de um grupo em uma estrutura organizacional, no qual, se
compartilha conhecimentos, valores, opiniões, crenças e práticas educativas;
• Estabelecer interação social com os estudantes.
Dessa forma, a inserção do profissional em programas de pós-graduação stricto sensu
se configuram como uma importante fase para a formação pedagógica do professor
universitário, principalmente porque esse processo possibilita a qualificação da prática docente
(Corrêa, Ribeiro, 2013; Soares, Cunha, 2010). Diante disso, é importante compreender todo
processo do profissional até o desenvolvimento das competências para atuação da docência.
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Nesse trabalho, iremos discutir o desenvolvimento das competências e sua aplicabilidade no
âmbito acadêmico, por meio de uma análise de artigos relacionado com tema proposto.
Referencial Teórico
A formação do docente em psicologia se dá em meio a construção e desenvolvimento
de algumas competências que antes não eram tão trabalhadas pelo profissional. Se ponderarmos
e realizamos uma análise minuciosa da trajetória do psicólogo, veremos que ao longo se sua
carreia terá diversas competências especificas para cada área de atuação, no qual em sua maioria
não se aplica à docência. Com isso, se tem uma necessidade na adequação da formação do
profissional, no qual, o mesmo deve tem uma formação continuada para melhor
desenvolvimento das competências.
Diante disso, diversos estudos estão sendo conduzidos. Alguns visam avaliar os
currículos existentes dos profissionais em psicologia, enquanto outros destacam a importância
da atualização. Além disso, há pesquisas que indicam a necessidade de aprofundar o
conhecimento das relações interpessoais entre os alunos durante a formação (Noronha, 2003,
p. 170).
Reppold e Noronha (2018) destacam que o Conselho Federal de Psicologia (CFP) desde
sua criação até os dias atuais, expõe a importância da formação do profissional, a valorização
das práticas baseadas em evidências científicas e a atenção às demandas sociais. Mostrando que
o mesmo deve se atualizar de acordo com a carreira e a área de atuação seguida.
Em meio a formação continuada que se dá através de programas de pós-graduação e de
cursos relacionadas a área, nos deparamos com o posicionamento do CFP em relação à
formação continuada. O desenvolvimento das competências do profissional na docência vem
de encontro com critérios de atuação e no campo de formação docente. A compreensão do
processo de ensino e aprendizagem é um fator primordial, para o desenvolvimento do
profissional. Lima (2018, p. 3) relata que os “principais conhecimentos que envolvem a
formação de um docente, o que vai muito além de conteúdos programáticos e requer
organização, consciência crítica e uma postura de estar em constante aprendizado para a
aquisição e o desenvolvimento de competências”.
Para Puentes, Aquino e Neto (2009, p.178), o termo “competência” no contexto da
docência refere-se à capacidade de aplicar o conhecimento de forma consciente, levando em
consideração as consequências desse conhecimento. Toda competência envolve não apenas
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conhecimento, mas também habilidades, valores e responsabilidade pelos resultados das ações
realizadas. Portanto, é crucial que o profissional mantenha-se atualizado em sua formação para
compreender o desenvolvimento das competências pertinentes à sua área de atuação. Nesse
sentido, o curso de pós-graduação tem a responsabilidade de desenvolver o profissional de
modo a promover o desenvolvimento dessas competências.
Perrenoud (2000) ressalta a importância do desenvolvimento de competências no
contexto educacional, especialmente aquelas que orientam tanto a formação inicial quanto a
formação contínua dos profissionais da educação. Essas competências emergentes contribuem
de maneira significativa para combater o fracasso escolar e promover a cidadania, ao mesmo
tempo, em que incentivam a pesquisa e enfatizam a prática reflexiva. Diante disso, o autor
destaca um referencial de competências para o exercício das funções dos docentes, que são
enumeradas a seguir.
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2. Administrar a progressão das aprendizagens;
3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam;
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administração da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;
10. Administrar a própria formação contínua.
Com isso, pensar nos componentes que contribuem para o desenvolvimento das
competências profissionais, está além dos fatores de formação continuada, pois a docência se
estende muito além do âmbito curricular.
Lima, Nunes e Bes (2018) ressaltam que os processos de ensino e aprendizagem no
contexto docente já enfrentam uma série de dificuldades e desafios para os profissionais
envolvidos. Essa situação se torna ainda mais complexa com a imposição de mais atribuições.
Em grande parte, os discursos sobre a prática do docente frequentemente se concentram mais
na aprendizagem profissional do que na própria prática docente. Portanto, é de suma
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importância que o profissional docente busque novas perspectivas em relação à sua formação,
a fim de desenvolver as competências necessárias para atuar no campo docente.
Método
Foi realizada revisão integrativa de literatura dos artigos científicos, no qual foram
utilizados a seguinte base de dado Scientific Electronic Library Online (SciELO). Para a busca,
foram selecionados os seguintes descritores: descritores “Educação superior”, “Psicologia”,
“Competências”, e as traduções para o inglês dos descritores “Higher education”, “Psychology”
and “Skills”. Foi utilizando nas buscas o operador booleano “and” para combinar os descritores
e rastrear de forma efetiva os artigos relacionados. Os artigos selecionados foram submetidos
aos critérios de inclusão e exclusão, sendo ele período de publicação (2013 a 2023).
Foram incluídos artigos originais de revisão bibliográfica, sistemática e etnográfica,
ampliando-se para temáticas relacionadas ao tema proposto. Em relação à exclusão de artigos,
foram eliminados aqueles que não se relacionavam com o tema de pesquisa, os que não estavam
disponíveis na íntegra, estudos duplicados na base de dados e aqueles que não atendiam aos
critérios de inclusão, que consistiram na leitura inicial dos resumos seguida pela leitura
completa dos artigos selecionados.
Para detalhar e sistematizar os resultados obtidos, foi elaborado um quadro contendo as
informações dos autores, anos de publicação, objetivos do estudo e local de publicação. Como
resultado, a análise envolveu 11 estudos identificados por meio da busca na base de dados.
Análise dos resultados
Foram identificados 14 estudos por meio da busca na base de dado selecionada. Dos
estudos identificados, 3 foram excluídos durante a análise, pois não condiziam com o tema da
pesquisa. O fluxograma do Prisma ilustra todo processo de busca dos artigos, juntamente com
a inclusão e exclusão dos estudos, que resultou em 11 artigos incluídos para a revisão.
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Figura 1 – Identificação de estudos através de bases de dados e registros
Fonte: Os autores.
Registos identificados através de*:
Scielo (n =14)
Registos removidos antes da
triagem:
Registos duplicados (n =0)
Registos assinalados como
inelegíveis pelas ferramentas
automatizadas (n = 0)
Outras razões (n =0)
Registos em Triagem
(n =14)
Registos excluídos por não serem
estudos esmpíricos:
(n = 0)
Publicações avaliadas para
elegibilidade
(n =14 )
Publicações excluídas:
Não abordar o tema proposto (n
= 0 )
Não relatar aspectos
relacionados com as
competencias do docente (n =3
)
Estudos incluídos na revisão
(n = 11 )
Incluído
Identificação de estudos através de bases de dados e registos
Identificação
Triagem
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Dos artigos selecionados para o estudo, foram destacadas as informações dos autores,
anos de publicação, objetivos do estudo e local de publicação em um quadro (Quadro 1).
Quadro 01 – Aspectos de publicação dos estudos incluídos na revisão
Autores
Objetivo do estudo
Local de realização
Bastos, Boscarioli
(2021)
O estudo visa apresentar o resultado de uma Revisão
Sistemática de Literatura, buscando visões,
caracterizações e construções deste conceito,
aprofundando sua discussão de forma democrática e
oferecendo uma reconstrução desse mesmo conceito
direcionada e específica à profissão docente.
Paraná, Brasil
Cassundé, Mendonça
e Barbosa (2017)
O estudo tem como objetivo a proposição de um
modelo analítico que permita avaliar a influência das
condições institucionais no desenvolvimento de
competências eletrônicas dos professores do ensino
superior para a Educação a Distância (EAD).
São Paulo, Brasil.
Marinho-Araujo e
Almeida (2016)
O objetivo é expor e fundamentar uma atuação crítica
de psicólogos e educadores para a mediação do
desenvolvimento de competências dos atores do ensino
superior.
Brasília, Brasil.
Pereira, Loiola e
Gondim (2016)
O objetivo do estudo é apresentar resultados das
relações entre aprendizagem, suporte e desempenho
docente, no qual mede a aprendizagem quanto ao
desempenho de docentes em cinco domínios de
competências (ensino, pesquisa, extensão, gestão e
competências gerais).
Bahia, Brasil.
Dourado et al., (2018)
O estudo tem como objetivo analisar as relações entre
a percepção de aprendizagem de competências e de
desempenho de docentes de nível superior.
Bahia, Brasil.
Beato e Ferreira Neto
(2016)
O objetivo deste estudo foi investigar como se abordam
as competências profissionais no campo de atuação em
políticas públicas, durante a graduação em Psicologia.
Belo Horizonte, Brasil
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Marinho-Araujo
(2016)
O objetivo do estudo é expor e Defender que a
educação superior se apresenta como campo fértil para
a ação da Psicologia Escolar, apresenta-se, neste artigo,
um modelo de atuação baseada em cinco eixos
principais: 1) Mapeamento Institucional; 2) Escuta
Psicológica; 3) Gestão de Políticas, Programas e
Processos Educacionais;4) Propostas Pedagógicas e
Funcionamento de Cursos; 5) Perfil do Estudante.
Campinas, Brasil.
Mourthé Junior, Lima
e Padilha (2018)
O objetivo do artigo é discutir uma tradição
racionalista/objetivista de ensino-aprendizagem.
São Paulo, Brasil.
Noronha et al. (2013)
O objetivo é verificar os conteúdos ministrados e as
metodologias de ensino utilizadas por professores de
graduação em Psicologia, especificamente nas
disciplinas relacionadas à avaliação psicológica.
Itatiba, Brasil.
Barbosa, Paiva e
Mendonça (2018)
O objetivo é discutir as aproximações conceituais entre
os construtos “papel social”, “competências
profissionais” e “competências gerenciais” do
professor de ensino superior.
Bahia, Brasil.
Souza et al. (2020)
O objetivo do estudo é pesquisar sobre as competências
essenciais a um professor formador de psicólogos.
São Paulo, Brasil.
Fonte: Os autores.
Dos estudos incluídos nesta revisão, todos são nacionais, com 3 provenientes de São
Paulo, 1 do Paraná, 3 da Bahia, 1 de Brasília, 1 de Belo Horizonte, 1 de Campinas e 1 de Itatiba.
Os 11 estudos selecionados foram publicados nos anos de 2013, 2016, 2017, 2018, 2020 e 2021.
Ao analisar os objetivos das pesquisas incluídas nesta revisão, observa-se que os estudos têm
como foco compreender as competências do profissional docente, com ênfase nos aspectos do
ensino, aprendizagem e desenvolvimento profissional.
A abordagem das competências profissionais do docente engloba diversos outros
aspectos relacionados ao profissional. Beato e Ferreira Neto (2016) afirmam que no Brasil, a
questão do perfil do psicólogo que segue a carreira docente surge nos cursos de graduação, nos
quais há uma demanda por formação de profissionais generalistas, o que dificulta o
desenvolvimento de habilidades voltadas ao ensino. Outro desafio presente no desenvolvimento
da formação está relacionado à área de atuação e à formação continuada do profissional. Em
sua maioria, os psicólogos iniciam sua carreira na área de atendimento clínico e posteriormente
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buscam formação continuada e o desenvolvimento de competências necessárias para ingressar
na área da educação no ambiente de trabalho.
Os autores Marinho-Araújo e Almeida (2016) e Bastos e Boscarioli (2021) expõem que
o desenvolvimento de um perfil profissional competente e comprometido com as demandas
expostas ao longo do processo, faz com que envolva a construção de uma história profissional
articulada às características pessoais e às especificidades do exercício profissional criadas em
meia a formação continuada. Com isso, requer o desenvolvimento de competências que
permitam considerar e articular teorias, métodos e experiências no mapeamento e na resolução
dos problemas no cotidiano social e laboral, para que dessa forma possa ser atendido a demanda
exposta ao profissional.
Bastos e Boscarioli (2021) também argumentam que, em alguns momentos, as
características individuais dos profissionais desempenham um papel significativo no ambiente
de trabalho. Isso inclui a formação continuada, o desenvolvimento de conhecimentos,
habilidades e atitudes, bem como aspectos relacionados à personalidade e motivação. Esses
elementos estão associados a um desempenho superior por parte do indivíduo, o que pode ser
interpretado como excelência.
O desempenho individual das competências na prática docente envolve um contexto
complexo, que requer lidar com uma realidade cultural, mutável e histórica, exigindo escolhas
e decisões. Marinho-Araújo e Almeida (2016), Pereira, Loiola e Gondim (2016) e Barbosa,
Paiva e Mendonça (2018) destacam a perspectiva de que o desenvolvimento de competências
é um fator primordial. Eles argumentam que focar apenas em habilidades ou estruturas
cognitivas que o sujeito mobiliza diante de seus objetivos e potencialidades pode reduzir o
enfoque no ensino e aprendizagem, diminuindo as competências necessárias para um contexto
profissional específico ou uma determinada categoria profissional. Assim, compreender o
desenvolvimento das competências e sua aplicabilidade é fundamental para o profissional no
ambiente de trabalho.
Os aspectos educacionais são amplamente complexos e variam de profissional para
profissional. Nesse sentido, o uso do currículo em relação às competências desenvolvidas
potencializa a construção da identidade profissional (Mourthé Junior, Lima, Padilha, 2018).
Noronha et al. (2013), também discutem aspectos relacionados às competências em um estudo
realizado com professores. Em um contexto mais amplo, as críticas à formação do psicólogo
no ambiente docente baseiam-se em uma formação distante devido à generalização do ensino,
que torna sua base generalista.
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Noronha et al. (2013), Soligo et al. (2020) e Barbosa, Paiva e Mendonça (2018),
abordam a perspectiva desde a formação básica dos profissionais até o desenvolvimento de seus
currículos individuais, com foco nas competências desenvolvidas ao longo da jornada docente,
considerando o contexto organizacional. Esses autores complementam que as competências da
docência envolvem o domínio da cena na sala de aula, seja ela presencial ou virtual (EAD),
além da habilidade de traduzir e simplificar conteúdos para a linguagem e cotidiano dos alunos.
Autores como Mourthé Junior, Lima e Padilha (2018), Noronha, et al., (2013), Barbosa,
Paiva e Mendonça (2018) e Gouveia (2018) discutem aspectos relacionados aos componentes
cognitivos, funcionais e emocionais do profissional. Ao ampliar o currículo por meio de cursos
de pós-graduação, o desenvolvimento de competências passa por um processo de modulação,
que permite que as questões abordadas estejam alinhadas com os fatores pessoais dos
profissionais. Nesse sentido, a discussão sobre a construção e ampliação das competências no
âmbito docente contribui para o profissional atuar de forma complementar à sua formação
inicial, sem anular suas características.
O desenvolvimento dessas competências atualiza os profissionais em relação ao
ambiente de trabalho e à sua própria evolução, considerando que a formação e o
desenvolvimento de competências dos professores universitários são reflexões necessárias para
o desenvolvimento profissional e a gestão pessoal de competências (Cassundé, Mendonça,
Barbosa, 2017).
Com isso, Dourado et al. (2018) complementam que as competências dos docentes
também estão relacionadas à aprendizagem por meio da experiência, visto que ela decorre tanto
do processo formal, que ocorre por meio da frequência de cursos e treinamentos específicos,
quanto das estratégias informais adotadas pelo próprio profissional, acelerando o domínio de
conhecimentos, habilidades e atitudes e a construção de um repertório seguro para o docente.
Souza et al. (2020), Dourado et al., (2018), Soligo et al., (2020) e Rigobello et al. (2018)
abordam a ética na formação profissional juntamente com fatores relacionados à comunicação
e ao bom relacionamento no ambiente laboral, consideradas competências essenciais para o
docente, que tem como finalidade formar novos profissionais. Souza et al. (2020) destacam, em
seu estudo, que o docente possui competências específicas, como atuação técnico-científica,
comunicação institucional, gestão de processos acadêmicos, gestão da turma, entre outros
aspectos que se desenvolvem no processo de formação ampliada.
Em suma, a compreensão dos aspectos que contribuem para o desenvolvimento do
profissional é necessária no âmbito docente, auxiliando-o no processo de ensino e
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aprendizagem em sala de aula. Marinho-Araújo e Almeida (2016, p.8) enfatizam que
“caracterizar a competência nessa perspectiva ampliada significa incorporar uma historicidade
individual e coletiva à consolidação de um processo de desenvolvimento pessoal e profissional
competente e criticamente consciente”. Diante disso, as competências mostram-se oriundas da
formação continuada, ampliando os conhecimentos e as técnicas de aprendizagem do
profissional no campo da docência.
Considerações finais
As competências desenvolvidas pelo profissional que atua no âmbito docente ampliam
as mediações socioafetivas dentro do meio laboral, no qual a influência do contexto e das
relações deve ser considerada tanto no momento interpretativo do processo avaliativo quanto
antes, na elaboração dos instrumentos que apontarão os indicadores relativos aos futuros
desenvolvimentos de competências. Diante disso, o desenvolvimento profissional se torna um
processo contínuo ao longo de toda a trajetória do indivíduo. Vale ressaltar que trabalhar
aspectos relacionados à competência e ao desenvolvimento profissional é uma ferramenta
essencial, especialmente considerando que a formação inicial tende a ser generalista, o que pode
gerar limitações quando aplicada no meio docente.
A compreensão da ampliação de conhecimento da formação inicial para a construção de
competências para a docência possui identidades distintas, não apenas pelas técnicas utilizadas
em cada contexto, mas também por outros fatores associados ao cargo desenvolvido.
Considerando que o docente é um mediador do conhecimento, torna-se necessário investir em
sua formação continuada e no desenvolvimento de novas habilidades e competências em sua
prática laboral.
De acordo com a revisão integrativa, foi constatada a importância de mais estudos
relacionados ao tema, devido às limitações presentes neste estudo, como a quantidade reduzida
de estudos publicados na área. Vale ressaltar que muitos dos materiais relacionados ao tema
não abordam de forma específica, expondo uma escassez de discussões que conectem os
psicólogos clínicos ao desenvolvimento de competências no âmbito docente.
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Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 16
Sobre os autores
Eveline Ernica BORGES
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Mestrado pelo
Programa de Pós-Graduação em Psicologia.
Felipe Maciel dos Santos SOUZA
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Professor
permanente do Programa de Pós-Graduação em Psicologia (UFGD).
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Não aplicável.
Financiamento: Não aplicável
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Eveline Ernica Borges: Concepção e desenho do estudo,
revisão de literatura, análise e interpretação de dados, elaboração do manuscrito, revisão
intelectual do manuscrito. Felipe Maciel dos Santos Souza: Revisão de literatura, análise
e interpretação de dados, elaboração do manuscrito, revisão intelectual do manuscrito
aprovação final da versão submetida à revista.
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 1
COMPETENCIES OF PSYCHOLOGY PROFESSIONALS TO ACT IN THE
TEACHING SCOPE
COMPETÊNCIAS DO PROFISSIONAL DE PSICOLOGIA PARA ATUAÇÃO NO
ÂMBITO DOCENTE
COMPETENCIAS DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOLOGÍA PARA ACTUAR
EN EL ÁMBITO DOCENTE
Eveline Ernica BORGES
e-mail: eve_borges@outlook.com
Felipe Maciel dos Santos SOUZA
e-mail: felipesouza@ufgd.edu.br
How to reference this paper:
BORGES, E. E.; SOUZA, F. M. S. Competencies of psychology
professionals to act in the teaching scope. Rev. Educação e
Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN: 2237-
258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859
| Submitted: 11/08/2023
| Revisions required: 20/10/2023
| Approved: 16/11/2023
| Published: 23/12/2023
Editor:
Prof. Dr. Alessandra Cristina Furtado
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 13, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 2
ABSTRACT: Understanding teaching skills is a key factor in effective professional
performance. Therefore, the immersion of a clinical psychologist as a teacher exposes the need
to amplify other skills, which will enable the professional to develop in the teaching
environment. The objective of this study is to investigate what skills are necessary to work in
the teaching field, expose the main skills of psychology professionals, and aim to understand
the importance of continued training. Therefore, through the integrative review, it was observed
that the development of skills in the educational field, becoming a constant learning process for
the acquisition and development of skills, through professional experience and continued
training.
KEYWORDS: Higher education. Psychology. Skills.
RESUMO: Compreender as competências no âmbito docente é um fator primordial para uma
atuação profissional eficaz. Com isso, a imersão de um psicólogo clínico como docente expõe
a necessidade de amplificar outras habilidades, no qual, fará com que o profissional consiga
se desenvolver em meio ao ambiente docente. Objetivo desse estudo é investigar qual são as
competências que se fazem necessárias para atuação na área de docência, expondo as
competências principais do profissional de psicologia, visando compreender a importância da
formação continuada. Diante disso, por meio da revisão integrativa, foi observado que o
desenvolvimento de competências no âmbito educacional, tornou-se um constante aprendizado
para a aquisição e o desenvolvimento de habilidades, através de experiência profissional e da
formação continuada.
PALAVRAS-CHAVE: Educação superior. Psicologia. Competências.
RESUMEN: Comprender las habilidades docentes es un factor clave para un desempeño
profesional eficaz. Por lo tanto, la inmersión de un psicólogo clínico como docente expone la
necesidad de amplificar otras habilidades, que permitirán al profesional desenvolverse en el
ambiente docente. El objetivo de este estudio es investigar qué habilidades son necesarias para
actuar en el campo docente, exponiendo las principales habilidades de los profesionales de la
psicología, con el objetivo de comprender la importancia de la formación continua. Por lo
tanto, a través de la revisión integradora, se observó que el desarrollo de habilidades en el
ámbito educativo, convirtiéndose en un proceso de aprendizaje constante para la adquisición
y desarrollo de habilidades, a través de la experiencia profesional y la formación continua.
PALABRAS CLAVE: Educación superior. Psicología. Competencias.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 3
Introduction
The formation of the professional and their journey within the academic environment
leads to the development of individuals who become educators in the university setting.
Noronha (2003) outlines that the formation of psychology professionals in Brazil involves
several vital aspects, such as: a) meeting the needs of professional preparation for practice; b)
providing a broad and diversified set of knowledge, skills, attitudes, and procedures in the
classroom, characterizing Psychology as both a science and a profession; c) contributing to
scientific progress; and d) stimulating the development of knowledge.
In light of this, it is understood that the essential factors for formation go beyond
teaching characteristics, as they encompass everything from the academic development
environment to the maturity of the competencies that should be developed by the psychology
professional. Often, psychologists transition from a clinical environment to the teaching context
as educators. Corrêa and Ribeiro (2013) emphasize aspects that are relevant to the activity of
teaching in higher education, highlighting the importance of specific preparation to perform
teaching duties. Therefore, before anything else, the professor must possess certain knowledge
and practices for teaching, which include:
• Defining the explicit or implicit objectives, ethically, ideologically, philosophically, and
politically, that underlie teaching practice;
• Transforming scientific knowledge into formative sets, which include reflections and
have educational objectives among students;
• Utilizing a practical methodology for research and teaching development;
• Understanding that they are part of a group within an organizational structure, in which
knowledge, values, opinions, beliefs, and educational practices are shared;
• Establishing social interaction with students.
In this way, the professional's involvement in stricto sensu postgraduate programs is
configured as an essential phase for the pedagogical training of the university professor, mainly
because this process enables the qualification of teaching practice (Corrêa, Ribeiro, 2013;
Soares, Cunha, 2010). Therefore, it is important to understand the entire professional process
until the development of competencies for teaching. In this work, we will discuss the
development of competencies and their applicability in the academic context through an
analysis of articles related to the proposed theme.
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DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 4
Theoretical Framework
The training of psychology educators involves the construction and development of
competencies that professionals did not previously emphasize. Upon careful consideration and
analysis of the psychologist's trajectory, it becomes evident that throughout their career, they
acquire various specific competencies for each field of practice, most of which do not apply to
teaching. Consequently, there is a need to adapt professional training, wherein continuous
education is necessary for the enhanced development of competencies.
In light of this, several studies are being conducted. Some aim to assess the existing
curricula of psychology professionals, while others emphasize the importance of updating
knowledge. Additionally, research efforts indicate the need to deepen the understanding of
interpersonal relationships among students during their education (Noronha, 2003, p. 170).
Reppold and Noronha (2018) highlight that the Brazilian Federal Council of Psychology
(CFP), from its inception to the present day, underscores the importance of professional
training, the appreciation of evidence-based practices, and attention to social demands. This
illustrates the necessity for professionals to update themselves in accordance with their careers
and areas of expertise.
Amidst the continuing education provided through postgraduate programs and courses
related to the field, we encounter the stance of the Brazilian Federal Council of Psychology
(CFP) regarding ongoing education. The development of professional competencies in teaching
aligns with performance criteria and within the field of teacher education. Understanding the
process of teaching and learning is a fundamental factor in professional development. Lima
(2018, p. 3, our translation) states that the "main knowledge involving the training of a teacher,
which goes far beyond programmatic content, requires organization, critical awareness, and a
posture of constant learning for the acquisition and development of competencies."
According to Puentes, Aquino, and Neto (2009, p. 178), the term "competence" in the
context of teaching refers to the ability to apply knowledge consciously, taking into account the
consequences of that knowledge. Every competence involves knowledge, skills, values, and
responsibility for the results of actions taken. Therefore, it is crucial for professionals to stay
updated in their education to understand the development of competencies relevant to their area
of expertise. In this sense, postgraduate courses are responsible for developing professionals in
a way that promotes the development of these competencies.
Perrenoud (2000) emphasizes the importance of developing competencies in the
educational context, especially those that guide both initial and ongoing training of education
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professionals. These emerging competencies contribute significantly to combating school
failure and promoting citizenship while encouraging research and emphasizing reflective
practice. In light of this, the author highlights a competency framework for the exercise of
teaching functions, enumerated as follows.
1. Organize and lead learning situations;
2. Manage the progression of learning;
3. Design and evolve differentiation devices;
4. Engage students in their learning and work;
5. Work in teams;
6. Participate in school administration;
7. Inform and involve parents;
8. Utilize new technologies;
9. Address the duties and ethical dilemmas of the profession;
10. Manage one's continuous training.
Thus, considering the components that contribute to the development of professional
competencies goes beyond factors of ongoing education, as teaching extends far beyond the
curricular scope.
Lima, Nunes, and Bes (2018) emphasize that teaching and learning processes in the
teaching context already face a series of difficulties and challenges for the professionals
involved. This situation becomes even more complex with the imposition of additional duties.
In large part, discourses on teaching practice often focus more on professional learning than
teaching practice itself. Therefore, it is of paramount importance for teaching professionals to
seek new perspectives regarding their education in order to develop the necessary competencies
to work in the teaching field.
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Method
An integrative literature review of scientific articles was conducted using the Scientific
Electronic Library Online (SciELO). database. The following descriptors were utilized for the
search: “Educação superior”, “Psicologia”, “Competências”, along with their English
translations “Higher education”, “Psychology” and “Skills”. The Boolean operator "and" was
employed to combine the descriptors effectively and retrieve related articles. The selected
articles were subjected to inclusion and exclusion criteria, including the publication period
(2013 a 2023).
Original articles of literature review, systematic review, and ethnographic studies were
included, broadening the scope to topics related to the proposed theme. Articles were excluded
if they were irrelevant to the research topic, unavailable in full text, duplicated in the database,
or did not meet the inclusion criteria, which involved initial abstract screening followed by a
full-text review of selected articles.
To detail and systematize the obtained results, a table was created containing
information about the authors, publication years, study objectives, and publication venues. In
total, the analysis encompassed 11 studies identified through the database search.
Analysis of Results
Fourteen studies were identified through the search in the selected database. Three of the
identified studies were excluded during the analysis as they did not align with the research
theme. The PRISMA flowchart illustrates the entire process of article search, along with the
inclusion and exclusion of studies, resulting in 11 articles included for review.
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DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 7
Figure 1 - Identification of studies through databases and records
Source: The authors.
Records Identified through*:
Scielo (n =14)
Records removed before screening:
Duplicate records (n =0)
Records flagged as ineligible by
automated tools (n = 0)
Others reasons (n =0)
Records in Screening
(n =14)
Records excluded for not being
empirical studies:
(n = 0)
Publications assessed for eligibility
(n =14 )
Publications excluded:
Not addressing the proposed
topic (n = 0 )
Not reporting aspects related to
teacher competencies (n =3 )
Studies included in the review
(n = 11 )
Included
Identification of Studies through Databases and Records
Identification
Screening
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DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 8
From the selected articles for the study, the authors' information, publication years,
study objectives, and publication locations were highlighted in a table (Table 1).
Table 01 - Publication aspects of the studies included in the review
Authors
Study Objective
Place of realization
Bastos, Boscarioli
(2021)
The study aims to present the results of a Systematic
Literature Review, seeking views, characterizations,
and constructions of this concept, deepening its
discussion democratically and offering a
reconstruction of this same concept directed and
specific to the teaching profession.
Paraná, Brazil
Cassundé, Mendonça
and Barbosa (2017)
The study aims to propose an analytical model that
allows evaluation of the influence of institutional
conditions on the development of electronic
competencies of higher education teachers for Distance
Education (EAD).
São Paulo, Brazil.
Marinho-Araujo and
Almeida (2016)
The objective is to expose and substantiate a critical
action by psychologists and educators to mediate the
development of competencies of actors in higher
education.
Brasília, Brazil.
Pereira, Loiola and
Gondim (2016)
The study's objective is to present results of the
relationships between learning, support, and teaching
performance, measuring learning regarding the
performance of teachers in five competency domains
(teaching, research, extension, management, and
general competencies)
Bahia, Brazil.
Dourado et al., (2018)
The study aims to analyze the relationships between the
perception of learning competencies and the
performance of higher education teachers.
Bahia, Brazil.
Beato and Ferreira
Neto (2016)
The objective of this study was to investigate how
professional competencies are addressed in the field of
public policy action during undergraduate studies in
Psychology.
Belo Horizonte, Brazil
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 9
Marinho-Araujo
(2016)
The study aims to expose and advocate that higher
education presents itself as a fertile field for the action
of School Psychology. This article presents a model of
action based on five main axes: 1) Institutional
Mapping; 2) Psychological Listening; 3) Management
of Policies, Programs, and Educational Processes; 4)
Pedagogical Proposals and Course Operation; 5)
Student Profile.
Campinas, Brazil.
Mourthé Junior, Lima
e Padilha (2018)
The aim of the article is to discuss a
rationalist/objectivist tradition of teaching and
learning.
São Paulo, Brazil.
Noronha et al. (2013)
The objective is to verify the contents taught and the
teaching methodologies used by undergraduate
psychology professors, specifically in disciplines
related to psychological assessment.
Itatiba, Brazil.
Barbosa, Paiva and
Mendonça (2018)
The objective is to discuss the conceptual
approximations between the constructs "social role,"
"professional competencies," and "managerial
competencies" of higher education professors.
Bahia, Brazil.
Souza et al. (2020)
The aim of the study is to research the essential
competencies of a psychologist educator.
São Paulo, Brazil.
Source: The authors.
The studies included in this review are national, with 3 from São Paulo, 1 from Paraná,
3 from Bahia, 1 from Brasília, 1 from Belo Horizonte, 1 from Campinas, and 1 from Itatiba.
The 11 selected studies were published in the years 2013, 2016, 2017, 2018, 2020, and 2021.
Upon analyzing the objectives of the research included in this review, it is observed that the
studies focus on understanding the competencies of the teaching professional, with an emphasis
on aspects of teaching, learning, and professional development.
The approach to the professional competencies of the teacher encompasses various other
aspects related to the profession. Beato and Ferreira Neto (2016) affirm that in Brazil, the issue
of the profile of the psychologist who pursues a teaching career arises in undergraduate courses,
where there is a demand for the training of generalist professionals, which hinders the
development of skills aimed at teaching. Another challenge present in training development is
related to the field of practice and the continued education of the professional. In most cases,
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 13, e023025, 2023. e-ISSN:2237-258X
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psychologists begin their careers in clinical practice and later seek continued education and the
development of competencies necessary to enter the education sector in the workplace.
Authors Marinho-Araújo and Almeida (2016) and Bastos and Boscarioli (2021) state
that the development of a competent professional profile committed to the demands exposed
throughout the process involves the construction of a professional history articulated with
personal characteristics and the specificities of professional practice created amidst continued
education. Thus, it requires the development of competencies that allow for the consideration
and articulation of theories, methods, and experiences in the mapping and resolution of
problems in social and work life so that the demands exposed to the professional can be met.
Bastos and Boscarioli (2021) also argue that, at times, individual characteristics of
professionals play a significant role in the workplace. This includes continued education, the
development of knowledge, skills, and attitudes, as well as aspects related to personality and
motivation. These elements are associated with the individual's superior performance, which
can be interpreted as excellence.
The individual performance of competencies in teaching practice involves a complex
context, requiring dealing with a cultural, changing, and historical reality, demanding choices
and decisions. Marinho-Araújo and Almeida (2016), Pereira, Loiola, and Gondim (2016), and
Barbosa, Paiva, and Mendonça (2018) emphasize the perspective that competency development
is a primordial factor. They argue that focusing solely on skills or cognitive structures that the
subject mobilizes in the face of their goals and potentialities can reduce the focus on teaching
and learning, diminishing the competencies necessary for a specific professional context or a
particular professional category. Thus, understanding competency development and its
applicability is fundamental for the professional in the workplace.
Educational aspects are widely complex and vary from professional to professional. In
this sense, the use of the curriculum regarding developed competencies enhances the
construction of professional identity (Mourthé Junior, Lima, Padilha, 2018). Noronha et al.
(2013), also discuss aspects related to competencies in a study conducted with teachers. In a
broader context, criticisms of psychologist training in the teaching environment are based on a
distant formation due to the generalization of teaching, which makes its foundation more
generalist.
Noronha et al. (2013), Soligo et al. (2020) and Barbosa, Paiva, and Mendonça (2018)
address the perspective from the basic training of professionals to the development of their
individual curricula, focusing on the competencies developed throughout the teaching journey,
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considering the organizational context. These authors further argue that teaching competencies
involve mastering the scene in the classroom, whether it be face-to-face or virtual (EAD), as
well as the ability to translate and simplify content into students' language and everyday life.
Authors such as Mourthé Junior, Lima e Padilha (2018), Noronha, et al., (2013),
Barbosa, Paiva, and Mendonça (2018), and Gouveia (2018) discuss aspects related to the
cognitive, functional, and emotional components of the professional. By expanding the
curriculum through postgraduate courses, competency development undergoes a process of
modulation, allowing the issues addressed to be aligned with the personal factors of the
professionals. In this sense, the discussion on the construction and broadening of competencies
in the teaching context contributes to professionals acting in a complementary manner to their
initial training, without nullifying their characteristics.
The development of these competencies updates professionals regarding the work
environment and their own evolution, considering that the training and development of
competencies of university professors are necessary reflections for professional development
and personal competency management (Cassundé, Mendonça, Barbosa, 2017).
In this regard, Dourado et al. (2018) further argue that teachers' competencies are also
related to learning through experience, as it arises from both the formal process, which occurs
through attending specific courses and training, and the informal strategies adopted by the
professional themselves, accelerating the mastery of knowledge, skills, and attitudes, and the
construction of a secure repertoire for the teacher.
Souza et al. (2020), Dourado et al., (2018), Soligo et al., (2020) and Rigobello et al.
(2018) address ethics in professional development along with factors related to communication
and good relationships in the workplace, considered essential competencies for the teacher,
whose purpose is to train new professionals. Souza et al. (2020) highlight in their study that
teachers possess specific competencies, such as technical-scientific performance, institutional
communication, management of academic processes, and class management, among other
aspects that develop in the process of extended training.
In summary, understanding the aspects that contribute to professional development is
necessary in the teaching field, assisting in the teaching and learning process in the classroom.
Marinho-Araújo and Almeida (2016, p. 8, our translation) emphasize that "characterizing
competence in this expanded perspective means incorporating individual and collective
historicity into the consolidation of a competent and critically aware personal and professional
development process." In light of this, competencies are shown to originate from continued
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education, expanding the professional's knowledge and learning techniques in the field of
teaching.
Final considerations
The competencies developed by professionals working in the teaching field enhance
socio-affective mediations within the workplace, where the influence of context and
relationships must be considered both in the interpretative moment of the evaluative process
and beforehand, in the elaboration of instruments that will indicate indicators related to future
competency developments. In light of this, professional development becomes a continuous
process throughout the individual's trajectory. It is worth noting that working on aspects related
to competency and professional development is an essential tool, especially considering that
initial training tends to be generalist, which can generate limitations when applied in the
teaching environment.
Understanding the expansion of knowledge from initial training to the construction of
teaching competencies has distinct identities, not only due to the techniques used in each
context but also to other factors associated with the position developed. Considering that the
teacher is a mediator of knowledge, investing in their continued education and developing new
skills and competencies in their work practice becomes necessary.
According to the integrative review, the importance of more studies related to the topic
was found, due to the limitations present in this study, such as the reduced quantity of studies
published in the area. It is worth noting that many of the materials related to the topic do not
specifically address it, exposing a scarcity of discussions that connect clinical psychologists to
the development of competencies in the teaching environment.
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DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.17859 16
About the Authors
Eveline Ernica BORGES
Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Master's Degree
from the Graduate Program in Psychology.
Felipe Maciel dos Santos SOUZA
Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Permanent
Professor in the Graduate Program in Psychology (UFGD).
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CRediT Author Statement
Acknowledgements: Not applicable.
Funding: N Not applicable one.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Data and material availability: Not applicable.
Author’s contributions: Eveline Ernica Borges: Study conception and design, literature
review, analysis and interpretation of data, manuscript drafting, intellectual manuscript
revision. Felipe Maciel dos Santos Souza: Literature review, analysis and interpretation of
data, manuscript drafting, intellectual manuscript revision, final approval of the version
submitted to the journal.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.