Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN:2237-258X

DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17138 1

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AVANÇOS E DESAFIOS

FORMACIÓN DOCENTE: AVANCES Y DESAFÍOS

TEACHER TRAINING: ADVANCES AND CHALLENGES

Maria Edimaci Teixeira Barbosa LEITE

e-mail: edimacibarbosa@hotmail.com

Lizandro POLETTO

e-mail: lizandropoletto@hotmail.com

Como referenciar este artigo:

LEITE, M. E. T. B.; POLETTO, L. Formação de professores:

Avanços e desafios. Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12,

n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI:

https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17138

| Submetido em: 20/12/2021

| Revisões requeridas em: 15/01/2022

| Aprovado em: 18/02/2022

| Publicado em: 22/04/2022

Editora:

Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Formação de professores: Avanços e desafios

Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN:2237-258X

DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17138 2

RESUMO: Este artigo consiste em um estudo bibliográfico com o objetivo de refletir sobre a origem e

os desafios do curso de Pedagogia e a formação de professores, com ênfase nos avanços e desafios dessa

formação. As reflexões baseiam-se em autores como Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto (2012),

Brzezinski (2011), Arantes e Gebran (2014), Scheibe e Aguiar (1999), Almeida (1995), Luzuriaga

(1960), Torquato et al. (2015), Graciani (2014) e Grillo (2000), com destaque para a formação de

professores. Também são utilizados os trabalhos de Gadotti (1996), Fernandes (2008) e Freire (1987,

1996), que contribuem para uma melhor compreensão da formação do professor, abordando seus

avanços e desafios. Compreender como a educação brasileira se configura no cenário atual leva-nos a

buscar fatos que possam revelar uma realidade repleta de avanços, considerando as diversas dimensões

que compõem o tecido social, seus conflitos e desafios, e permite refletir sobre a estreita relação entre

educação e sociedade. A função do professor requer uma formação especializada, que envolve a

aquisição de conhecimentos e um compromisso com a sociedade, baseado em princípios que motivam

o comportamento humano, especialmente neste período de mudanças e transformações na sociedade

contemporânea.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores. Educação brasileira. Processo educativo.

RESUMEN: Este artículo consiste en un estudio bibliográfico con el objetivo de reflexionar sobre el

origen y los desafíos de la carrera de pedagogía y de la formación docente, destacando los avances y

desafíos en la formación docente. Las reflexiones se basan en Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto

(2012), Brzezinski (2011), Arantes & Gebran (2014), Scheibe, Aguiar (1999), Almeida (1995),

Luzuriaga (1960), Torquato et al. (2015), Graciani (2014), Grillo (2000), con énfasis en la formación

docente; en Gadotti (1996), Florestan Fernandes (2008) y Paulo Freire (1987/1996), que ayudan a

pensar mejor la formación docente con sus avances y desafíos. Comprender cómo se configura la

educación brasileña en el escenario actual lleva a la búsqueda de hechos que puedan mostrar una

realidad llena de avances frente a las dimensiones que componen el tejido social, sus conflictos y

desafíos, permitiendo reflexionar sobre la estrecha relación entre educación y sociedad. El rol del

docente requiere de una formación exclusiva, que suma la adquisición de aprendizajes y el compromiso

con la sociedad con principios que motivan el comportamiento humano, especialmente en este período

de trayectorias y transformaciones en la sociedad actual.

PALABRAS CLAVE: Formación del profesorado. Educación brasileña. Proceso educativo.

ABSTRACT: This article consists of a bibliographic study to reflect on the origin and challenges of the

Pedagogy course and teacher training, emphasizing the advances and challenges of this training. The

reflections are based on authors such as Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto (2012), Brzezinski

(2011), Arantes and Gebran (2014), Scheibe and Aguiar (1999), Almeida (1995), Luzuriaga (1960),

Torquato et al. (2015), Graciani (2014), and Grillo (2000), with a focus on teacher training. The works

of Gadotti (1996), Fernandes (2008), and Freire (1987, 1996) are also used, which contribute to a better

understanding of teacher training, addressing its advances and challenges. Understanding how

Brazilian education is configured in the current scenario leads us to seek facts that can reveal a reality

full of advances, considering the various dimensions that make up the social fabric, its conflicts, and

challenges, and allows us to reflect on the close relationship between education and society. The role

of the teacher requires specialized training, which involves acquiring knowledge and a commitment to

the community based on principles that motivate human behavior, especially in this period of changes

and transformations in contemporary society.

KEYWORDS: Teacher education. Brazilian education. Educational process.

Maria Edimaci Teixeira Barbosa LEITE e Lizandro POLETTO

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Introdução

Refletir sobre a formação de professores tem se tornado extremamente importante não

apenas no meio acadêmico, mas em toda a sociedade, especialmente no que diz respeito à

formação inicial. Nessa perspectiva, a discussão em questão é embasada em uma pesquisa

qualitativa de natureza bibliográfica.

Conforme apontado por Minayo (1994), o processo de compreensão metodológica

abarca a apreensão da realidade, a qual é composta pela concepção de mundo transmitida pelo

conjunto de técnicas empregadas pelo pesquisador para abordar seu objeto de estudo.

Dessa forma, a metodologia adotada pelo pesquisador é um fator de grande importância

para o direcionamento da pesquisa. Considera-se que o processo de pesquisa é essencialmente

um trabalho científico que se baseia na formulação de perguntas e na reformulação da

experiência. Assim, a ação é fundamentada na forma de transmitir conhecimentos, atualizando

o que está estabelecido e conectando o pensamento à ação, pois “nada pode ser intelectualmente

um problema se não tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prática” (MINAYO,

1994, p. 17).

As reflexões deste artigo são fundamentadas em Minayo (1994) e Gatti (2018), com

foco na formação de professores, e em Gadotti (1996), Florestan Fernandes (2008) e Paulo

Freire (1987/1996), que contribuem para uma reflexão mais aprofundada sobre a formação do

professor, considerando seus avanços e desafios.

Origem e desafios do curso de pedagogia

A partir da criação das Faculdades de Filosofia, Ciência e Letras pelo Decreto n.º

19.852, de 11 de abril de 1931 (BRASIL, 1931), que estabeleceu a organização da Universidade

Federal do Rio de Janeiro, surgiu a preocupação com a formação de professores para o curso

normal. Foi assim que o Curso de Pedagogia foi instituído no Brasil em 1939, por meio do

Decreto-Lei n.º 1.190, de 4 de abril de 1939, que estabeleceu a criação da Faculdade Nacional

de Filosofia, incluindo uma “seção de pedagogia” como uma das “quatro seções fundamentais”

mencionadas no artigo 2º, alínea “a” (BRASIL, 1939). Esse Decreto-Lei foi responsável pela

elaboração do primeiro currículo de formação a ser implementado no curso de Pedagogia.

Desde a sua criação, o curso de Pedagogia tem sido marcado pelas dicotomias entre

professor e especialista, bacharelado e licenciatura, generalista e especialista, técnico em

educação e professor. Conforme destacam Arantes e Gebran (2014), no que diz respeito ao

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campo de atuação do pedagogo, o artigo 51 do Decreto-Lei n.º 1.190/1939 estipulava que, a

partir de 1º de janeiro de 1943, alínea “c”, seria exigido o grau de bacharel em Pedagogia para

os cargos de técnico de educação. Já os licenciados poderiam atuar como professores na Escola

Normal, responsável pela formação de professores primários.

Essa distinção entre bacharelado e licenciatura, em relação às áreas de atuação, persistiu

no Parecer do Conselho Federal de Educação (CFE) n.º 251, de 11 de abril de 1962, que

estabeleceu o segundo currículo mínimo e a duração do curso de Pedagogia no Brasil. Na

Resolução CFE n.º 2, de 12 de maio de 1969, foi elaborado o terceiro currículo, fixando os

conteúdos mínimos que deveriam compor o curso. Por fim, o quarto currículo foi estabelecido

pela Resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE) n.º 1, de 15 de maio de 2006

(BRASIL, 2006), que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação

em Pedagogia (Licenciatura), revogando a Resolução CFE n.º 2/1969.

Scheibe e Aguiar (1999) afirmam que, no curso de Pedagogia, o educador atualmente

enfrenta conflitos relacionados a posições teórico-metodológicas e epistemológicas. Visando

mediar esse processo, a Comissão de Especialistas de Ensino de Pedagogia trabalha analisando

propostas de formação para profissionais da área da educação. Por exemplo, o bacharel em

Pedagogia era preparado para ocupar cargos técnicos no campo educacional, enquanto o

licenciado era destinado à docência. Havia aparentemente uma separação entre as disciplinas

do bacharelado e as da licenciatura, o que causava uma ruptura, como se ambas não fossem

interdependentes. O curso de Didática, por exemplo, foi reduzido ao ensino de métodos de sala

de aula. Possivelmente, essa é a origem da conhecida dicotomia entre teoria e prática

(FURLAN, 2008).

O curso de Pedagogia foi dividido em dois blocos distintos e autônomos: de um lado, as

disciplinas dos chamados fundamentos da educação; e, de outro, as disciplinas das habilitações

específicas. O curso passou, então, a formar predominantemente os denominados

“especialistas” em educação, como supervisores escolares, orientadores educacionais,

administradores escolares, inspetores escolares, entre outros. Além disso, continuou oferecendo

a licenciatura “Ensino das disciplinas e atividades práticas dos cursos normais” como uma

habilitação, com a possibilidade de uma formação alternativa para o ensino nos primeiros anos

do ensino fundamental (SCHEIBE; AGUIAR, 1999).

Ao longo de seus 82 anos de existência, o curso de Pedagogia ainda busca e luta por sua

identidade. É uma jornada longa de sobrevivência diante das mudanças de uma sociedade

capitalista, na qual algumas instituições, inclusive de ensino superior, buscam sobreviver

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através da oferta de cursos que parecem meras fábricas de diplomas. Nesse contexto, é o curso

de Pedagogia que tem sua identidade constantemente questionada, embora ao longo dos anos

tenha se dedicado a formar profissionais capazes de questionar e buscar aprimoramentos em

seu campo de atuação.

A Pedagogia tem como objetivo principal melhorar o processo de aprendizagem dos

indivíduos por meio da reflexão, sistematização e produção de conhecimentos. Como ciência

social, a Pedagogia deve estar conectada ao conhecimento socialmente produzido, ao mesmo

tempo, em que atende às normas educacionais de cada país em que se insere (SILVA, 2014).

Segundo Almeida (1995), a questão da identidade dos cursos de formação de

professores, especialmente o de Pedagogia, assim como o papel das faculdades de educação,

tem sido um tema central nas discussões entre os educadores brasileiros há mais de meio século.

A Pedagogia, como uma “ciência pedagógica”, desempenha o papel de integrar

diferentes abordagens para fornecer coerência ao estudo do fenômeno educacional. De acordo

com Coelho e Silva (1991), é necessário especificar o objeto da educação de forma a não reduzir

o fenômeno educativo, desenvolvendo assim uma metodologia específica que capture os

aspectos dinâmicos e em constante evolução da educação. É importante ampliar também o

debate histórico que a Pedagogia e seu status epistemológico alcançaram nos últimos anos,

especialmente considerando a relevância de sua contribuição para a construção de uma

sociedade fundamentada na justiça social, na solidariedade, no respeito à diversidade, na

liberdade e na igualdade de direitos (HAGEMEYER, 2008).

A importância da Pedagogia é evidente graças à sua formação abrangente, na qual

campos de conhecimento como História, Psicologia, Sociologia, Filosofia, Matemática, entre

outros, se unem em um único curso para preparar profissionais capazes de lidar com a

diversidade presente nas escolas hoje em dia. Outro ponto destacado nas diretrizes é a

reafirmação das universidades como locais privilegiados para a formação de professores

(SILVA, 2014).

Discorrer sobre o curso de Pedagogia é uma tarefa desafiadora. Sua trajetória é

permeada por dúvidas, críticas e questionamentos, deixando uma marca significativa na história

da Educação ao longo dos anos.

Diante do exposto, torna-se evidente a importância dos pedagogos, que são profissionais

da educação responsáveis por diversas disciplinas em diferentes etapas do ensino, além de

desempenharem funções administrativas, coordenação e direção no ensino básico. O pedagogo

assumiu a responsabilidade por competências tanto administrativas quanto educacionais. A

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identidade do pedagogo como profissional da educação é respaldada legalmente pelo artigo 61

da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n.º 9.394, de 20 de dezembro de

1996:

Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que,

nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos

reconhecidos, são:

[...]

II - Trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com

habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e

orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas

mesmas áreas (BRASIL, 1996, grifo nosso).

Almeida (1995) afirma que uma breve análise da história da educação brasileira revela

que a formação de professores para as séries iniciais da escola básica, ao nível superior, é uma

questão não apenas urgente, mas também de grande importância social em países onde crianças

e jovens são completamente excluídos dos benefícios educacionais. Isso ocorre devido à

ineficiência dos sistemas de ensino, à negligência governamental e às próprias condições

materiais e culturais enfrentadas por esses grupos sociais. Diante dessa realidade, destaca-se a

importância da Pedagogia Social como uma área de especialização para os profissionais da

pedagogia, bem como a relevância das ações pedagógicas em instituições socioeducativas.

A Pedagogia Social como área de especialização do profissional pedagogo

Conforme afirmado por Luzuriaga (1960), ao examinar o desenvolvimento histórico da

Pedagogia Social, é necessário estabelecer uma distinção entre os precursores ou antecessores

na Pedagogia Clássica, desde Platão até Pestalozzi, e os teóricos fundadores na Pedagogia

Moderna, desde Natorp até os dias atuais.

Segundo Torquato et al. (2015), a pedagogia dedica-se ao estudo sistemático das

práticas educativas que ocorrem na sociedade, considerando-as processos fundamentais da

condição humana. Ela investiga a natureza, os propósitos e os processos relevantes e essenciais

nas práticas realizadas em ambientes educacionais, com o objetivo de propor a execução desses

processos em diferentes contextos em que essas práticas se desenvolvem. Portanto, a pedagogia

é considerada uma “ciência da educação”.

Graciani (2014) afirma que a Pedagogia Social se caracteriza como uma ciência

transversal aberta às necessidades populares, na busca pela transformação das condições

opressivas existentes na sociedade. Ela nutre suas raízes na perspectiva reflexiva, baseada na

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cultura dos povos, com o intuito de construir outras possibilidades e alternativas, sem destruir

completamente o passado, mas sim promover a superação do que precisa ser transformado.

A pedagogia social não é uma doutrina científica, mas um âmbito de

intervenção assim como a família e a escola; onde não chega a ação

pedagógica dessas instituições, aparece a pedagogia social para exercer uma

ação subsidiária, dependente tanto do estado quanto das organizações não

governamentais. [...] o mais central do trabalho social pedagógico concreto

está na relação educativa estabelecida entre o educador e os educandos. Trata-

se de uma relação pessoal que não deve ser impedida pelo burocratismo das

instituições pedagógicas (CABANAS, 1997, p. 79).

Nessa compreensão, retoma-se Paulo Freire quando ele declarou (1979, p. 84): “A

Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Pessoas transformam o

mundo.” Essa citação destaca a possibilidade real da Pedagogia Social em diversos contextos

educativos.

Diante disso, a Pedagogia Social surge com a intenção de abordar as questões sociais de

determinada conjuntura sob uma perspectiva educacional, promovendo diálogos com novas

abordagens sobre a formação e atuação do profissional pedagogo.

No século XXI, as relações sociais são marcadas pela exclusão social. De acordo com

Sella (2002), essa exclusão tem sido um desafio a ser enfrentado, e a Pedagogia Social pode

desempenhar um papel fundamental na promoção da inclusão e na busca por uma sociedade

mais justa.

[...] é fruto amargo da sociedade moderna, apesar dos tantos avanços em seus

vários setores. Não se trata apenas de uma exclusão do mundo do trabalho,

considerada uma das consequências mais duras do capitalismo neoliberal,

através do fenômeno do desemprego, mas também da exclusão dos outros

bens básicos: a saúde, a educação, a alimentação, a moradia, a terra, o lazer

etc. Trata-se de exclusão da dignidade humana, criando uma enorme massa de

descartáveis, os sem-nada (SELLA, 2002, p. 13).

O pedagogo, como profissional da educação, pode se inserir nesse contexto e trabalhar

a questão social. Ele pode contribuir para o desenvolvimento das crianças, cultivando a

esperança de um mundo mais justo e proporcionando condições para que elas se tornem sujeitos

reflexivos, críticos e conscientes de seus direitos.

A Pedagogia Social tem como finalidade compreender a realidade social e humana,

contribuindo para melhorar a qualidade de vida por meio do compromisso com processos de

libertação e transformação social no contexto em que as pessoas vivem ou sofrem. O processo

de participação auxilia na aquisição de habilidades para lidar com dificuldades e lutar por

melhores condições de vida (PASSOS, 2018).

Formação de professores: Avanços e desafios

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No artigo 227 da Constituição Federal de 1988, é estabelecida a recomendação em

defesa dos direitos das crianças, reafirmando que é dever da família, da sociedade e do Estado

garantir, com absoluta prioridade, o direito à educação. Sob essa perspectiva pedagógica, a

criança é reconhecida como um ser social e histórico, pertencente a uma determinada classe

social e cultural (BARROS, 2008).

Queiroz (2018) afirma que educar vai além de abordar apenas assuntos educativos. Pelo

contrário, é uma ação intrinsecamente ligada às políticas públicas. Ao abordar a educação e as

políticas públicas, é fundamental destacar os aspectos legais que garantem uma educação de

qualidade para todos. Portanto, compreende-se que a prática pedagógica social parte de uma

análise teórica com o objetivo de transformar o mundo e contribuir para a transformação social.

Formação de Professores: educação, avanços e desafios

Atualmente, destaca-se a importância de refletir sobre a formação de professores. Essa

formação tem ganhado espaço nas discussões tanto no Brasil quanto no mundo, e é questionada

em suas abordagens mais tradicionais “em nossa história educacional desde o início do século

XX, com inspiração no cientificismo vigente no século XIX” (GATTI, 2018, p. 163).

Nessa perspectiva, de acordo com Gatti (2018, p. 163), essas abordagens tradicionais de

discussão resistem à emergência de novas práticas na área educacional, que consideram “[…]

os contextos sociais e culturais diversificados, constituídos em nossa trajetória histórico-social

e cultural”. Esse percurso é desafiado pelo contexto contemporâneo, permeado por diversas

formas de transmissão de informações por meio de tecnologias digitais, revelando diferentes

abordagens nas relações de produção e múltiplas formas de tarefas.

Gatti (2018) chama a atenção para o cenário em que se encontra o trabalho escolar na

sociedade atual. É um contexto que nos desafia a refletir sobre os valores, sobre como as

condições sociais no qual o trabalho escolar é realizado são evidenciadas, bem como a

necessidade de promover justiça social e buscar a igualdade/equidade social.

A partir dessas problematizações, é relevante mencionar a reflexão de Brzezinski (2011,

p. 5): “No processo dessas percepções modernas faz-se necessário, ainda assim, exercitar “nos

tempos contemporâneos a cultura da emancipação, que exigirá a articulação entre as

competências cognitivas, afetivas, volitivas, sociais, axiológicas, culturais”.

Gatti (2018) destaca que surgem dificuldades diante das configurações atuais,

abrangendo diversas dimensões, especialmente no exercício da democracia. São questões que

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envolvem valores, heterogeneidade e modos de atuação educativa da prática pedagógica nas

instituições escolares. Essas instituições estão inseridas na sociedade e se deparam com

particularidades das ações coletivas, que também se somam aos conflitos e divergências do

momento presente. Diante do exposto, a formação e a atividade docente e dos gestores

educacionais, segundo a autora, se concretizam e se estabelece a construção do conhecimento

dos estudantes.

Compreender as consequências que impactam a educação escolar se apresenta como

uma obrigação para os professores e gestores que almejam se desenvolver diante dos desafios

no campo educacional, e, consequentemente, nas formações de professores e gestores. “Nessa

linha de pensamento, estamos afirmando nossa crença na autonomia intelectual do docente,

capaz de pensar e promover mudanças, bem como em seu compromisso com propósitos

educativos e éticos mais amplos” (GRILLO, 2000, p. 76).

Discutir a formação de docentes é de suma importância, uma vez que, nas sociedades

contemporâneas, os processos educacionais das produções atuais desempenham funções de

grande relevância. A educação escolar, enquanto instância inegável e de interesse público, é

exercida pelos profissionais da educação, especialmente pelos docentes, que desempenham

diversos papéis nas instituições escolares e cuja formação embasa diferentes formas de

aquisição de conhecimento relacionadas a diversas responsabilidades na atuação profissional.

“No esforço de interpretar a atividade que desenvolve, o professor vai produzindo uma teoria

original e organizando um corpo específico de conhecimentos - o conhecimento prático

profissional” (GRILLO, 2000, p. 73).

As leituras realizadas revelam os avanços e desafios enfrentados no percurso da

educação, em particular no que diz respeito aos problemas da formação dos professores.

Segundo Gatti (2018, p. 164), as tensões vivenciadas pelos diferentes coletivos em situações

desiguais, “como por gestores, pesquisadores e avaliadores educacionais, suscitando

reivindicações manifestadas por diversas maneiras (associações diversas, mídias, movimentos

por mais e melhor educação, etc.)”, destacam os desafios relacionados às políticas educacionais.

Assim, a autora enfatiza a necessidade de compreender as transformações na formação dos

docentes, evidenciadas nas regulamentações discutidas pelo Conselho Nacional de Educação

em 2015.

Gatti (2018) demonstra que é necessário refletir sobre as formações de professores e

analisar o contexto, a precisão e a objetividade na produção tecnológica, que confirmam as

mudanças significativas no contexto atual. Das verdades e padrões estabelecidos nas ciências

Formação de professores: Avanços e desafios

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no século XIX, surgem incertezas e conhecimentos que demandam inovações linguísticas

mediadas pelo suporte das tecnologias digitais.

Nesse contexto, a formação dos profissionais, com o surgimento da sociedade do

conhecimento ou da aprendizagem, apresenta uma multiplicidade quase infinita de fontes de

produção (MASETTO, 2012, p. 16).

No âmbito educacional brasileiro, Gatti (2018) destaca o contexto marcado por intensos

conflitos na educação básica. Apesar dos avanços e desafios, o percurso da educação infantil e

fundamental ainda é limitado e essencialmente precário. Embora a qualidade do ensino esteja

diretamente relacionada à existência de metas escolares, essas metas são indicadores que

permitem avaliar como o conhecimento escolar está sendo internalizado. Também apontam

outras questões relacionadas ao papel das instituições formadoras de professores, como os

programas de incentivo para essa capacitação.

Nesse sentido, Gatti (2018, p. 165) constata que, no que diz respeito à formação de

docentes nos cursos de licenciatura, não são identificados avanços significativos “nas políticas

e nas práticas aspectos modernos ou novidades harmônicas com o novo panorama que se

assenta para as novas gerações [...]”.

Nessa perspectiva, a autora destaca a importância de refletir sobre os dados vivenciados

no contexto educacional, afirmando que: “a ideia de que a partir deles se estimule espírito de

transformação, em consonância com Saviani e Duarte (2012, p. 15) para que haja uma mudança

é necessária uma análise sistemática, rigorosa em sua totalidade sobre as circunstâncias que a

realidade oferece (GATTI, 2018, p. 165)”.

Mediante esse aspecto, busca-se comprovar que nos cursos de graduação que formam

professores, refletir sobre a formação desses profissionais ainda é um processo complexo.

Segundo a estudiosa, essa dificuldade surge da construção histórico-social e da divisão na

formação, em decorrência da ênfase dada à cultura acadêmica,

[...] no que se refere às licenciaturas e outras formações de docentes em que

estas se mostram concebidas como apêndice de bacharelados, instituições

superiores em que a formação pedagógica é vista com certo descaso, em que

o próprio ensino é desvalorizado e se exprime por um elitismo

representacional associado apenas à pesquisa, ao pesquisador e não ao

professor − é de esperar que a instauração de novas perspectivas para os cursos

formadores de professores encontre barreiras culturais, defesa de formas e

hábitos arraigados, dificultando mudanças (GATTI, 2018, p. 166).

A prática reflexiva é importante e necessária, mas não deve ser tratada de forma

superficial ou transformada em um modismo, podendo ficar restrita a aspectos abstratos ou

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teóricos (GRILLO, 2000, p. 79). Nessa perspectiva, é necessário refletir sobre os problemas,

experiências e mediações pedagógicas que consideram o professor como um pesquisador

(GRILLO, 2000), transcendendo a mera ação educativa.

O professor pesquisador é aquele que se dedica à sua própria experiência, visando

reconstruir seu conhecimento por meio da reflexão, na prática, e sobre a prática. Essa atuação

requer competência pedagógica, pois o professor é um educador e essa é sua responsabilidade

profissional. Para desempenhar bem esse papel, o professor precisa de uma formação

pedagógica adequada (MASETTO, 2012, p. 15).

Dessa forma, o desafio apresentado aos formadores de professores, segundo Gatti (2018,

p. 13), é

[...] mudar suas perspectivas de currículo, discuti-las, dedicar-se a pensar

sobre elas, buscar a elaboração de currículos integrados horizontal, vertical e

transversalmente, compreender e saber realizar a integração entre práticas

pedagógicas e teorias, e com isso diferenciar conhecimento disciplinar de

conhecimento para ensinar (SHULMAN, 2004), saber lidar com abordagens

interdisciplinares e com as tecnologias e mídias, integrando-as ao seu fazer

pedagógico, trabalhar cooperativamente, por exemplo em projetos didáticos

etc.

Na situação apresentada pela autora, o professor identifica situações especiais, utiliza

elementos relevantes para analisá-las, busca elaborar o currículo e organiza o diagnóstico para

tomar decisões sobre as mediações pedagógicas. São criadas múltiplas abordagens adequadas

às diferentes situações que ocorrem na sala de aula.

Gatti (2018) compreende que a função do professor requer uma formação específica,

pois essa formação incorpora a aquisição de conhecimentos e o compromisso com a sociedade,

baseado em princípios que orientam o comportamento humano, especialmente em um período

marcado por rápidas e intensas transformações na história.

Uma nova maneira de ler a realidade: educação brasileira avanços e desafios

Refletir sobre a configuração da educação brasileira no cenário atual implica em buscar

evidências que demonstrem uma realidade repleta de avanços diante das diferentes dimensões

que compõem o tecido social, com seus conflitos e desafios. Isso permite compreender a estreita

relação entre educação e sociedade. Nessa perspectiva, é importante considerar uma educação

fundamentada no diálogo com a sociedade e seu contexto social, destacando a complexa

interação entre sociedade e educação, de modo que elas não se consolidem de forma isolada,

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sendo que a contribuição da educação se torna cada vez mais relevante para a sociedade

(GADOTTI, 1996).

Nesse contexto, as contribuições de Florestan Fernandes (2008) e Freire (1987) são

fundamentais para a reflexão sobre a educação dialógica baseada na ação/reflexão das práticas.

Essa ação se manifesta a partir do que é aprendido, conhecido, por meio do próprio processo de

conhecer, sendo colocada em prática por meio do ensinamento. Em suma, trata-se de uma

sistematização movida pela ação, vivida, experimentada, conhecida e experienciada.

Segundo Freire (1987), essa compreensão se baseia na ação/reflexão e abrange todo o

ser humano, envolvendo a corporalidade, a afetividade, as relações humanas e sociais, a moral

e a ética. Nesse sentido, essa ação constitui um conjunto inseparável de práticas conscientes

e/ou inconscientes. Observa-se que esses aspectos destacados por Freire possibilitam uma

formação que considere a vida, as vivências e os conhecimentos dos indivíduos envolvidos no

processo, uma vez que eles são fundamentados em valores e tradições.

No conjunto de suas formulações, Florestan (2008) apresenta contribuições admiráveis

para a reflexão desse processo, destacando que, para haver avanços reais, é necessário que o

objetivo supremo seja a construção de uma sociedade nacional autônoma. Nesse raciocínio, o

estudioso ressalta que o processo educativo deve ser um mediador para o desenvolvimento da

sociedade, garantindo a interação social de todos os envolvidos. Nessa perspectiva, buscava-se

uma educação organizada, que possibilitasse a criticidade, visando à formação de uma nação

de forma autônoma.

Compreende-se que os desafios para a educação, mediados pelas relações de

aprendizagem estabelecidas no processo educativo, bem como pelos projetos educacionais,

possuem uma função orientadora na construção da politicidade como ato de conhecimento e de

transformação social. Em seu sentido mais amplo, a educação crítica promove processos de

conscientização. Esse é o propósito do ato de educar em todas as dimensões da atuação do

sujeito. Nesse sentido, para Freire (1987), a educação libertadora representa um investimento

social, um ato de rebeldia na luta contra as determinações impostas e produtoras do sujeito. É

uma recusa do oprimido em se deixar moldar pelo acaso, pelas circunstâncias, pela educação

“bancária”. A educação como prática da liberdade tem como objetivo a possibilidade do sujeito

desenhar sua maneira de pensar e ler a realidade, compreender o mundo em que vive, escrever

seu próprio destino, criar a si mesmo e à própria humanidade.

Ao fazer escolhas e deliberar sobre elas de maneira criativa e corajosa, o sujeito

desenvolve a crença na possibilidade de melhorar e transformar o ambiente em que vive. Assim,

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Paulo Freire (1996, p. 97–98) afirma:

Uma educação que se possibilita ao homem a discussão corajosa de sua

problemática. De sua inserção nesta problemática. Que o advertisse dos

perigos de seu tempo, para que, consciente deles, ganhasse a força e a coragem

de lutar, ao invés de ser levado e arrastado à perdição de seu próprio “eu”,

submetido às prescrições alheias. Educação que o colocasse em diálogo

constante com o outro. Que o predispusesse a constantes revisões.

É a educação que se revela como um instrumento de emancipação do sujeito e de

transformação de seus comportamentos.

Paulo Freire e Florestan são referências importantes para se refletir sobre os avanços e

desafios na educação. Esses desafios proporcionam uma reflexão sobre o papel e a finalidade

da educação, especialmente na perspectiva da atualidade da educação brasileira. Os estudos

desses pensadores permitem compreender a situação da sociedade como carente de autonomia

e possibilitam pensar na educação a partir das relações entre os sujeitos, considerando-os como

sujeitos autônomos e capazes de tomar decisões.

Assim, o desafio da educação brasileira diante da realidade das dimensões que compõem

a tessitura social precisa ser (re)pensado. Os protagonistas desse processo são o educando e o

educador, que, mediados pela dialogicidade, aprendem com os outros e com as experiências.

Consoante Brzezinski (2011, p. 5), “um outro modelo de formação de professores que

vem se acercando de um paradigma de ciência ainda em construção, por isso identificado como

emergente” e salienta que esse novo modelo deverá “[...] aprovar às exigências de qualidade no

trabalho pedagógico do professor-pesquisador por meio da articulação entre inteligência mental

e inteligência sensível, combinadas com a sua imaginação criadora”. No contexto atual, torna-

se um grande desafio ser um professor-pesquisador, capaz de exercer sua prática pedagógica

com competência e proporcionar aos sujeitos de suas ações, condições para que possam

desempenhar sua cidadania plenamente.

Considerações finais

Percebe-se que a formação do professor no contexto educacional brasileiro encontra-se

marcada por acontecimentos que interferiram nas suas tradicionais maneiras de discussão, um

percurso abalado na contemporaneidade. Compreender a articulação dessas experiências foi

essencial para refletir sobre a necessidade de formação do professor diante da ação humana do

ato educativo.

Nas reflexões mediadas pelas leituras realizadas para a composição deste artigo, a

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perspectiva de autores baseada nos processos educacionais, com base na dialogicidade, aponta

para uma formação do professor que requer refletir sobre as finalidades da educação como um

dos instrumentos transformadores da sociedade. Portanto, a educação precisa ser libertadora e

emancipadora, uma dimensão que capacita os sujeitos a interpretar o conhecimento e o meio

em que vivem.

Estudos mostraram que os avanços e desafios da formação do docente na educação

brasileira atual são numerosos, conforme constatado e observado no conjunto das literaturas

pesquisadas. Entre eles, destaca-se a necessidade de uma educação com qualidade e equidade

para todos os brasileiros.

Olhar além dos desafios atuais da formação do professor, em um contexto de crise

educacional dentro dos paradigmas do pensamento desses autores, ressalta a necessidade de

repensar o próprio processo educativo à medida que se engaja na ação de realizá-lo. Além disso,

é importante enfrentar os avanços e crises no campo educacional, que desafiam a adoção de

propostas de superação aos desafios colocados para a formação do professor. Novos estudos e

artigos são necessários para auxiliar nessa reflexão sobre a formação, especialmente em termos

da adoção de políticas educacionais no contexto brasileiro.

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Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN:2237-258X

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Sobre os autores

Maria Edimaci Teixeira Barbosa LEITE

Secretaria Municipal de Educação (SME), Goiânia – GO – Brasil. Professora. Doutorado em

Educação (PUC-Goiás).

Lizandro POLETTO

Centro Universitário Alfredo Nasser (UNIFAN), Aparecida de Goiânia – GO – Brasil.

Professor. Pós-Doutorado em Educação (PUC-Goiás).

Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN:2237-258X

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TEACHER TRAINING: ADVANCES AND CHALLENGES

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AVANÇOS E DESAFIOS

FORMACIÓN DOCENTE: AVANCES Y DESAFÍOS

Maria Edimaci Teixeira Barbosa LEITE

e-mail: edimacibarbosa@hotmail.com

Lizandro POLETTO

e-mail: lizandropoletto@hotmail.com

How to refer to this article:

LEITE, M. E. T. B.; POLETTO, L. Teacher training: Advances and

challenges. Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp.

1, e023015, 2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI:

https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17138

| Submitted: 20/12/2021

| Revision required: 15/01/2022

| Approved: 18/02/2022

| Published: 22/04/2022

Editor:

Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado

Deputy Executive Editor:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Teacher training: Advances and challenges

Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023015, 2022. e-ISSN:2237-258X

DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17138 2

ABSTRACT: This article consists of a bibliographic study to reflect on the origin and challenges of the

Pedagogy course and teacher training, emphasizing the advances and challenges of this training. The

reflections are based on authors such as Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto (2012), Brzezinski (2011),

Arantes and Gebran (2014), Scheibe and Aguiar (1999), Almeida (1995), Luzuriaga (1960), Torquato

et al. (2015), Graciani (2014), and Grillo (2000), with a focus on teacher training. The works of Gadotti

(1996), Fernandes (2008), and Freire (1987, 1996) are also used, which contribute to a better

understanding of teacher training, addressing its advances and challenges. Understanding how Brazilian

education is configured in the current scenario leads us to seek facts that can reveal a reality full of

advances, considering the various dimensions that make up the social fabric, its conflicts, and

challenges, and allows us to reflect on the close relationship between education and society. The role of

the teacher requires specialized training, which involves acquiring knowledge and a commitment to the

community based on principles that motivate human behavior, especially in this period of changes and

transformations in contemporary society.

KEYWORDS: Teacher education. Brazilian education. Educational process.

RESUMO: Este artigo consiste em um estudo bibliográfico com o objetivo de refletir sobre a origem e

os desafios do curso de Pedagogia e a formação de professores, com ênfase nos avanços e desafios

dessa formação. As reflexões baseiam-se em autores como Minayo (1994), Gatti (2018), Masetto

(2012), Brzezinski (2011), Arantes e Gebran (2014), Scheibe e Aguiar (1999), Almeida (1995),

Luzuriaga (1960), Torquato et al. (2015), Graciani (2014) e Grillo (2000), com destaque para a

formação de professores. Também são utilizados os trabalhos de Gadotti (1996), Fernandes (2008) e

Freire (1987, 1996), que contribuem para uma melhor compreensão da formação do professor,

abordando seus avanços e desafios. Compreender como a educação brasileira se configura no cenário

atual leva-nos a buscar fatos que possam revelar uma realidade repleta de avanços, considerando as

diversas dimensões que compõem o tecido social, seus conflitos e desafios, e permite refletir sobre a

estreita relação entre educação e sociedade. A função do professor requer uma formação especializada,

que envolve a aquisição de conhecimentos e um compromisso com a sociedade, baseado em princípios

que motivam o comportamento humano, especialmente neste período de mudanças e transformações na

sociedade contemporânea.