Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132 1
A PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO SOBRE A
PERCEPÇÃO DOS ACADÊMICOS DE PEDAGOGIA
LA INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN
DOCENTE PARA LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA: UN ESTUDIO SOBRE
LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA
RESEARCH AS AN EDUCATIONAL PRINCIPLE IN TEACHER TRAINING FOR
TEACHING IN BASIC EDUCATION: A STUDY ON THE PERCEPTION OF
PEDAGOGY STUDENTS
Giselda Shirley da SILVA
e-mail: giseldashyrley@hotmail.com
Vandeir José da SILVA
e-mail: vandeirj@hotmail.com
Margareth Vetis ZAGANELLI
e-mail: mvetis@terra.com.br
Como referenciar este artigo:
SILVA, G. S.; SILVA, V. J.; ZAGANELLI, M. V. A pesquisa como
princípio educativo na formação do professor para a docência na
educação básica: Um estudo sobre a percepção dos acadêmicos de
Pedagogia. Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp.
1, e023017, 2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132
| Submetido em: 20/12/2021
| Revisões requeridas em: 15/01/2022
| Aprovado em: 18/02/2022
| Publicado em: 22/04/2022
Editora:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132 2
RESUMO: O artigo tem por intencionalidade analisar a percepção dos acadêmicos do curso de
Pedagogia, acerca da importância da pesquisa como princípio educativo na formação do
professor da educação básica. A pesquisa qualitativa foi efetivada por meio de estudo de caso
e os dados empíricos foram coletados com a aplicação de questionário aplicados a 37 alunos do
curso de Pedagogia ministrado na modalidade de Educação a Distância em uma Instituição de
Ensino Superior do Noroeste de Minas Gerais. A seleção da amostra estabeleceu como critério
de inclusão as respostas que demonstram maior introjeção dos referenciais teóricos (DEMO,
2006); (FREIRE, 2009). Os resultados apontam que os acadêmicos de Pedagogia reconhecem
a relevância da pesquisa na formação do professor como um instrumento para desenvolver a
reflexão, criticidade, o espírito investigativo e a capacidade de argumentação em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa como princípio educativo. Formação docente. Acadêmicos
de Pedagogia. Educação básica.
RESUMEN: El artículo tiene como objetivo analizar la percepción de los académicos del
curso de Pedagogía sobre la importancia de la investigación como principio educativo en la
formación de los profesores de educación básica. La investigación cualitativa se realizó a
través de un estudio de caso y los datos empíricos se recopilaron mediante la aplicación de
cuestionarios a 37 estudiantes del curso de Pedagogía impartido en la modalidad de educación
a distancia en una Institución de Educación Superior del Noroeste de Minas Gerais. La
selección de la muestra estableció como criterio de inclusión las respuestas que demuestran
una mayor internalización de los referentes teóricos (DEMO, 2006); (FREIRE, 2009). Los
resultados indican que los académicos de Pedagogía reconocen la relevancia de la
investigación en la formación del profesorado como un instrumento para desarrollar la
reflexión, la criticidad, el espíritu investigativo y la capacidad de argumentación en el aula.
PALABRAS-CLAVE: Investigación como principio educativo. Formación docente.
Estudiantes de Pedagogía. Educación básica.
ABSTRACT: The article aims to analyze the perception of Pedagogy students regarding the
importance of research as an educational principle in the training of basic education teachers.
The qualitative research was conducted through a case study, and empirical data was collected
by administering questionnaires to 37 students of the Pedagogy course offered in the distance
education mode at a Higher Education Institution in Northwestern Minas Gerais. The sample
selection was based on responses demonstrating greater incorporation of theoretical
frameworks (DEMO, 2006; FREIRE, 2009). The results indicate that Pedagogy students
recognize the relevance of research in teacher training to develop reflection, critical thinking,
investigative spirit, and argumentative skills in the classroom.
KEYWORDS: Research as an educational principle. Teacher education. Pedagogy students.
Basic education.
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
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Introdução
Vivemos em um mundo em constante transformação, em que o conhecimento envelhece
rapidamente e a sociedade se modifica em grande velocidade. Portanto, torna-se necessário que
a escola forme cidadãos críticos, participativos e criativos, preparados para viver nesses novos
tempos. E para essa tarefa, é essencial ensinar os alunos a desenvolverem habilidades de
pesquisa desde a infância. No entanto, para empreendermos efetivamente nessa direção, é
fundamental formar professores pesquisadores.
No início do século XX, o Brasil não possuía uma grande tradição de pesquisa na
educação básica. Somente algumas décadas atrás, algumas vozes pioneiras começaram a se
posicionar no cenário nacional, defendendo a necessidade de debater o tema e, principalmente,
capacitar os futuros professores para essa prática docente. No entanto, o país despertou para
essa necessidade, e atualmente a pesquisa está presente nas obras de muitos pensadores
renomados e em inúmeros trabalhos de pós-graduação, tanto na perspectiva científica quanto
educativa.
É importante diferenciar a pesquisa no contexto educativo da pesquisa científica. Neste
trabalho, esses conceitos são analisados sob a perspectiva teorizada por Demo (2006). O
referido autor compreende que
educar pela pesquisa tem como condição essencial primeira que o profissional
da educação seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princípio
cientifico e educativo e a tenha como atitude cotidiana [...]. Não se busca um
profissional de pesquisa, mas um profissional da educação pela pesquisa
(DEMO, 2006, p. 02).
Demo (2006) ainda alerta que o refinamento que envolve o universo da pesquisa não é
em si um problema, mas sim a maneira como a educação brasileira o encara, distanciando-o da
sala de aula. Portanto, é indispensável a formação de professores que conheçam as
metodologias científicas de pesquisa, mas que também sejam capazes de aplicá-las no cotidiano
da sala de aula.
Com base nessa premissa, o presente artigo tem como objetivo analisar as
representações
1
dos acadêmicos do oitavo período do curso de Pedagogia da Faculdade
1
Para Pesavento (2003) as representações são operações mentais e históricas, que criam sentidos ao mundo, sem
elas este, em si, não possui significado. É por meio delas que se age no mundo, que se constroem identidades.
Nesse sentido a representação fica no lugar da realidade, porém, não com uma imagem perfeita do real: o
representante não é o representado, ele guarda relações de semelhança, significado e atributos com este. As
representações se expressam nos discursos, assumindo múltiplas configurações, as quais se tornam concorrentes,
estabelecendo relações de poder. Assim, a percepção dominante acaba ganhando foro de realidade, de verdade,
sendo naturalizada.
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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FINOM, em relação à pesquisa educativa em sua formação e prática diária como professores
em sala de aula.
A Instituição de Ensino Superior (IES) foi pioneira na oferta de cursos superiores no
Noroeste de Minas, estabelecendo-se na cidade de Paracatu em 1987 com os cursos de
Licenciatura em História e Pedagogia. Ao longo dos anos, a faculdade cresceu e expandiu sua
oferta de cursos de formação de professores, incluindo Geografia, Matemática e Física. No
entanto, foi em 2002 que um marco na história da instituição ocorreu com a implementação do
“Projeto Veredas”, que oferecia licenciatura plena (na modalidade semipresencial) para
professores que atuavam nos primeiros anos do ensino fundamental e não possuíam formação
superior. A faculdade recebeu do Secretaria de Educação o Polo 9, lote G, abrangendo as
regiões do Vale do Mucuri e Jequitinhonha. A partir desse momento, a faculdade se preparou
para trabalhar com a modalidade de educação a distância (SILVA; GONÇALVES; SILVA,
2011).
No ano de 2006, a instituição obteve do Ministério da Educação o credenciamento para
oferecer os cursos de licenciatura em Geografia, História e Pedagogia na modalidade de
Educação a Distância (sendo este último o curso analisado neste trabalho)
2
. Desde então, a IES
está autorizada a fornecer a formação desses profissionais por meio do ensino à distância,
segundo a Portaria Ministerial n.º 1.066, de 25/05/2006, no estado de Minas Gerais (SILVA;
GONÇALVES; SILVA, 2011).
Desde o início de suas atividades, houve uma preocupação dos diretores, coordenadores
de cursos e professores com relação à pesquisa na formação dos futuros docentes. Um grande
número de educadores que atualmente atuam em várias regiões do noroeste mineiro obteve sua
formação acadêmica nesta instituição de ensino superior, que é o principal objeto de estudo
deste trabalho. Ao longo de sua existência, a faculdade sempre priorizou uma formação do novo
professor que também incluísse a prática da pesquisa educacional (SILVA; GONÇALVES;
SILVA, 2011).
Com base nessas observações, o presente trabalho tem como objetivo responder à
seguinte pergunta: em que medida, na percepção dos acadêmicos, os conteúdos teóricos e
metodológicos relacionados à pesquisa no Curso de Pedagogia da FINOM contribuem
2
Outro campo de atuação da FINOM sãos os cursos de engenharia que aos poucos vem se constituindo em seu
maior nicho de ação no Noroeste de Minas, as engenharias oferecidas nessa instituição são: Engenharia de
Telecomunicações, Produção, Minas, Civil, Elétrica, Ambiental e Agronomia. Contando ainda com os cursos de
Ciências Contábeis e Direito, que não fizeram parte do universo da pesquisa (SILVA; GONÇALVES; SILVA,
2011).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
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efetivamente para uma formação inicial de maior qualidade dos alunos que irão atuar como
professores na educação básica?
O interesse pela temática se justifica de acordo com a percepção dos autores sobre o
valor da pesquisa tanto na formação dos professores quanto na sua prática docente. Segundo
Demo (2006, p. 17), “a pesquisa faz parte de toda prática, faz parte do processo de informação,
como instrumento fundamental para a emancipação, para ter e ser é preciso saber”. O autor
ainda assinala que “[...] diante de nossa ignorância e dos nossos limites, há sempre o que se
conhecer, sobretudo conhecer faz parte do conceito de vida criativa” (DEMO, 2006, p. 17). É
importante que os acadêmicos reconheçam e aprendam a pesquisar, uma vez que sua formação
está diretamente relacionada à sua prática profissional.
No contexto acadêmico e social, essas reflexões podem contribuir para a compreensão
do processo educacional e como a pesquisa se integra a essa prática no escopo da investigação
proposta. Dessa forma, é possível entender como a pesquisa é abordada no curso de formação
de professores analisado, identificar os problemas decorrentes desse enfoque e elaborar um
plano de ação embasado nas representações dos acadêmicos envolvidos no estudo, que são
alunos concluintes do curso de Pedagogia. Nesse sentido, é importante considerar como as
representações que estamos apresentando podem fornecer contribuições para nossos pares,
pesquisadores da área educacional, e especialmente para o contexto abordado nesta pesquisa.
Metodologia
Para a realização deste trabalho, optou-se pela utilização de uma abordagem
metodológica qualitativa e exploratória. Essa escolha se baseia na compreensão de que essa
abordagem permite uma maior imersão no contexto social em que a educação está inserida.
Além disso, possibilita compreender as representações, sentimentos e percepções dos atores
sociais envolvidos no processo em estudo. A coleta de dados empíricos foi realizada através de
um Estudo de Caso, no qual um questionário contendo três questões foi aplicado a 37 alunos
do oitavo período do curso de Pedagogia. Esses alunos estavam matriculados no segundo
semestre do ano de 2022 e frequentavam o curso na modalidade de Educação a Distância em
uma Instituição de Ensino Superior (IES) localizada no Noroeste de Minas Gerais. A turma é
composta por estudantes residentes em diversas cidades da região mencionada que frequentam
a referida instituição. A professora responsável pela disciplina intitulada “Seminário de
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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Pesquisa II: vivência na prática da educação” expressou o desejo de utilizar as respostas do
questionário para escrever um artigo, e essa solicitação foi prontamente autorizada pelos alunos.
A estratégia de Estudo de Caso é adequada para este estudo, uma vez que os autores
também são professores na instituição mencionada, o que lhes proporciona acesso a diversas
fontes de informações sobre o curso. De acordo com Yin (2005, p. 32), “o estudo de caso é um
estudo empírico que investiga um fenômeno atual dentro do seu contexto de realidade, quando
as fronteiras entre o fenômeno e o contexto não são claramente definidas e no qual são utilizadas
várias fontes de evidência”.
Foi realizada uma seleção de uma amostra de quinze acadêmicos, com base em critérios
de inclusão relacionados às respostas que demonstravam maior assimilação dos teóricos
discutidos e estudados durante o semestre letivo (DEMO, 2006; FREIRE, 2009). Os
acadêmicos foram numerados de 01 a 15, a fim de preservar suas identidades em sigilo. A
análise do conteúdo coletado segue as diretrizes preconizadas por Bardin (2011) neste texto.
A pesquisa na formação e na prática cotidiana em sala de sala: um percurso pelo estado
da arte e pelo plano de observação da pesquisa
Esse interesse em compreender a importância da pesquisa na educação surge da
necessidade de uma educação orientada pela pesquisa, conforme defendido por Pedro Demo,
que sustenta que a emancipação na educação requer a pesquisa como método de formação.
Pesquisa é aqui entendida no viés apresentado pelo:
Ato de procurar, diligentemente, respostas a indagações ou informações. A
pesquisa contribui para a construção do conhecimento. Na Educação, a
pesquisa deve ser uma atividade capaz de produzir um conhecimento “novo”
a respeito de um determinado assunto, relacionando as informações obtidas
ao conhecimento de mundo (XAVIER; BRITO; CASIMIRO, 2009, p. 1).
Nesse contexto, a pesquisa na formação de professores deve proporcionar condições
para que eles vivenciem a prática e compreendam os mecanismos e teorias da aprendizagem.
Demo (2006), em sua obra, apresenta os princípios orientadores de sua pesquisa, destacando a
pesquisa como fundamento da educação e como um princípio científico. Ele também critica as
instituições de ensino que se limitam a ensinar, sem praticar a pesquisa, argumentando que “a
base da educação escolar é a pesquisa, não a aula. A pesquisa deve ser atitude cotidiana no
professor e no aluno” (DEMO, 2006, p. 06).
O Projeto Político Pedagógico do curso de Pedagogia em análise estabelece:
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
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O objetivo do curso é desenvolver Promover a formação do professor com
habilitação para o exercício da docência na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade
Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio
escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedagógicos, como preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional 9394/96, bem como o marco regulatório 9.057 de 25 de maio de
2017, Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (FINOM, 2021, p. 24).
Tendo como referência o que é preconizado pelo Projeto Político Pedagógico (PPC) do
curso, observa-se uma preocupação com a pesquisa e a extensão, especialmente no incentivo à
iniciação à pesquisa desenvolvido pelo Núcleo de Iniciação à Pesquisa (NIP), no Congresso do
Noroeste Mineiro de Iniciação Científica (CONNIC), nas atividades da Semana Acadêmica e
no Congresso de Educação a Distância (CEAD), além de proporcionar aos acadêmicos a
oportunidade de publicar trabalhos no periódico da instituição, intitulado “Humanidades e
Tecnologia em Revista”.
O trabalho de investigação tem como foco principal a elaboração do Projeto de Pesquisa
(TCCI) e a escrita de um artigo (TCCII) defendido no Seminário de TCC, que ocorre no final
de cada semestre letivo. Além da elaboração e defesa de um trabalho de pesquisa ao final do
curso, os acadêmicos também têm a oportunidade de cursar disciplinas que propiciam um
contato direto com a atividade de pesquisa ao longo do período acadêmico (FINOM, 2021).
Conforme estabelecido no Projeto Político Pedagógico (PPC), o curso de Licenciatura
em Pedagogia foi concebido com o objetivo de proporcionar aos licenciados uma compreensão
consciente e a formação de um docente pesquisador. Com essa finalidade, a estrutura curricular
do curso foi elaborada de modo a oferecer disciplinas que desenvolvam habilidades
relacionadas à prática da investigação científica, integrando o ensino e a pesquisa. Dentre essas
disciplinas, destacam-se Metodologia da Pesquisa, Pesquisa em Educação, Seminário de
Pesquisa I: Vivência e Prática na Educação, Seminário de Pesquisa II: Vivência e Prática na
Educação, TCC I e TCC II. O propósito dessas disciplinas é preparar os estudantes para a prática
da pesquisa. A coordenação do curso solicita aos docentes que, independentemente do conteúdo
específico de cada disciplina, incorporem a pesquisa ao longo do processo de ensino, a fim de
proporcionar aos acadêmicos a oportunidade de aprender por meio da pesquisa.
Desse modo, ao longo do curso, busca-se fortalecer a inter-relação entre ensino,
pesquisa e extensão, integrando teoria e prática por meio da relação entre as disciplinas. Isso
possibilita a aquisição de conhecimentos que promovam uma educação diferenciada e de
qualidade, buscada para os formandos do curso. Por essa razão, o Núcleo Docente Estruturante
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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(NDE) do curso se empenha em manter disciplinas e atividades que ofereçam condições para
os estudantes vivenciarem, por meio da pesquisa, os benefícios da aprendizagem significativa,
sendo uma construção intrínseca à prática docente.
Representações de acadêmicos sobre a pesquisa no cotidiano da escola e na formação e
prática dos professores
O curso de Pedagogia da Universidade Universo, objeto desta pesquisa, sempre adotou
a perspectiva de formar professores pesquisadores. Essa abordagem está presente tanto no
projeto político pedagógico do curso quanto nas práticas em sala de aula dos professores, bem
como nos eventos anuais promovidos com o intuito de envolver os alunos no mundo da
pesquisa. Ao analisarmos a matriz curricular e o projeto político pedagógico do curso,
observamos que a instituição busca fornecer subsídios teórico-metodológicos aos estudantes, a
fim de desenvolver a prática e o interesse pela pesquisa. No entanto, a assimilação dos
conteúdos depende muito de cada aluno e de como ele percebe a construção do conhecimento
e o processo de ensino-aprendizagem.
A preocupação da instituição em promover essas reflexões sobre a importância da
pesquisa se dá principalmente pelo fato de estar formando professores e pedagogos para
atuarem na Educação Básica. Nesse sentido, ela considera os princípios do conhecimento como
uma construção. Os seminários de pesquisa ministrados no curso têm como objetivo
proporcionar reflexões sobre a relevância da pesquisa no processo formativo e educacional.
Nesse contexto, a pesquisa é uma disciplina (Seminário de Pesquisa: Vivências na
Prática da Educação) que visa capacitar os futuros professores para essas práticas cotidianas em
sala de aula. Assim, a primeira pergunta feita aos acadêmicos foi sobre a concepção deles sobre
a importância da pesquisa na educação como princípio científico e educacional.
Pedro Demo (2006) destaca a importância da pesquisa como um elemento estruturante
do processo de ensino e ressalta como a problematização e a busca por respostas às perguntas
possibilitam a contínua construção/reconstrução de conhecimento. Essa contribuição pode ser
observada nas respostas de vários acadêmicos, conforme as transcrições a seguir:
A pesquisa na educação é de extrema importância. Através da pesquisa o
aluno consegue entrar em um mundo diferente. Nesse mundo traz consigo
grandes possibilidades de novas reflexões, de novos saberes, diante desse
contexto surge a pesquisa como um novo modo de se repensar e assim tornar-
se uma pessoa crítica e capaz de viver em uma sociedade adversa
(ACADÊMICO 01).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
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A pesquisa tem uma grande contribuição para a educação. É através dela que
há a descoberta dos fatos (ACADÊMICO 02).
A pesquisa é uma forma de agregar conhecimentos, tirar dúvidas ou até
mesmo uma mera curiosidade sobre determinado tema ou ponto de vista. O
professor é um mediador do conhecimento e a pesquisa contribui para frisar
o entendimento. A pesquisa facilita o ensino e a aprendizagem, torna-se por
isso, um caminho a ser percorrido em busca da sabedoria (ACADÊMICO 03).
A pesquisa é de suma importância na educação. Através dela é possível criar
um diferencial na aprendizagem. A pesquisa é descoberta, um norteador que
possibilita o ensino-aprendizagem a contribuir e constitui uma nova forma de
buscar conhecimento e agregar qualidade na aprendizagem (ACADÊMICO
05).
É através da pesquisa em que o pesquisador amplia seus conhecimentos e
ainda transmite seus saberes aos que estão a ler o que foi pesquisado escrito
por ele (ACADÊMICO 06).
A pesquisa é a base de uma educação de qualidade e é através da dúvida
sobre um determinado assunto que procuramos pesquisar possíveis respostas
para que os mesmos sejam embasados nos princípios educativos
(ACADÊMICO 07).
Ao analisar as narrativas apresentadas anteriormente, observamos um entendimento da
pesquisa como um elemento central na construção do conhecimento. Essa percepção está
alinhada ao que foi afirmado por Minayo (1998, p. 17), que considera a pesquisa como uma
“atividade básica da Ciência na sua indagação e construção da realidade”. É por meio da
pesquisa que o ensino se nutre e se atualiza diante da realidade do mundo. Portanto, embora
seja uma prática teórica, a pesquisa está intrinsecamente ligada ao pensamento e à ação.
Nas palavras de Luckesi et al. (1985, p. 51),
O conhecimento é uma capacidade disponível em nós, seres humanos, para
que processemos de forma mais adequada a nossa vida, com menos riscos e
menos perigos. O conhecimento tem o poder de transformar a opacidade da
realidade em caminhos “iluminados”, de tal forma que nos permite agir com
certeza, segurança e previsão.
Nas narrativas dos acadêmicos, podemos perceber que eles compreenderam a
importância de trabalhar com a pesquisa como um método para a construção e reconstrução de
conhecimentos críticos. Além das contribuições relacionadas à construção de conhecimento,
alguns destacaram como a pesquisa favorece o desenvolvimento do pensamento crítico e da
autonomia.
A pesquisa é muito importante para educação, pois a busca leva a construção
de conhecimentos. A pesquisa nos leva em busca do saber, de sermos mais
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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críticos, sabermos entender determinado problema. Contribui para termos
uma visão ampla daquele determinado assunto (ACADÊMICO 08).
As narrativas dos acadêmicos do curso de Pedagogia pesquisado demonstram uma boa
compreensão do pensamento de Paulo Freire, especialmente em relação à questão do
conhecimento como um promotor de autonomia. Segundo Freire (2009, p. 35), “o respeito à
autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não
conceder uns aos outros”. Os acadêmicos evidenciaram compreender a importância dos
professores promoverem a formação de estudantes críticos e pensantes, ou seja, seres que sejam
produtores de conhecimento e não apenas receptores. Esses estudantes devem saber ler,
questionar a realidade e, acima de tudo, transformá-la. Embora a pesquisa possa parecer
relacionada a ambientes sofisticados e distantes da vida da maioria das pessoas, sua função é
interpretar e transformar a sociedade na qual o indivíduo está inserido.
O acadêmico 09 deixou isso muito claro em sua afirmação, ao dizer:
A pesquisa na educação é de suma importância, através dela o aluno
consegue ampliar seu conhecimento e aprender a buscar informação. Ela
possibilita a nossa autonomia não ficando apenas no conhecimento que ele é
transmitido em sala de aula. Através das iniciativas da pesquisa é possível
formar cidadãos que buscam conhecimento novo, um ser crítico e preparado
(ACADÊMICO 09).
Tozoni-Reis (2010, p. 12), defende a ideia de que a educação como instrumento de
transformação social “refere-se à educação crítica, àquela que tem como finalidade principal a
instrumentalização dos sujeitos para que esses tenham uma prática social crítica e
transformadora”. A autora ressalta que em sociedades caracterizadas por grandes desigualdades
sociais, as pessoas precisam adquirir conhecimentos significativos, conceitos e valores de forma
reflexiva, a fim de atuarem na transformação dessas sociedades.
Quando se pensa na pesquisa em educação, é importante considerar o que foi teorizado
por Tozoni-Reis (2010) como uma busca constante e minuciosa pela compreensão da realidade.
Essa compreensão envolve a leitura do mundo, conforme proposto por Freire (2009), ao ensinar
o aluno a investigar a realidade não apenas pelo prazer da investigação, mas também com o
propósito de transformar o mundo no qual ele está inserido. Freire enfatiza que não pode haver
uma docência efetiva sem a prática da pesquisa por parte do professor. Esse aspecto foi
evidenciado na fala do acadêmico 11:
A pesquisa é uma ferramenta de suma importância para a educação, sendo
ela instrumento ao qual o educador/mediador deve fazer uso durante todo o
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
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ensino, pois como diz Paulo Freire não há “pesquisa sem ensino nem ensino
sem pesquisa”, o educador sendo mediador, tem a necessidade de pesquisar
em sua carreira, já que tudo se atualiza. As gerações modernas têm seus
gostos, sua forma de viver, por isso a necessidade de o professor pesquisar
para se manter informado e atualizado, para atender seus alunos
(ACADÊMICO 11).
Ao contrário de ser uma demonstração de neutralidade da ciência e da
prática educativa. [...]A pesquisa como princípio educativo articula a
produção de um conhecimento a um projeto político pedagógico, a uma
concepção de educação (ACADÊMICO 12).
A narrativa do acadêmico 12 remete ao pensamento de Pedro Demo, quando ele ressalta
que a ciência nunca é neutra. Se a ciência não possui um projeto de libertação, certamente está
“colonizada” e exercendo domínio. Isso ocorre segundo o autor: “pesquisar, assim, é sempre
também dialogar, no sentido específico de produzir conhecimento do outro para si, e de si para
o outro, dentro de contexto comunicativo nunca de todo devassável e que sempre pode ir a
pique” (DEMO, 2006, p. 39). O mesmo foi observado pelo (ACADÊMICO 13),
Pesquisa gera conhecimento. Incentivar o aluno a pesquisar é o mesmo que
incentivar a busca por novos conhecimentos. Isso faz com que ele se
aprofunde e se solte. Dessa forma, não fica preso apenas no que é falado em
sala de aula, dado como pronto e acabado. O intuito de um professor ao
passar uma pesquisa é deixar os alunos se aprofundar e aprofundar seus
saberes com o aprendizado de novos conteúdos. O professor que pesquisa,
leva o aluno a buscar seu conhecimento por meio da pesquisa. Repensar sua
forma de ver e aprender para discutir com os demais, mediando conhecimento
entre si e aprendendo mais sobre determinado assunto. Ensinar exige
pesquisa, tanto do professor como da parte do aluno. Para o aluno pesquisar
estimula a busca pelo conhecimento, ensina o aluno a se aprofundar em
determinado assunto e saber (ACADÊMICO 13).
A pesquisa na educação tem como objetivo promover diretrizes que possam
ajudar a salientar melhor formas e métodos educacionais, que promovam
facilitar o ensino e aprendizagem (ACADÊMICO 15).
O estudante apresentou uma perspectiva sobre as contribuições da pesquisa, na prática
do professor, enxergando-a como uma ferramenta que desempenha um papel crucial na
reestruturação da abordagem pedagógica. Nessa linha de pensamento, Demo (2006, p. 14) faz
um alerta de que,
Desmitificar a pesquisa há de significar também o reconhecimento da sua
imisção natural na prática, para além de todas as possíveis virtudes teóricas,
em particular da sua conexão necessária com a socialização do conhecimento.
Quem ensina carece de pesquisar; quem pesquisa carece ensinar. Professor
que apenas ensina jamais o foi. Pesquisador que só pesquisa é privilegiado e
acomodado.
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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O autor entende que não existe separação entre ensino e pesquisa; para ele, são dois
aspectos inseparáveis do trabalho do professor. Segundo Demo (2006), um professor que ensina
sem pesquisar é considerado um “picareta”, enquanto um pesquisador que se recusa a
compartilhar seus conhecimentos em sala de aula é acomodado, pois não os socializa. Para o
autor mencionado, a pesquisa não é apenas uma busca, mas também uma atitude política que
deve permear o dia a dia de todas as escolas. Nas suas palavras:
deve caber ainda a sua cotidianização, no espaço político de instrumento de
acesso ao poder, a níveis críticos da consciência social, a domínio tecnológico
diante do dado social e natural, a cultura própria. Em termos cotidianos, a
pesquisa não é ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de
investigação diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade
nos impõem. Faz parte de toda prática, para não ser ativista e fanática. Faz
parte do processo de informação, como instrumento essencial para a
emancipação. Não só para ter, sobretudo para ser, é mister saber (DEMO,
2006, p. 16).
Nesse sentido, a prática de pesquisa pode ser emancipatória, uma vez que capacita o
aluno a compreender o mundo e a sociedade em que está inserido. Isso permite que ele
problematize a realidade e construa suas próprias soluções, em vez de apenas memorizar
respostas prontas, perpetuando o instrucionismo presente na educação básica brasileira. Demo
(2006) considera a pesquisa como um processo educativo e cotidiano, que oferece a
oportunidade de uma aprendizagem significativa e emancipadora, capaz de intervir na realidade
social.
Tozoni Reis (2010), ao refletir sobre a relevância do conhecimento, destaca como ele
pode ser um instrumento tanto de libertação quanto de alienação. Quando o professor utiliza a
pesquisa para a produção de conhecimento em sala de aula, está promovendo a autonomia de
seus alunos. De acordo com Paulo Freire (2009), “a autonomia é a capacidade e a liberdade de
construir e reconstruir o que lhe é ensinado”. Freire enfatiza também a responsabilidade do
educador, afirmando que este deve respeitar a autonomia, identidade e dignidade do educando.
Através da fala do acadêmico 14, percebemos que ele compreendeu que “a ideia de
pesquisa como princípio científico e educativo parte do conhecimento de que essa relação entre
educação e produção de conhecimento, pode ser útil para os projetos de dominação ou de
emancipação”.
Demo (2006, p. 17) enfatiza que:
Pesquisar toma aí contornos muito próprios e desafiadores, a começar pelo
reconhecimento de que o melhor saber é aquele que sabe superar-se. O
caminho emancipatório não pode vir de fora, imposto ou doado, mas será
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conquista de dentro, construção própria, para o que é mister lançar mão de
todos os instrumentos de apoio: professor, material didático, equipamentos
físicos, informação. Mas, no fundo, ou é conquista, ou é domesticação.
Um dos acadêmicos menciona a pesquisa como um método científico. Ele reconhece
sua relevância, mas exemplifica a pesquisa como a apresentação dos resultados de uma
investigação em um trabalho científico. “É através dela que coletamos dados para um artigo,
uma monografia. Pesquisar em busca de conhecimentos para fazer um artigo. Temos que fazer
pesquisa existem vários métodos” (ACADÊMICO 10). Isso nos leva a entender que, para ele,
há uma separação entre a pesquisa realizada no ambiente acadêmico e a pesquisa na sala de
aula da educação básica. Nesse sentido, percebemos a necessidade de repensar a pesquisa como
um elemento fundamental na construção do conhecimento, sem desvinculá-la do olhar
científico e crítico que deve permear a pesquisa e derivar das teorias que fundamentam a prática.
Pedro Demo (2006) enfatiza que não há um divórcio entre a pesquisa como princípio
educativo e científico. Pelo contrário, essas duas posturas se complementam e contribuem para
uma prática educativa eficaz, capaz de superar o instrucionismo presente na educação básica
brasileira. Mas o que é a pesquisa com um princípio educativo? Segundo o autor, é o espírito
de busca, questionamento, experimentação e construção/reconstrução do conhecimento que
deve guiar o trabalho diário de um professor. Já a pesquisa científica é regida por métodos e
técnicas estabelecidos nos padrões das ciências. O autor destaca que esses métodos são
extremamente importantes e fundamentais para o avanço da ciência, mas que não explicam
tudo. Por isso, é crucial manter uma postura constante de investigação para formar cidadãos
críticos e criativos.
Em um contexto etnográfico, mencionamos a experiência de uma das autoras que atuou
como tutora em um programa de formação de professores em serviço oferecido pela instituição
durante o Projeto Veredas. Atualmente, ela também é professora no curso de Pedagogia
analisado neste estudo.
Como tutora, presenciei a prática de uma professora, nossa aluna, na zona
rural, município de Itinga, localizada no norte do Estado de Minas Gerais.
Na época 2002 ainda era parte do polígono da seca e considerado o
município mais pobre de Minas. A professora atendia a uma turma
multisseriada e ainda preparava a merenda e fazia a limpeza da escola. As
crianças se deslocavam de distâncias relativamente longe, a pé para
assistirem a aula, muitos deles de pés no chão, pois não possuíam calçados.
A escola não tinha sequer energia elétrica. Então a professora sempre
demonstrava as suas práticas inspiradas no livro “PESQUISA Princípio
Científico e Educativo” de Pedro Demo. Cito as aulas de ciências, ela levou
uma galinha para chocar na escola e assim os alunos puderam acompanhar
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todo o processo. Os alunos iam anotando todos os dias até verem os pintinhos
nascerem. Em outra experiência plantou feijão em algodão molhado e
colocado dentro de vidros. Todos os dias ela apresentava os estágios do
desenvolvimento do pé de feijão, os alunos desenhavam e anotavam em seus
cadernos. E sempre questionavam quanto tempo gastaria para crescer, se
plantassem daria feijão? Então eu pude entender que essa é uma pesquisa
educativa. Que forma para a criticidade e a construção de um conhecimento
ligado à cultura e à realidade do aluno (PROFESSORA do Curso de
Pedagogia FINOM).
Nesse aspecto, a narrativa da professora permite uma reflexão crítica sobre o papel do
curso de Pedagogia investigado, uma vez que a professora em formação se apropriou de novos
conhecimentos que resultaram na prática investigativa em sua sala de aula. Essa prática está
fundamentada na proposta de pesquisa com objetivo educativo teorizada por Demo (2006). Ou
seja, seus alunos construíram conhecimento por meio de suas observações, em vez de
simplesmente memorizarem informações de livros de ciências.
Pedro Demo (2006) defende a ideia de que a pesquisa é uma referência fundamental nas
universidades, sendo um espaço privilegiado para a construção de novos conhecimentos,
aportes teóricos e metodológicos. No entanto, ela também deve ser parte integrante do cotidiano
escolar como um todo, tornando-se uma prática diária. Segundo o autor, aprendemos
pesquisando e construindo novos conhecimentos, não apenas ouvindo e reproduzindo o que nos
é dito. Isso implica no desenvolvimento de uma consciência crítica e questionadora, bem como
na capacidade de intervir em nosso ambiente de convívio. Assim, a problematização da
realidade e a busca por respostas são fundamentais para a construção/reconstrução contínua dos
saberes.
Um dos pontos abordados nas respostas de alguns acadêmicos foi a importância de os
professores saberem pesquisar e, por meio desse conhecimento, incentivarem e ensinarem seus
alunos a praticar a pesquisa.
Sendo a pesquisa extremamente importante na vida de todo e qualquer
indivíduo, se faz extremamente necessário que o professor aprenda a pesquisa
e seja um pesquisador, para se tornar ainda mais motivador enquanto
inspiração para o aluno (ACADÊMICO 06).
Ensino de qualidade é necessário que o professor faça pesquisa para que o
ensino seja de qualidade (ACADÊMICO 07).
O professor primeiro precisa ser preparado, é boa formação. O professor
sendo o pesquisador ele vai incentivar o seu aluno a estar sempre em busca
de novos saberes (ACADÊMICO 08).
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As ponderações dos alunos reforçam a ideia de que é extremamente importante abordar
a pesquisa nos cursos de formação de professores. Eles destacam a necessidade de adquirir
conhecimentos sobre a prática da pesquisa durante a formação, para que posteriormente possam
aplicá-la em sua prática diária na escola. Nesse sentido, percebe-se a necessidade de trabalhar
a pesquisa como uma motivação e uma estratégia que permeie a formação e a prática dos
professores. Isso levanta questionamentos sobre a responsabilidade das Instituições de Ensino
Superior (IES) na formação de professores, para que estes vivenciem a pesquisa de forma mais
efetiva, tanto em termos teóricos quanto metodológicos.
Essa experiência de pesquisa na formação proporciona ao professor as condições
necessárias para aplicar sua experiência, na prática. Além disso, por meio da formação contínua
e da leitura da literatura relevante sobre o tema, o professor pode ir além da prática intuitiva ou
baseada apenas em experiências anteriores na sala de aula. É importante refletir sobre quais
teorias embasam nossa prática e como permitimos que elas “transformem" nossa forma de
ensinar.
Os acadêmicos enfatizaram, em suas respostas, a responsabilidade do professor em
despertar o interesse pela pesquisa no cotidiano da sala de aula.
O professor da Educação Básica deve ensinar os seus alunos com sua prática
a ter interesse para a pesquisa (ACADÊMICO 01).
A pesquisa é uma fonte de conhecimento gigantesca, dessa forma ela dá
possibilidades ímpares para que tanto alunos como professores possam
aprender e ensinar mutuamente. Os desafios na pesquisa são diversos, mas
como educador ele precisa aprender a despertar os em seus alunos a vontade
de aprender a pesquisar (ACADÊMICO 03).
A possibilidade da pesquisa na educação ajuda o professor a entender melhor
o conteúdo que é ensinado em sala de aula. Cabe ao professor no dia-a-dia
da sala de aula, estimular os alunos , fazendo com que esse aluno se torne um
aluno pesquisador. Instigá-lo a buscar a solução para os problemas, por meio
da pesquisa (ACADÊMICO 04).
Observamos nas ponderações dos acadêmicos uma reflexão sobre o papel do professor
em despertar o interesse dos alunos pela pesquisa. Dessa forma, o entusiasmo do professor pela
pesquisa torna-se um fator motivador para que a prática de pesquisa seja incorporada na sala de
aula e garanta o objetivo de promover a aprendizagem dos alunos.
Nesse contexto, é essencial que a reflexão do professor sobre a importância da pesquisa
e seu uso no cotidiano da escola seja embasada em teorias que possibilitem a interpretação da
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realidade vivenciada na sala de aula, proporcionando-lhe condições para ensinar por meio da
pesquisa.
No entanto, além de saber pesquisar, o professor precisa empregar metodologias e
estratégias que permitam ao aluno aprender por meio da pesquisa. Essa questão foi destacada
pelos acadêmicos 10 e 11.
O professor deve estabelecer metodologias de modo que o aluno possa
aprender, ensinar de forma prazerosa de forma que esse aluno desperte o
interesse, o desejo, a curiosidade e o prazer de aprender pela pesquisa. O
professor precisa ser um incentivador, ser criativo e está sempre em busca do
melhor método de ensino (ACADÊMICO 10).
Para um educador a pesquisa é uma ferramenta fundamental para o exercício
de sua profissão. É importante que ele saiba como aplicar a seus educandos
e mostrar a ele a importância da pesquisa em suas vidas para se encaminhar
possibilidades e problematizar questões as quais levam o aluno a pensar e a
pesquisar a respeito do tema abordado (ACADÊMICO 11).
Ainda em relação ao fazer da pesquisa na sala de aula, um dos acadêmicos mencionou
o uso das tecnologias como um recurso que viabiliza a pesquisa, pois segundo ele, “o professor
tem a possibilidade de trabalhar a pesquisa através das tecnologias. O que facilita e pode até
mesmo incentivar o interesse desses alunos nessa área também pode se desenvolver um
trabalho de pesquisa na comunidade, em museus entre outros (ACADÊMICO 09).
No que diz respeito aos desafios, poucos acadêmicos mencionaram essa questão.
Levantamos a hipótese de que o silêncio em relação a esse tema decorre do fato de que muitos
deles tiveram apenas experiências de docência durante o estágio supervisionado. Nessa linha
de raciocínio, supomos que eles reconhecem a importância da pesquisa com base na literatura,
mas, na prática, não sabem como aprofundar sua abordagem por não estarem atuando como
professores. Assim, de certa forma, reproduzem em suas respostas os discursos provenientes
das leituras realizadas ao longo do curso.
Atualmente existem muitas possibilidades de pesquisar e praticamente todos
os alunos, todas as classes tem alguma possibilidade de se tornar
pesquisador. Na educação básica aparecem alguns desafios, mas com
sabedoria e boa vontade consegue contornar essas dificuldades. Adaptando-
se ao tipo de pesquisa e a realidade de cada lugar (ACADÊMICO 05).
Entre os muitos desafios, um deles é o reconhecimento do papel do professor
na vida de seus alunos (ACADÊMICO 08).
O acadêmico 09 menciona a falta de suporte material e didático que os professores
enfrentam em seu dia a dia, ele ressalta que “os desafios de se trabalhar a pesquisa é a falta de
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suporte material didático e tecnológicos para que se possa ofertar para o aluno”
(ACADÊMICO 09). O aluno tem razão em sua colocação, pois ao adentrar nas áreas remotas
do “Brasil profundo”, é possível encontrar escolas que não possuem sequer água encanada e
energia elétrica. Certamente, esses são fatores que dificultam a efetiva prática da pesquisa, bem
como o acesso ao conhecimento produzido pelas universidades. Em alguns municípios, como
João Pinheiro, localizado na região Noroeste de Minas Gerais, ainda existem escolas rurais com
salas de aula multisseriadas, ou seja, o professor ministra aulas para mais de uma série no
mesmo espaço e tempo, dificultando seu trabalho.
Além disso, é importante mencionar que nem todas as escolas da região, especialmente
as localizadas na zona rural, possuem uma biblioteca física ou acesso à internet, inviabilizando
o acesso dos alunos e professores à rede mundial de computadores. Também é necessário
destacar que muitos pais não possuem acesso à internet em casa, o que dificulta o acesso a
fontes de pesquisa digitais.
O acadêmico 14 menciona um fato já propagado por muitos estudiosos, como Síveres
(2006), que explica a dificuldade de os conhecimentos produzidos nas universidades chegarem
às salas de aula do ensino fundamental, na visão do acadêmico.
Os desafios consistem em integrar a pesquisa no âmbito da rotina do trabalho
do professor nas escolas. Pois aspectos como a falta de tempo, de
oportunidade dificulta as suas participações em formação continuada para
adquirir embasamento metodológico que sustenta em suas ações e
desenvolvimento de pesquisa (Acadêmico 14).
Com este estudo, foi possível perceber que os acadêmicos compreendem que a pesquisa
enriquece a perspectiva em relação à formação, e é responsabilidade do professor estabelecer
uma conexão entre a pesquisa sobre a prática e a realização da pesquisa no contexto
educacional. No entanto, surge a indagação se, no dia a dia da sala de aula na educação básica,
eles serão capazes de transformar essa teoria em prática.
O terceiro questionamento abordou a importância da utilização da pesquisa na educação
básica e como o professor pode facilitar a construção de conhecimento, incentivando a busca e
o interesse pela investigação científica no ambiente educacional. Os acadêmicos forneceram as
seguintes respostas:
A pesquisa em sala de aula se torna um grande aliado do processo de ensino
e aprendizagem no ensino fundamental. Juntas as discussões diárias
constituem-se um forte instrumento para desenvolver a reflexão, o espírito
investigativo e a capacidade de argumentação (ACADÊMICO 01).
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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A pesquisa em sala de aula não deve ter apenas um objetivo de ocupar o aluno
ponto de modo que o mesmo não fique sem nada para fazer em casa, sua
finalidade vai além. Formar pessoas curiosas acerca do que se passa no
mundo, assim por meio dessa busca o conhecimento será construído pelo
próprio educando (ACADÊMICO 02).
Os acadêmicos 01 e 02 destacaram a “pesquisa em sala de aula” como uma prática
educativa que pode auxiliar o professor a capacitar os alunos, desenvolvendo um pensamento
crítico e, consequentemente, resultando na produção de conhecimentos mais sólidos sobre os
conteúdos estudados. Nesse sentido, Demo (2006, p. 34), mencionou que “é o processo de
pesquisa que, na descoberta, questionando o saber vigente, acerta relações novas no dado e
estabelece conhecimento novo. É a pesquisa que, na criação, questionando a situação vigente,
sugere, pede, força o surgimento de alternativas”.
De acordo com Freire (2009, p. 41), outro conhecimento fundamental para a experiência
educativa é aquele relacionado à sua natureza. “Como professor preciso me mover com clareza
na minha prática. Preciso conhecer as diferentes dimensões que caracterizam a essência da
prática, o que me pode tornar mais seguro no meu próprio desempenho”. Influenciados pelas
teorias desse autor e também ao responderem à terceira pergunta do questionário, alguns
acadêmicos ressaltaram a importância de o professor atuar como pesquisador. Isso ocorre
porque
É através da pesquisa que o educador tem embasamento para ensinar, por
isso é tão importante; o professor deve se apaixonar pela pesquisa saber
utilizar essa ferramenta poderosa para se meditar e passar para seus alunos
os métodos a serem utilizados durante a construção do conhecimento. Ou
seja, incentivar seus educandos a ir em busca da pesquisa para se agregar
seu conhecimento (ACADÊMICO 03).
A pesquisa na Educação Básica é importante para os alunos aprenderem a
criar o hábito de não aceitar apenas o que lhe é dito; mas conseguir buscar
o conhecimento e assim elevar se saber. O professor pode mediar essa prática
por incentivos assim como dar a seus alunos suporte acadêmico para que eles
se desenvolvam (ACADÊMICO 04).
Além de ser uma via para construção do conhecimento, a informação é a base
para o progresso no mundo. Para o professor construir uma base de pesquisa
e interesse de seus alunos ele tem que saber ensinar exige pesquisa. Ele deve
pesquisar resoluções dos problemas relevantes para seus alunos
(ACADÊMICO 05)
A afirmação do Acadêmico 05, “ensinar exige pesquisa”, demonstra a compreensão do
pensamento de Paulo Freire (2009, p. 16), pois, segundo o autor, somente aquele que buscou,
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questionou, investigou, criou/recriou conhecimentos tem o poder de ensinar. Freire é enfático
ao afirmar que:
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e
me educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda não conheço e comunicar ou
anunciar a novidade.
Nessa direção, os acadêmicos a seguir destacaram a importância da pesquisa como
prática educativa na sala de aula da educação básica.
A pesquisa na Educação Básica é de grande importância pois é através da
pesquisa que os conhecimentos serão ampliados. O professor sendo
mediador, ele pode estimular o aluno a aprimorar seus conhecimentos através
da pesquisa, pesquisando para que haja conhecimento diversificado
(ACADÊMICO 06).
A pesquisa em sala de aula pode se tornar uma grande aliada no processo de
ensino e aprendizagem no ensino fundamental. O professor pode e deve
incentivar os alunos a se interessar pelas pesquisas científicas, atividades que
façam buscar indagações de maneiras prazerosas (ACADÊMICO 13).
A pesquisa tem uma grande importância na Educação Básica e através da
pesquisa que o aluno descobre. A pesquisa pode ser mediada na construção
de conhecimento do aluno, pois quando um professor apresenta um problema
o aluno ele vai procurar a solução (ACADÊMICO 14).
Conforme mencionado nas categorias anteriores, os recursos materiais, como a
infraestrutura e as Tecnologias de Informação, são extremamente importantes, na aplicação de
pesquisa em sala de aula. No entanto, sem dúvida alguma, um curso de formação de professores
que se dedique a preparar um profissional capaz de trabalhar por meio da problematização e da
crítica é fundamental.
Na mesma linha, o acadêmico número 15 enfatiza que
O professor como mediador do conhecimento deve incentivar os alunos sobre
a busca do mesmo, sugerindo o tema não apenas como pesquisa online, mas
através de dinâmicas, passeios, visitas a determinados lugares onde se
encaixa a pesquisa uma vez que a pesquisa desperta a curiosidade em
aprofundar o saber (ACADÊMICO 15).
Observamos nas manifestações dos estudantes diversos pontos de abordagem, o que nos
leva a refletir sobre as interpretações dos acadêmicos em relação às experiências vividas e
concebidas durante o curso de Pedagogia. Verificamos que todos, de uma forma ou de outra,
reconhecem a importância da pesquisa na construção do conhecimento. Alguns destacam a
A pesquisa como princípio educativo na formação do professor para a docência na educação básica: Um estudo sobre a percepção dos
acadêmicos de Pedagogia
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necessidade do professor ser um praticante da pesquisa, para que, por meio de seu conhecimento
e experiência, consiga mediar a prática da pesquisa em sua sala de aula diária.
Além da mediação, o professor precisa ser capaz de incentivar os alunos a se tornarem
entusiastas da pesquisa e compreender que o conhecimento não é algo definitivo ou concluído.
Como bem escreveu Paulo Freire (2009, p. 291), o ser humano é o único com consciência de
sua incompletude, e em suas palavras “o inacabamento do ser ou sua inconclusão é próprio da
experiência vital. Onde há vida, há inacabamento”, portanto, é necessário sempre estar em
busca do novo.
O professor deve ensinar aos seus alunos a observar a realidade, problematizá-la e
fornecer apoio na busca por respostas, sendo importante orientar onde e como encontrá-las. É
fundamental ajudar a fundamentar a pesquisa e apontar caminhos. Demo (2006) destaca que os
alunos que pesquisam adequadamente se formam de maneira mais completa e capacitada. Nesse
sentido, a pesquisa qualifica e possibilita uma compreensão mais profunda da realidade,
permitindo transformar a prática educativa.
Por essa razão, um dos requisitos para a conclusão do curso de Licenciatura em
Pedagogia é a elaboração e defesa de um projeto de pesquisa, assim como a apresentação dos
resultados em um artigo científico. No entanto, de acordo com a docente encarregada da
disciplina de Seminário de Pesquisa, muitos estudantes universitários encontram obstáculos ao
elaborar suas propostas de pesquisa e conduzir suas investigações, enquanto outros enfrentam
dificuldades para implementar os princípios da pesquisa acadêmica na prática. Nesse contexto,
um dos desafios reside na aplicação concreta dos conhecimentos teóricos adquiridos.
Considerações finais
Ao tecermos as considerações finais desta pesquisa, constatamos a relevância de
trabalhar a temática da pesquisa na formação de professores. O entendimento dos professores
sobre a pesquisa como um elemento essencial na construção do conhecimento escolar contribui
significativamente para a compreensão da realidade em que estão inseridos.
Ao oferecer aos acadêmicos a oportunidade de refletir sobre a pesquisa, experimentar a
prática da investigação científica, utilizar métodos e fundamentação teórica, a instituição de
ensino superior possibilita aos licenciados em Pedagogia aprender a pesquisar. Ao se tornarem
pesquisadores e reconhecerem o valor da pesquisa na construção do conhecimento, da
autonomia e da criticidade, os professores estão preparados para ensinar por meio da
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investigação. Afinal, ninguém pode ensinar o que não possui. Para ensinar o estudo em sala de
aula, o professor precisa saber como realizar o trabalho e compreender o valor desse processo.
Considerando que o curso também é oferecido na modalidade de educação a distância,
essa reflexão se torna ainda mais relevante. Nessa modalidade de ensino, o aluno precisa adotar
uma postura diferenciada em relação à construção do conhecimento. Ele deve se dedicar mais
à pesquisa e ao trabalho de construção do conhecimento, buscando respostas de forma
independente e autônoma. Portanto, é fundamental que a estrutura curricular e as práticas dos
docentes do curso proporcionem momentos de investigação, debates, interatividade e atividades
que promovam o interesse pelo estudo e o aprimoramento dessa prática.
Destacamos também a importância de uma formação inicial que valorize a prática da
pesquisa, elemento fundamental na formação dos docentes que atuam ou atuarão nesse amplo
território abordado neste artigo.
Percebemos que, em diferentes graus, os alunos forneceram indícios de compreender a
relevância da pesquisa no processo de ensino na educação básica. No entanto, do ponto de vista
da formação de professores, espera-se que essa percepção se transforme em prática em seu
cotidiano em sala de aula. É necessário que eles transformem o trabalho em um elemento que
viabilize a construção de conhecimentos, e que não transformem suas salas de aula em espaços
de mera reprodução do que é ensinado por meio de aulas expositivas, onde os alunos apenas
absorvem o que é repassado pelo professor.
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Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA e Margareth Vetis ZAGANELLI
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132 23
Sobre o autor
Giselda Shirley da SILVA
Universidade de Évora (UE), Évora – Portugal. Doutoranda em História.
Vandeir José da SILVA
Universidade de Évora (UE), Évora – Portugal. Doutorando em História.
Margareth Vetis ZAGANELLI
Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), Vitória – ES – Brasil. Professora Titular.
Doutorado em Direito (UFMG).
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132 1
RESEARCH AS AN EDUCATIONAL PRINCIPLE IN TEACHER TRAINING FOR
TEACHING IN BASIC EDUCATION: A STUDY ON THE PERCEPTION OF
PEDAGOGY STUDENTS
A PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO SOBRE A PERCEPÇÃO
DOS ACADÊMICOS DE PEDAGOGIA
LA INVESTIGACIÓN COMO PRINCIPIO EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN
DOCENTE PARA LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA: UN ESTUDIO SOBRE
LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA
Giselda Shirley da SILVA
e-mail: giseldashyrley@hotmail.com
Vandeir José da SILVA
e-mail: vandeirj@hotmail.com
Margareth Vetis ZAGANELLI
e-mail: mvetis@terra.com.br
How to refer to this article:
SILVA, G. S.; SILVA, V. J.; ZAGANELLI, M. V. Research as an
educational principle in teacher training for teaching in basic
education: A study on the perception of Pedagogy students. Rev.
Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022.
e-ISSN: 2237-258X. DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132
| Submitted: 20/12/2021
| Revision required: 15/01/2022
| Approved: 18/02/2022
| Published: 22/04/2022
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Research as an educational principle in teacher training for teaching in basic education: A study on the perception of Pedagogy students
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17132 2
ABSTRACT: The article aims to analyze the perception of Pedagogy students regarding the
importance of research as an educational principle in the training of basic education teachers.
The qualitative research was conducted through a case study, and empirical data was collected
by administering questionnaires to 37 students of the Pedagogy course offered in the distance
education mode at a Higher Education Institution in Northwestern Minas Gerais. The sample
selection was based on responses demonstrating greater incorporation of theoretical
frameworks (DEMO, 2006; FREIRE, 2009). The results indicate that Pedagogy students
recognize the relevance of research in teacher training to develop reflection, critical thinking,
investigative spirit, and argumentative skills in the classroom.
KEYWORDS: Research as an educational principle. Teacher education. Pedagogy students.
Basic education.
RESUMO: O artigo tem por intencionalidade analisar a percepção dos acadêmicos do curso
de Pedagogia, acerca da importância da pesquisa como princípio educativo na formação do
professor da educação básica. A pesquisa qualitativa foi efetivada por meio de estudo de caso
e os dados empíricos foram coletados com a aplicação de questionário aplicados a 37 alunos
do curso de Pedagogia ministrado na modalidade de Educação a Distância em uma Instituição
de Ensino Superior do Noroeste de Minas Gerais. A seleção da amostra estabeleceu como
critério de inclusão as respostas que demonstram maior introjeção dos referenciais teóricos
(DEMO, 2006); (FREIRE, 2009). Os resultados apontam que os acadêmicos de Pedagogia
reconhecem a relevância da pesquisa na formação do professor como um instrumento para
desenvolver a reflexão, criticidade, o espírito investigativo e a capacidade de argumentação
em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa como princípio educativo. Formação docente. Acadêmicos de
Pedagogia. Educação básica.
RESUMEN: El artículo tiene como objetivo analizar la percepción de los académicos del
curso de Pedagogía sobre la importancia de la investigación como principio educativo en la
formación de los profesores de educación básica. La investigación cualitativa se realizó a
través de un estudio de caso y los datos empíricos se recopilaron mediante la aplicación de
cuestionarios a 37 estudiantes del curso de Pedagogía impartido en la modalidad de educación
a distancia en una Institución de Educación Superior del Noroeste de Minas Gerais. La
selección de la muestra estableció como criterio de inclusión las respuestas que demuestran
una mayor internalización de los referentes teóricos (DEMO, 2006); (FREIRE, 2009). Los
resultados indican que los académicos de Pedagogía reconocen la relevancia de la
investigación en la formación del profesorado como un instrumento para desarrollar la
reflexión, la criticidad, el espíritu investigativo y la capacidad de argumentación en el aula.
PALABRAS-CLAVE: Investigación como principio educativo. Formación docente.
Estudiantes de Pedagogía. Educación básica.
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA and Margareth Vetis ZAGANELLI
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023017, 2022. e-ISSN:2237-258X
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Introduction
We live in a constantly changing world, where knowledge quickly becomes outdated,
and society evolves quickly. Therefore, schools must educate critical, participatory, and
creative citizens prepared to thrive in these new times. And for this task, teaching students to
develop research skills from an early age is essential. However, to effectively embark in this
direction, it is crucial to train teacher-researchers.
At the beginning of the 20th century, Brazil did not have a strong tradition of research
in basic education. Only a few decades ago, some pioneering voices began to take a stand on
the national scene, advocating the need to discuss the topic and, most importantly, to equip
future teachers for this teaching practice. However, the country has awakened to this need, and
currently, research is present in the works of many renowned thinkers and numerous
postgraduate studies, both from a scientific and educational perspective.
It is important to differentiate research in the educational context from scientific
research. In this work, these concepts are analyzed from the perspective theorized by Demo
(2006). The author in question understands that
Educating through research has as its essential first condition that the
education professional be a researcher, that is, they handle research as a
scientific and educational principle and have it as a daily attitude [...]. The
goal is not to seek a research professional but a professional in education
through research (DEMO, 2006, p. 02, our translation).
Demo (2006) further emphasizes that the refinement involving the research universe is
not itself a problem but how Brazilian education perceives it, distancing it from the classroom.
Therefore, it is essential to train teachers to be familiar with scientific research methodologies
and capable of applying them in daily classroom practice.
Based on this premise, this article aims to analyze the representations
1
of eighth-
semester students in the Pedagogy program at FINOM College regarding educational research
in their training and daily practice as teachers in the classroom.
The Higher Education Institution (HEI) pioneered higher education courses in the
Northwest region of Minas Gerais, establishing itself in Paracatu in 1987 with degree programs
1
According to Pesavento (2003), representations are mental and historical operations that give meaning to the
world. Without them, the world itself has no significance. It is through representations that we act in the world and
construct identities. In this sense, representation takes the place of reality, but not with a perfect image of the real:
the representative is not represented, but they share relationships of similarity, meaning, and attributes.
Representations are expressed in discourses, assuming multiple configurations that compete and establish power
relations. As a result, the dominant perception gains the status of reality, of truth, and becomes naturalized.
Research as an educational principle in teacher training for teaching in basic education: A study on the perception of Pedagogy students
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in History and Pedagogy. Over the years, the college has expanded its offering of teacher
training courses, including Geography, Mathematics, and Physics. However, it was in 2002 that
a milestone in the institution's history occurred with the implementation of the "Veredas
Project," which offered a full teaching degree (in the semi-attendance modality) for teachers
working in the early years of elementary education who did not have higher education
qualifications. The college received from the Secretary of Education the Polo 9, lot G, covering
the regions of Vale do Mucuri and Jequitinhonha. From then on, the college prepared to work
with distance education modality (SILVA; GONÇALVES; SILVA, 2011).
In 2006, the institution obtained accreditation from the Ministry of Education to offer
undergraduate courses in Geography, History, and Pedagogy in the Distance Education
modality (with the latter being the course analyzed in this study)
2
. Since then, the HEI has been
authorized to provide the training of these professionals through distance learning, according
to Ministerial Order No. 1,066, dated 25/05/2006, in the state of Minas Gerais (SILVA;
GONÇALVES; SILVA, 2011).
From the beginning of its activities, there has been a concern among directors, course
coordinators, and professors regarding research in the training of future teachers. Many
educators working in various regions of the Northwest of Minas Gerais obtained their academic
training at this higher education institution, which is this research's main object of study.
Throughout its existence, the college has always prioritized forming a new teacher, including
educational research (SILVA; GONÇALVES; SILVA, 2011).
Based on these observations, the present study aims to answer the following question:
to what extent, in the perception of the students, do the theoretical and methodological contents
related to research in the Pedagogy Course at FINOM contribute effectively to a higher quality
initial training of students who will work as teachers in basic education?
The interest in the topic is justified according to the authors' perception of the value of
research in both teacher training and their teaching practice. According to Demo (2006, p. 17,
our translation), "research is part of every practice, part of the information process, as a
fundamental tool for emancipation, for having and being, one must know." The author also
points out that "[...] in the face of our ignorance and limitations, there is always something to
2
Another field of activity for FINOM is the engineering courses that are gradually becoming its largest niche of
action in the Northwest of Minas Gerais. The engineering programs offered at this institution include
Telecommunications Engineering, Production Engineering, Mining Engineering, Civil Engineering, Electrical
Engineering, Environmental Engineering, and Agronomy. They also offer courses in Accounting and Law, which
were not part of the research universe (SILVA; GONÇALVES; SILVA, 2011, our translation).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA and Margareth Vetis ZAGANELLI
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be known, and above all, knowing is part of the concept of a creative life" (DEMO, 2006, p.
17, our translation). Students must recognize and learn how to conduct research, as their
education is directly related to their professional practice.
In the academic and social context, these reflections contribute to understanding the
educational process and how research integrates into this practice within the scope of the
proposed investigation. Thus, it is possible to know how research is addressed in the analyzed
teacher training course, identify the problems arising from this approach, and develop an action
plan based on the representations of the students involved in the study, graduating students of
the Pedagogy course. In this sense, it is essential to consider how our present representations
can contribute to our peers, researchers in the educational field, and especially to the context
addressed in this research.
Methodology
For the completion of this study, a qualitative and exploratory methodological approach
was chosen. This choice is based on the understanding that this approach allows for a deeper
immersion in the social context in which education is embedded. Furthermore, it enables the
comprehension of the representations, feelings, and perceptions of the social actors involved in
the studied process. Empirical data collection was conducted through a Case Study in which a
three-question questionnaire was administered to 37 students in the eighth semester of the
Pedagogy program. These students were enrolled in the second semester of 2022 and attended
the course in the Distance Education modality at a Higher Education Institution (HEI) located
in the Northwest of Minas Gerais. The class comprises students residing in different cities
within the mentioned region who attend the institution above. The professor in charge of the
discipline titled "Research Seminar II: experiencing education in Practice" expressed the desire
to use the questionnaire responses to write an article, and the students promptly authorized this
request.
The Case Study strategy is suitable for this study since the authors are also professors
at the mentioned institution, which grants them access to various sources of information about
the course. According to Yin (2005, p. 32, our translation), "A case study is an empirical inquiry
that investigates a contemporary phenomenon within its real-life context when the boundaries
between the phenomenon and the context are not evident and in which multiple sources of
evidence are used."
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A sample of fifteen students was selected based on inclusion criteria related to their
responses, demonstrating greater assimilation of the theorists discussed and studied during the
semester (DEMO, 2006; FREIRE, 2009). The students were numbered from 01 to 15 to
preserve their identities in confidentiality. The collected content analysis follows the guidelines
Bardin (2011) advocated in this text.
Research in education and everyday classroom practice: a journey through the state of
the art and the research observation plan
This interest in understanding the importance of research in education arises from the
need for research-oriented education, as advocated by Pedro Demo, who asserts that
emancipation in education requires research as a method of formation. Research is understood
here from the perspective presented by:
The act of diligently seeking answers to inquiries or information. The research
contributes to the construction of knowledge. In education, research should
produce "new" knowledge about a specific subject, relating the obtained
information to the knowledge of the world (XAVIER; BRITO; CASIMIRO,
2009, p. 1, our translation).
Research in teacher education should provide conditions for teachers to experience
practice and understand the mechanisms and theories of learning. In his work, Demo (2006)
presents his research's guiding principles, highlighting research as the foundation of education
and a scientific principle. He also criticizes educational institutions that limit themselves to
teaching without practicing research, arguing that "the basis of school education is research, not
the lesson. Research should be a daily attitude for both the teacher and the student" (DEMO,
2006, p. 06, our translation).
The Pedagogical Political Project of the Pedagogy course under analysis establishes:
The objective of the course is to develop and promote the training of teachers
qualified to work in teaching positions in Early Childhood Education and the
initial years of Elementary Education, in Secondary Education courses in the
Normal modality, and Professional Education courses in the area of school
services and support, as well as in other areas where pedagogical knowledge
is required, as prescribed by the National Education Guidelines and Bases Law
9394/96, as well as regulatory milestone 9.057 of May 25, 2017, which
regulates article 80 of Law No. 9.394, dated December 20, 1996, establishing
the guidelines and bases of national education (FINOM, 2021, p. 24, our
translation).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA and Margareth Vetis ZAGANELLI
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Referring to what is advocated by the Pedagogical Political Project (PPC) of the course,
there is a concern with research and extension, especially in promoting research initiation
developed by the Research Initiation Center (NIP), in the Northwest Minas Scientific Initiation
Congress (CONNIC), in activities during the Academic Week, and in the Distance Education
Congress (CEAD), as well as providing students with the opportunity to publish their work in
the institution's journal, titled "Humanities and Technology in Review."
The investigative work focuses primarily on developing the Research Project (TCCI)
and writing a paper (TCCII) defended in the TCC Seminar, which takes place at the end of each
academic semester. In addition to preparing and defending a research project at the end of the
course, students also have the opportunity to take courses that provide direct contact with
research activities throughout the academic period (FINOM, 2021).
As established in the Pedagogical Political Project (PPC), the Bachelor's Degree in
Pedagogy was designed to provide graduates with a conscious understanding and the formation
of a research-oriented teacher. To achieve this goal, the curriculum structure of the course was
developed to offer disciplines that develop skills related to scientific investigation, integrating
teaching and research. Among these disciplines, Methodology of Research, Research in
Education, Seminar on Research I: Experience and Practice in Education, Seminar on Research
II: Experience and Practice in Education, TCC I, and TCC II stand out. The purpose of these
disciplines is to prepare students for research practice. The course coordination requests that
teachers, regardless of the specific content of each discipline, incorporate research throughout
the teaching process to provide students with the opportunity to learn through research.
Thus, the course aims to strengthen the interrelationship between teaching, research, and
extension, integrating theory and practice through connecting disciplines. This enables the
acquisition of knowledge that promotes differentiated and quality education sought by the
course graduates. For this reason, the Course Structuring Teaching Committee (NDE) strives
to maintain disciplines and activities that provide conditions for students to experience, through
research, the benefits of meaningful learning and an intrinsic construction of teaching practice.
Research as an educational principle in teacher training for teaching in basic education: A study on the perception of Pedagogy students
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Representations of academics regarding research in the everyday life of schools and the
training and practice of teachers
The Pedagogy course at Universo University, the subject of this research, has always
adopted the perspective of forming teacher-researchers. This approach is present both in the
pedagogical and political projects of the course and in the classroom practices of the teachers,
and in the annual events promoted to involve students in the world of research. When analyzing
the curriculum framework and the pedagogical and political project of the course, we observe
that the institution seeks to provide theoretical and methodological support to students to
develop their practice and interest in research. However, the assimilation of the content depends
greatly on each student and how they perceive the construction of knowledge and the teaching-
learning process.
The institution's concern in promoting these reflections on the importance of research
arises mainly from the fact that it is educating teachers and educators to work in Basic
Education. In this sense, it considers the principles of knowledge as a construction. The research
seminars offered in the course aim to provide reflections on the relevance of research in the
formative and educational process.
In this context, research is a discipline (Research Seminar: Experiences in Educational
Practice) that aims to equip future teachers with these everyday practices in the classroom.
Thus, the first question posed to the academics was about their conception of the importance of
research in education as a scientific and educational principle.
Pedro Demo (2006) emphasizes the importance of research as a structuring element of
the teaching process and highlights how problematization and searching for answers to
questions enable the continuous construction/reconstruction of knowledge. This contribution
can be observed in the responses of several academics, as shown in the following transcriptions:
Education research is extremely important. Through research, the student can
enter a different world. There are great possibilities for new reflections and
knowledge in this world. In this context, research emerges as a new way of
rethinking oneself and becoming a critical person capable of living in an
adverse society (ACADEMIC 01, our translation).
Research has a significant contribution to education. It is through research
that facts are discovered (ACADEMIC 02, our translation).
Research is a way to gather knowledge, address doubts, or satisfy curiosity
about a specific topic or point of view. The teacher acts as a knowledge
mediator, and research helps emphasize understanding. Research facilitates
teaching and learning, thus becoming a path to be pursued in the quest for
wisdom (ACADEMIC 03, our translation).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA and Margareth Vetis ZAGANELLI
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Research is of utmost importance in education. Through research, it is
possible to create a difference in learning. Research is discovery, a guiding
principle that enables teaching and learning to contribute and constitutes a
new way of seeking knowledge and adding quality to learning (ACADEMIC
05, our translation).
Through research, researchers expand their knowledge and transmit their
expertise to those who read what they have researched and written
(ACADEMIC 06, our translation).
Research is the foundation of quality education, and it is through questioning
a particular subject, that we seek to research possible answers to ensure that
they are grounded in educational principles (ACADEMIC 07, our
translation).
Upon analyzing the narratives presented earlier, we observe an understanding of
research as a central element in knowledge construction. This perception aligns with what
Minayo (1998, p. 17, our translation) stated, who considers research as a "basic activity of
Science in its inquiry and construction of reality." Through research, teaching is nourished and
updated in light of the world's reality. Therefore, although it is a theoretical practice, research
is intrinsically linked to thought and action.
In the words of Luckesi et al. (1985, p. 51, our translation),
Knowledge is an ability available to us, human beings, to process our lives
more appropriately, with fewer risks and dangers. Knowledge can transform
reality's opacity into "illuminated" paths, enabling us to act with certainty,
security, and foresight.
In the narratives of the academics, we can perceive that they have understood the
importance of working with research to construct and reconstruct critical knowledge. In
addition to the contributions related to knowledge construction, some have highlighted how
research fosters the development of critical thinking and autonomy.
Research is essential for education because the search leads to the
construction of knowledge. Research leads us to seek knowledge, to be more
critical, and to understand specific problems. It gives us a broad perspective
on a particular subject (ACADEMIC 08, our translation).
The students' narratives in the Pedagogy course under study demonstrate a good
understanding of Paulo Freire's thinking, especially regarding the role of knowledge as a
promoter of autonomy. Freire (2009, p. 35, our translation) states, "Respect for autonomy and
dignity of each individual is an ethical imperative, not a favor that we can choose to grant or
not to grant to each other." The students have shown an understanding of the importance of
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teachers promoting the formation of critical and thoughtful students, individuals who are
producers of knowledge and not just recipients. These students should know how to read,
question reality, and, above all, transform it. Research may seem related to sophisticated
environments distant from most people's lives, but its function is to interpret and transform the
society in which the individual is embedded.
Academic 09 made this very clear in their statement, stating:
Education research is of utmost importance, through it, students can expand
their knowledge and learn how to seek information. It enables our autonomy,
not limited to the knowledge transmitted in the classroom. Through research
initiatives, it is possible to shape citizens who seek new knowledge and
individuals who are critical and prepared (ACADEMIC 09, our translation).
Tozoni-Reis (2010, p. 12, our translation) defends the idea that education as an
instrument of social transformation "refers to critical education, one that has as its main purpose
the empowerment of individuals so that they have a critical and transformative social practice."
The author emphasizes that in societies characterized by great social inequalities, people need
to acquire meaningful knowledge, concepts, and values in a reflective manner to act in
transforming these societies.
When considering education research, it is important to consider what Tozoni-Reis
(2010) theorized as a constant and thorough search for understanding reality. This
understanding involves reading the world, as Freire (2009) proposed, teaching students to
investigate reality not only for the pleasure of inquiry but also to transform the world in which
they are embedded. Freire emphasizes that there can be no effective teaching without the
practice of research by the teacher. This aspect was highlighted in the statement of Academic
11:
Research is a tool of utmost importance for education, being an instrument
that educators/mediators should use throughout teaching; as Paulo Freire
says, there is "no research without teaching and no teaching without
research." As a mediator, educators need to conduct research in their careers
because everything is constantly evolving. Modern generations have
preferences for their way of life, so teachers must research to stay informed
and updated to meet their students' needs (ACADEMIC 11, our translation).
Contrary to being a demonstration of neutrality in science and educational
practice[...]The research as an educational principle articulates knowledge
production with a pedagogical, political project, with a conception of
education (ACADEMIC 12, our translation).
Giselda Shirley da SILVA; Vandeir José da SILVA and Margareth Vetis ZAGANELLI
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The narrative of Academic 12 refers to the thinking of Pedro Demo when he emphasizes
that science is never neutral. If science does not have a project of liberation, it is certainly
"colonized" and exerting dominance. According to the author: "to research, therefore, is always
also to dialogue, in the specific sense of producing knowledge from the other to oneself, and
from oneself to the other, within a communicative context that is never completely penetrable
and that can always collapse" (DEMO, 2006, p. 39, our translation). The same was observed by
(ACADEMIC 13).
Research generates knowledge. Encouraging students to conduct research is
synonymous with pursuing new knowledge. This allows them to delve deeper
and broaden their horizons. Consequently, they are not confined to what is
spoken in the classroom, presented as fixed and final. The purpose of
assigning research to students is to encourage them to delve into and expand
their understanding through the acquisition of new content. A teacher who
engages in research leads students to seek knowledge through their research.
It prompts them to rethink their perspectives and learning approaches,
enabling them to engage in discussions with their peers, mediate knowledge,
and gain a deeper understanding of specific subjects. Teaching requires
research from both the teacher and the student. Engaging in research
stimulates the quest for knowledge and teaches students how to delve into
specific subjects and acquire expertise (ACADEMIC 13, our translation).
Education research aims to promote guidelines that can help highlight better
educational methods and approaches, facilitating teaching and learning
(ACADEMIC 15, our translation).
The student presented a perspective on research contributions to the teacher's practice,
viewing it as a crucial tool in restructuring pedagogical approaches. Demo (2006, p. 14, our
translation) issues a warning in line with this thinking,
Demystifying research also entails recognizing its natural involvement in
practice beyond all possible theoretical virtues, particularly its necessary
connection to the socialization of knowledge. Those who teach need to
research, and those who study need to teach. A teacher who only teaches is
never truly a teacher. A researcher who only researches is privileged and
complacent.
The author understands there is no separation between teaching and research, for him,
they are two inseparable aspects of the teacher's work. According to Demo (2006), a teacher
who teaches without researching is considered a "scammer," while a researcher who refuses to
share their knowledge in the classroom is complacent because they fail to socialize it. For the
mentioned author, research is not just a quest but also a political attitude that should permeate
the everyday life of all schools. In his words:
Research as an educational principle in teacher training for teaching in basic education: A study on the perception of Pedagogy students
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It should also be part of its everydayness in the political space as an instrument
of access to power, critical levels of social consciousness, technological
mastery in the face of social and natural data, and one's own culture. In
colloquial terms, research is not an isolated, intermittent, or special act but a
processual attitude of investigation in the face of the unknown and the limits
imposed by nature and society. It is part of all practice to avoid becoming an
activist and fanatic. It is part of the information process as an essential tool for
emancipation. It is necessary to have the knowledge and, above all, to become
knowledgeable (DEMO, 2006, p. 16, our translation).
Research practice can be emancipatory as it empowers students to understand the world
and the society they are part of. This enables them to problematize reality and construct their
solutions rather than just memorizing ready-made answers, perpetuating the instructionism
present in basic Brazilian education. Demo (2006) considers research as an educational and
everyday process that offers the opportunity for meaningful and emancipatory learning, capable
of intervening in social reality.
Tozoni Reis (2010), reflecting on the relevance of knowledge, highlights how it can be
both an instrument of liberation and alienation. When a teacher uses research for knowledge
production in the classroom, they promote the autonomy of their students. According to Paulo
Freire (2009, our translation), "Autonomy is the capacity and freedom to construct and
reconstruct what is taught to you." Freire also emphasizes the educator's responsibility, stating
that they must respect the learner's autonomy, identity, and dignity.
Through the statement of Academician 14, we perceive that they understood that "the
idea of research as a scientific and educational principle stems from the knowledge that this
relationship between education and knowledge production can be useful for projects of
domination or emancipation."
Demo (2006, p. 17, our translation) emphasizes that:
Research takes on distinct and challenging contours, beginning with
recognizing that the best knowledge can surpass itself. The emancipatory path
cannot come from external sources, imposed or donated, but must be an
internal conquest, a self-construction, for which it is necessary to utilize all
supporting tools: teachers, educational materials, physical equipment, and
information. Ultimately, it is either a conquest or a domestication.
One of the academics mentions research as a scientific method. They acknowledge its
relevance but exemplify research as presenting investigation results in a scientific paper. "It is
through research that we collect data for an article, a monograph. Researching to acquire
knowledge for writing an article. We have to conduct research, there are various methods"
(ACADEMIC 10, our translation). This leads us to understand that, for them, there is a
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separation between research conducted in the academic environment and research in the basic
education classroom. In this sense, we perceive the need to rethink research as a fundamental
element in knowledge construction without dissociating it from the scientific and critical
perspective that should permeate research and derive from the theories that underpin the
practice.
Pedro Demo (2006) emphasizes that there is no divorce between research as an
educational and scientific principle. On the contrary, these two approaches complement each
other and contribute to an effective educational practice capable of overcoming the
instructionism in Brazilian basic education. But what is research as an academic principle?
According to the author, the spirit of inquiry, questioning, experimentation, and
construction/reconstruction of knowledge should guide a teacher's daily work. On the other
hand, scientific research is governed by methods and techniques established within the
standards of the sciences. The author highlights that these methods are essential and
fundamental for advancing science, but they do not explain everything. Therefore, it is crucial
to maintain a constant investigative stance to educate critical and creative citizens.
In an ethnographic context, we mention the experience of one of the authors who worked
as a tutor in an in-service teacher training program offered by the institution during the Veredas
Project. She is also a professor in the Pedagogy course analyzed in this study.
As a tutor, I witnessed the practice of a teacher, our student, in the rural area
of Itinga municipality, located in the northern region of Minas Gerais. In
2002, it was still part of the drought polygon and considered the poorest
municipality in Minas. The teacher taught a multi-grade class, prepared
meals, and cleaned the school. The children traveled relatively long distances
on foot to attend classes, many barefoot as they did not have shoes. The school
didn't even have electricity. Therefore, the teacher always demonstrated her
practices inspired by Pedro Demo's book "PESQUISA Princípio Científico e
Educativo" (RESEARCH Scientific and Educational Principle). I mentioned
her science classes, where she brought a chicken to hatch at the school,
allowing the students to observe the entire process. The students would make
daily notes until they saw the chicks hatching. In another experience, she
planted beans in wet cotton placed inside glass jars. Every day, she presented
the stages of bean plant development, and the students would draw and take
notes in their notebooks. They would also question how long it would take for
the plants to grow and if they would produce beans if planted. From this, I
understood that this is educational research, a way to foster critical thinking
and constructing knowledge connected to the students' culture and reality
(TEACHER from the Pedagogy Course at FINOM, our translation).
In this aspect, the teacher's narrative allows for a critical reflection on the role of the
investigated Pedagogy course, as the teacher in training appropriated new knowledge that
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resulted in investigative practices in her classroom. This practice is grounded in the research
proposal with educational objectives theorized by Demo (2006). In other words, her students
constructed knowledge through observations instead of simply memorizing information from
science books.
Pedro Demo (2006) defends the idea that research is an essential reference in
universities, a privileged space for constructing new knowledge, theoretical contributions, and
methodologies. However, it should also be an integral part of everyday school life, becoming a
daily practice. According to the author, we learn through researching and constructing new
knowledge, not just by listening and reproducing what is told. This implies the development of
a critical and questioning consciousness and the ability to intervene in our social environment.
Thus, problematizing reality and seeking answers are crucial for the continuous
construction/reconstruction of knowledge.
One of the points addressed in the responses of some academics was the importance of
teachers knowing how to conduct research and, through this knowledge, encouraging and
teaching their students to practice research.
Since research is fundamental in the life of any individual, teachers must learn
about research and become researchers themselves to be even more
motivating as inspirations for their students (ACADEMIC 06, our
translation).
Quality teaching requires that teachers conduct research for quality
education (ACADEMIC 07, our translation).
The teacher needs to be prepared first, it's about having good training. When
teachers become researchers, they encourage their students to seek new
knowledge (ACADEMIC 08, our translation).
The students' considerations reinforce the idea that addressing research in teacher
training courses is extremely important. They emphasize the need to acquire knowledge about
research practice during their training and later apply it in their daily practice in schools. In this
sense, the need to work on research as a motivation and a strategy that permeates teacher
training and practice is evident. This raises questions about the responsibility of Higher
Education Institutions (HEIs) in teacher education so that teachers can experience research
more effectively, both in theoretical and methodological terms.
This research experience in education provides teachers with the necessary conditions
to apply their expertise in practice. Furthermore, through continuous education and reading
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relevant literature on the subject, teachers can go beyond intuitive or solely experience-based
practices in the classroom. It is essential to reflect on the theories that underpin our practice and
how we allow them to "transform" our way of teaching.
The academics emphasized, in their responses, the responsibility of teachers to stimulate
interest in research in the everyday classroom setting.
The Basic Education teacher must teach their students, through their practice,
to be interested in research (ACADEMIC 01, our translation).
Research is a tremendous source of knowledge, thus providing unique
opportunities for students and teachers to learn and teach each other. The
challenges in research are diverse, but an educator needs to learn how to
awaken their students' desire to learn how to research (ACADEMIC 03, our
translation).
The possibility of research in education helps the teacher better understand
the content taught in the classroom. It is up to the teacher to stimulate the
students in their day-to-day classroom activities, encouraging them to become
student researchers. They should prompt them to seek solutions to problems
through research (ACADEMIC 04, our translation).
We observe in the reflections of the academics a consideration of the teacher's role in
sparking students' interest in research. Thus, the teacher's enthusiasm for research becomes a
motivating factor for incorporating research practices into the classroom and ensuring the goal
of promoting student learning.
In this context, it is essential for the teacher's reflection on the importance of research
and its use in the school's daily life to be grounded in theories that enable the interpretation of
the reality experienced in the classroom, providing them with the conditions to teach through
research.
However, besides knowing how to conduct research, the teacher needs to employ
methodologies and strategies that allow students to learn through research. This issue was
highlighted by academics 10 and 11.
The teacher must establish methodologies so that the student can learn and
teach enjoyably, allowing the student to awaken interest, desire, curiosity, and
pleasure in learning through research. The teacher must be an encourager,
creative, and always strive for the best teaching method (ACADEMIC 10, our
translation).
For an educator, research is a fundamental tool for their profession. They
must know how to apply it to their students and show them the importance of
research in their lives, leading to possibilities and problematizing questions
that prompt students to think and research the topic (ACADEMIC 11, our
translation).
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Regarding the implementation of research in the classroom, one of the academics
mentioned using technology as a resource that enables research, as, according to them, "the
teacher has the possibility to work on research through technology. This facilitates and can
even encourage the student's interest in this area. It is also possible to develop research work
in the community, and museums, among others" (ACADEMIC 09, our translation).
As for the challenges, few academics mentioned this issue. We hypothesize that the
silence regarding this theme is because many have only had teaching experiences during
supervised internships. Along this line of reasoning, we assume that they recognize the
importance of research based on the literature, but in practice, they do not know how to deepen
their approach because they are not currently working as teachers. Thus, they reproduce in their
answers the discourses derived from the readings throughout the course.
Currently, there are many possibilities for research, and practically all
students, from all classes, have some opportunity to become researchers.
Basic education has some challenges, but with wisdom and goodwill, these
difficulties can be overcome. Adapting to the type of research and the reality
of each place (ACADEMIC 05, our translation).
Among the many challenges, one recognizes the teacher's role in their
student's lives (ACADEMIC 08, our translation).
Academic 09 mentions the lack of material and didactic support that teachers face daily,
emphasizing that "the challenges of working on research are the lack of didactic and
technological material support that can be offered to the students" (ACADEMIC 09, our
translation). The student is right in their statement because when entering remote areas of the
"deep Brazil," it is possible to find schools that don't even have running water or electricity.
These factors certainly hinder the effective practice of research and access to knowledge
produced by universities. Some municipalities, such as João Pinheiro, located in the Northwest
region of Minas Gerais, still have rural schools with multi-grade classrooms, meaning that
teachers teach multiple grades in the same space and time, making their work more challenging.
Additionally, it is essential to mention that not all schools in the region, especially those
in rural areas, have a physical library or access to the Internet, making it impossible for students
and teachers to access the World Wide Web. It is also necessary to highlight that many parents
do not have internet access at home, which hinders access to digital research sources.
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Academic 14 mentions a fact already propagated by many scholars, such as Síveres
(2006), which explains the difficulty of knowledge produced in universities reaching
elementary school classrooms from the academic's perspective.
The challenges consist of integrating research into the routine of teachers'
work in schools. Factors such as lack of time and opportunities hinder their
participation in continuing education from acquiring methodological
grounding that supports their actions and research development (Academic
14, our translation).
With this study, it was possible to perceive that the academics understand that research
enriches the perspective regarding education, and it is the teacher's responsibility to establish a
connection between research on practice and the implementation of research in the educational
context. However, the question arises as to whether they will be able to translate this theory
into practice in the day-to-day basic education classroom.
The third question addressed the importance of using research in basic education and
how teachers can facilitate knowledge construction by encouraging the pursuit and interest in
scientific investigation in the educational environment. The academics provided the following
responses:
Research in the classroom becomes a great ally of elementary education's
teaching and learning process. Daily discussions constitute a strong
instrument for developing reflection, investigative spirit, and argumentation
skills (ACADEMIC 01, our translation).
Research in the classroom should not only aim to occupy the student's time so
that they do not have anything to do at home; its purpose goes beyond that. It
aims to form curious individuals about what is happening in the world so that
the learners will construct knowledge through this pursuit (ACADEMIC 02,
our translation).
Academics 01 and 02 highlighted "research in the classroom" as an educational practice
that can assist the teacher in empowering students, fostering critical thinking, and consequently
producing more solid knowledge about the studied content. In this sense, Demo (2006, p. 34,
our translation) mentioned that "it is the research process that, through discovery and
questioning the existing knowledge, establishes new relationships within the given and
generates new knowledge. It is research that, through creating and questioning the current
situation, suggests, requests, and forces the emergence of alternatives."
According to Freire (2009, p. 41, our translation), another essential knowledge for the
educational experience is related to its nature. "As a teacher, I need to clarify my practice. I
need to know the different dimensions that characterize the essence of practice, which can make
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me more confident in my performance." Influenced by this author's theories and when
responding to the third question of the questionnaire, some academics emphasized the
importance of the teacher acting as a researcher. This is because:
It is through research that the educator has the foundation to teach, which is
why it is so important. The teacher must be passionate about research and
know how to utilize this powerful tool to reflect and pass on to their students
the methods to be used during the construction of knowledge. In other words,
they encourage their students to seek research to enhance their knowledge
(ACADEMIC 03, our translation).
Research in Basic Education is essential for students to learn to develop the
habit of not simply accepting what is told to them but being able to seek
knowledge and elevate their understanding. The teacher can facilitate this
practice by providing incentives and academic support to their students for
their development (ACADEMIC 04, our translation).
In addition to being a pathway to knowledge construction, information is the
foundation for progress in the world. For the teacher to build a foundation of
research and interest in their students, they must know how to teach, which
requires research. They should research solutions to problems relevant to
their students (ACADEMIC 05, our translation).
The statement by Academic 05, "teaching requires research," demonstrates an
understanding of Paulo Freire's thinking (2009, p. 16, our translation), as according to the
author, only those who have sought, questioned, investigated, and created/recreated knowledge
have the power to teach. Freire is emphatic in stating:
There is no teaching without research and no research without teaching. These
acts of doing are found within each other's bodies. While engaging in the
process of teaching, I consistently pursue research endeavors. My motivation
for teaching stems from a perpetual quest for knowledge, driven by my
inherent inclination to question externally and introspectively. I engage in
research for validation, and through this validation, I actively intervene,
facilitate intervention, educate, and enhance my knowledge and
understanding. I study to know what I don't yet know and to communicate or
announce the news.
In this direction, the following academics highlighted the importance of research as an
educational practice in the basic education classroom.
Research in Basic Education is of great importance because it is through
research that knowledge is expanded. As a mediator, the teacher can stimulate
students to enhance their learning through research and research to promote
diverse knowledge (ACADEMIC 06, our translation).
Research in the classroom can become a great ally in the process of teaching
and learning in elementary education. The teacher can and should encourage
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students to become interested in scientific research and engage in activities
that prompt them to seek inquiries in enjoyable ways (ACADEMIC 13, our
translation).
Research has excellent importance in Basic Education, and it is through
research that students make discoveries. Research can be mediated in the
student's knowledge construction, as when a teacher presents a problem, the
student will seek its solution (ACADEMIC 14, our translation).
As mentioned in the previous categories, material resources such as infrastructure and
Information Technologies are extremely important in applying research in the classroom.
However, a teacher training course dedicated to preparing professionals capable of working
through problematization and criticism is fundamental.
In the same vein, Academic 15 emphasizes that:
As a mediator of knowledge, the teacher should encourage students to seek
knowledge, suggesting online research and through dynamics, field trips, and
visits to specific places where research fits, as research awakens curiosity to
delve deeper into knowledge (ACADEMIC 15, our translation).
We have observed in the statements of the student’s various points of approach, which
leads us to reflect on the academics' interpretations regarding the experiences they have lived
and conceived during the Pedagogy course. All of them, in one way or another, recognize the
importance of research in knowledge construction. Some highlight the need for teachers to be
research practitioners so that, through their knowledge and experience, they can mediate
research practice in their daily classroom.
In addition to mediation, the teacher needs to encourage students to become enthusiasts
of research and understand that knowledge is not definitive or complete. As Paulo Freire (2009,
p. 291, our translation) aptly wrote, human beings are the only ones aware of their
incompleteness, and in his words, "the unfinished nature of being or its inconclusiveness is
inherent in the vital experience. Where there is life, there is incompleteness." Therefore, it is
necessary to always be in search of the new.
The teacher should teach students to observe reality, problematize it, and provide
support in the search for answers, guiding them on where and how to find them. It is essential
to help establish the research foundation and point out pathways. Demo (2006) emphasizes that
students who research properly graduate more comprehensively and capably. In this sense,
research qualifies and enables a deeper understanding of reality, transforming educational
practice.
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For this reason, one of the requirements for completing a Bachelor's degree in Pedagogy
is the development and defense of a research project and the presentation of the results in a
scientific article. However, according to the professor in charge of the Research Seminar course,
many university students encounter obstacles in formulating their research proposals and
conducting their investigations, while others struggle to implement the principles of academic
research in practice. In this context, one of the challenges lies in the concrete application of the
acquired theoretical knowledge.
Final considerations
As we conclude this research, we recognize the relevance of addressing the theme of
research in teacher education. The teachers' understanding of research as an essential element
in the construction of school knowledge contributes significantly to their understanding of the
reality in which they are immersed.
By offering academics the opportunity to reflect on research, experience scientific
investigation, and utilize methods and theoretical foundations, the higher education institution
enables Pedagogy graduates to learn how to conduct research. By becoming researchers and
recognizing the value of research in knowledge construction, autonomy, and critical thinking,
teachers are prepared to teach through investigation. After all, one cannot teach what one does
not possess. To teach study in the classroom, the teacher needs to know how to conduct the
work and understand the value of this process.
This reflection becomes even more relevant because the course is also offered in the
distance education modality. In this mode of education, students need to adopt a different
approach to knowledge construction. They must dedicate themselves more to research and
knowledge construction, seeking answers independently and autonomously. Therefore, it is
crucial for the curriculum structure and the practices, of course, instructors to provide moments
of investigation, debates, interactivity, and activities that promote interest in the study and the
improvement of this practice.
We also highlight the importance of an initial education that values the practice of
research, a fundamental element in training teachers who work or will work in this broad
territory addressed in this article.
We noticed that, to varying degrees, students provided indications of understanding the
relevance of research in the teaching process in basic education. However, from the perspective
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of teacher education, this perception is expected to transform into practice in their daily
classroom activities. They must transform their work into an element that enables the
construction of knowledge and not turn their classrooms into spaces of mere reproduction of
what is taught through expository lectures, where students absorb what the teacher conveys.
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About the Authors
Giselda Shirley da SILVA
University of Évora (UE), Évora – Portugal. Doctoral Degree candidate in History.
Vandeir José da SILVA
University of Évora (UE), Évora - Portugal. Doctoral Degree candidate in History.
Margareth Vetis ZAGANELLI
The Federal University of Espírito Santo (UFES), Vitória - ES - Brazil. Full Professor. Doctoral
Degree in Law (UFMG).
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.
