Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 1
DO CURRÍCULO INSTITUÍDO AO CURRÍCULO EXPERIENCIADO: REFLEXÕES
SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR ÁREAS DE CONHECIMENTO
NA LEDOC/UFERSA
DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO AL CURRÍCULO EXPERIMENTADO:
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO POR ÁREAS DE
CONOCIMIENTO EN LEDOC/UFERSA
FROM THE ESTABLISHED CURRICULUM TO THE EXPERIENCED
CURRICULUM: REFLECTIONS ON TEACHER TRAINING BY KNOWLEDGE AREAS
IN LEDOC/UFERSA
Ramon Roseno ALVES
e-mail: ramonroseno16@gmail.com
Emerson Augusto de MEDEIROS
e-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
Como referenciar este artigo:
ALVES, R. R.; MEDEIROS, E. A. Do currículo instituído ao
currículo experienciado: Reflexões sobre a formação de professores
por áreas de conhecimento na LEDOC/UFERSA. Rev. Educação e
Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN: 2237-
258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943
| Submetido em: 28/11/2022
| Revisões requeridas em: 22/12/2022
| Aprovado em: 25/01/2023
| Publicado em: 31/03/2023
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 2
RESUMO: Este estudo centra-se na Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LEDOC),
habilitação em Ciências Humanas e Sociais, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).
Refere-se a uma pesquisa acerca do currículo, mais especificamente debruça-se para o currículo
instituído no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e o currículo experienciado pelos egressos da
licenciatura. Como objetivo central, salienta-se refletir, na perspectiva de egressos, sobre os conteúdos
curriculares da habilitação em Ciências Humanas e Sociais da LEDOC/UFERSA. O estudo fez uso da
abordagem qualitativa, utilizando do questionário composto por seis questões abertas como técnica para
a produção dos dados. Participaram da investigação, 10 egressos da LEDOC/UFERSA, os quais
vivenciaram os processos formativos na referida licenciatura entre os anos de 2013 e 2019. Como
considerações, os egressos sinalizaram que os conteúdos curriculares vividos na habilitação em Ciências
Humanas e Sociais são insuficientes em relação à atuação profissional na Educação Básica, nas
disciplinas que constituem a área da habilitação, quais sejam: História, Geografia e Sociologia. De toda
forma, assinalaram a boa qualidade da formação inicial no curso, especialmente no que toca à formação
pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores do Campo. Licenciatura em Educação do Campo.
Currículo.
RESUMEN: Este estudio se centra en la Licenciatura Interdisciplinaria en Educación Rural (LEDOC),
habilitación en Ciencias Humanas y Sociales, de la Universidad Federal Rural del Semiárido
(UFERSA). Se refiere a una investigación sobre el currículo, más específicamente, se centra en el
currículo establecido en el Proyecto Pedagógico del Curso (PPC) y el currículo experimentado por los
graduados de la licenciatura. El objetivo principal es reflexionar, desde la perspectiva de los egresados,
sobre los contenidos curriculares de la titulación en Ciencias Humanas y Sociales de LEDOC/UFERSA.
O estudo utilizou o abordagem qualitativa, utilizando o questionário composto por seis perguntas
abertas como técnica para a produção dos dados. Participaron en la investigación, 10 egresados de
LEDOC/UFERSA, que experimentaron los procesos formativos en la citada titulación entre los años
2013 y 2019. Como consideraciones, los egresados señalaron que los contenidos curriculares
experimentados en la titulación en Ciencias Humanas y Sociales son insuficientes en relación al
desempeño profesional en Educación Básica, en las disciplinas que constituyen el área de la titulación,
a saber: Historia, Geografía y Sociología. Sin embargo, destacaron la buena calidad de la formación
inicial del curso, especialmente en lo que se refiere a la formación pedagógica.
PALABRAS CLAVE: Formación del Profesorado Rural. Graduación en Educación Rural. Plan de
Estudios.
ABSTRACT: This study focuses on the Interdisciplinary Degree in Education of the Field (LEDOC)
and Human and Social Sciences qualification of the Federal Rural University of the Semi-Arid
(UFERSA). It refers to research about the curriculum, more specifically, it focuses on the curriculum
established in the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the curriculum experienced by students’
egresses. The main objective is to reflect, from the perspective of the egresses, on the curricular contents
of the qualification in Human and Social Sciences of LEDOC/UFERSA. The study used a qualitative
approach, using a questionnaire composed of six open questions to produce data. They participated in
investigating ten egresses of LEDOC/UFERSA, who experienced the formative processes in the degree
above between 2013 and 2019. As considerations, the graduates pointed out that the curricular contents
experienced in the qualification in Human and Social Sciences are insufficient for the professional
performance in Basic Education in the disciplines that constitute the qualification area: History,
Geography, and Sociology. However, they pointed out the excellent quality of the initial training in the
course, especially regarding pedagogical training.
KEYWORDS: Training of Rural Teachers. Graduation in Rural Education. Curriculum.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
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Introdução
As Licenciaturas em Educação do Campo (LEDOC) são cursos direcionados à formação
de professores para atuação no campo (espaços rurais) ofertados, regularmente, em 45
Instituições de Ensino Superior (IES) no Brasil (MEDEIROS, 2019). Segundo Medeiros
(2019), esses cursos são objetos de estudo em diversas pesquisas no contexto da educação do
campo e, principalmente, no contexto da formação de professores do campo.
Vale lembrar que a perspectiva de formação docente nos cursos, em todo o Brasil, é
formar professores por áreas de conhecimento. Os cursos se constituem por meio de
habilitações, quais sejam: a) Ciências Humanas e Sociais; b) Ciências da Natureza; c) Ciências
Agrárias; d) Matemática; e e) Linguagens e Códigos. Na Universidade Federal Rural do Semi-
Árido (UFERSA), campus Mossoró, no Estado do Rio Grande do Norte, Brasil, lócus do nosso
estudo, são ofertadas, no mesmo curso, as habilitações em Ciências Humanas e Sociais e
Ciências da Natureza. Dessa maneira, são priorizadas duas grandes áreas de conhecimento
como objetivo a ser alcançado pela licenciatura, em termos de formação docente.
Nos propomos, com esta pesquisa, investigar a LEDOC/UFERSA tendo como
referência o seu Projeto Pedagógico de Curso (PPC) (o currículo instituído
1
) do ano de 2013
2
,
bem como estudar o currículo vivido (experienciado) na perspectiva de egressos da habilitação
em Ciências Humanas e Sociais. Desse modo, delimitamos como objetivo principal da
investigação “refletir, na perspectiva de egressos, sobre os conteúdos curriculares da habilitação
em Ciências Humanas e Sociais da LEDOC/UFERSA”. Declaramos que o estudo está
vinculado a uma pesquisa maior financiada, por meio de edital interno, da Pró-Reitoria de Pós-
Graduação e Pesquisa (PROPPG) da UFERSA, edital nº 42, do ano de 2019. Além disso, é
parte constituinte do projeto de iniciação científica realizado entre os anos de 2020 e 2021 pelos
autores.
Em termos metodológicos, salientamos que este estudo se materializou por meio da
abordagem qualitativa. Para a produção dos dados, fizemos uso de um questionário on-line
1
Os termos “currículo instituído” e “currículo experienciado” foram cunhados por Silva (1990). Por currículo
instituído concebemos o currículo oficial projetado em um texto curricular o qual orienta as ações educativas.
Neste estudo, o currículo instituído corresponde ao Projeto Pedagógico de Curso da LEDOC/UFERSA. No que
toca ao currículo experienciado, compreendemos como sendo o currículo que os estudantes de um determinado
contexto interpretam ter vivido. Os egressos do curso LEDOC/UFERSA registraram seu olhar sobre o currículo
vivido nos processos formativos na referida licenciatura.
2
No momento da pesquisa, há outro projeto pedagógico de curso na LEDOC/UFERSA em processo de
implementação, porém, não há turmas formadas por ele, haja vista que sua implementação iniciou com uma turma
no segundo semestre letivo do ano de 2019. Nesse sentido, a presente pesquisa se respalda no texto curricular
também em vigência que data o ano de 2013.
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composto por seis questões abertas. O questionário foi organizado contemplando os seguintes
aspectos: conteúdos curriculares e disciplinas da habilitação em Ciências Humanas e Sociais,
formação pedagógica na LEDOC/UFERSA, formação continuada após a conclusão do curso e
atuação docente na Educação Básica. A pesquisa foi realizada com dez egressos da
LEDOC/UFERSA que vivenciaram seus processos formativos entre os anos de 2013 e 2019,
os quais se formaram por meio da habilitação em Ciências Humanas e Sociais. O estudo foi
desenvolvido no ano de 2021.
O texto se encontra estruturado em quatro momentos, além desta breve introdução. No
primeiro, tecemos alguns apontamentos teóricos sobre a educação do campo e a formação de
professores por áreas de conhecimento nas LEDOC no Brasil. No segundo momento,
delimitamos nosso olhar para o Projeto Pedagógico de Curso (PPC), da LEDOC/UFERSA. No
terceiro momento, erguemos reflexões com base nos registros construídos por meio dos
questionários desenvolvidos com os egressos da LEDOC/UFERSA, atentando-nos ao objetivo
principal da pesquisa. Ao término do trabalho, arrolamos as considerações finais.
Educação do campo e formação de professores por áreas de conhecimento nas LEDOC
Em 2022, as Licenciaturas (Interdisciplinares) em Educação do Campo
3
– LEDOC
completaram 15 anos de implementação no Brasil, contribuindo de forma ímpar à formação de
professores do campo. Conforme Molina (2017 apud MEDEIROS, 2019), o ingresso dessa
modalidade de licenciatura nas Instituições de Ensino Superior do Brasil fora iniciado em 2007,
mesmo assim, esse curso é considerado relativamente novo.
Fazendo um paralelo, vemos que essa modalidade de licenciatura chegou a ser vista
como desnecessária durante muitas décadas por parte da sociedade em geral e, com isso, havia
uma redução social dos sujeitos do campo que passaram historicamente a ser vistos como
pessoas que não precisavam construir saberes nos espaços formais de ensino superior. A
educação do campo também sofria em outros aspectos, desde a dimensão política até a
dimensão pedagógica, incluindo questões de infraestrutura, de ausência de formação dos
docentes, entre outros. Com isso, se fez relevante (re)pensar o que estava acontecendo com a
3
O termo interdisciplinar emerge entre parênteses porque em algumas realidades, como é o caso da UFERSA, a
licenciatura se encontra regulamentada como um curso interdisciplinar. Isso não ocorre em todos os cursos no
Brasil. Sugerimos a leitura de Medeiros, Dias e Therrien (2021) para aprofundar o entendimento.
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educação do campo, que era mais vista (quando existia) com características urbanizadas,
denotando a educação rural (ARROYO; CALDART; MOLINA, 2008).
Destacamos o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA como
um grande contribuinte nas lutas para a educação do campo, uma vez que reivindicou a
importância da formação específica de professores e da inserção de profissionais no campo com
formação orientada à atuação nos espaços educativos rurais (MEDEIROS, 2019). Essa política
educacional foi a primeira, em âmbito nacional, a efetivar os direitos dos povos do campo no
que toca à educação do campo. Nesse contexto, começara a ser repensado o modelo vigente de
educação no campo (MEDEIROS, 2013). Foram repensadas as modalidades e níveis de ensino.
Segundo Molina (2006), apesar do descaso do governo federal, na história do país, com o campo
e suas populações, aumentavam-se as lutas sociais, experiências e discussões produzidas pelos
sujeitos do campo que, entre outras pautas, advogavam, sobretudo, a reforma agrária.
Em julho de 1998 houve a 1ª Conferência Nacional Por uma Educação Básica do
Campo, realizada em Luziânia – GO, contando com entidades nacionais e internacionais que
vieram discutir a importância de se promover uma melhor educação do campo. Para Garcia
(2009), o momento veio mostrar a necessidade e desejo dos sujeitos do campo em ter uma
relação mais próxima do seu lugar, demarcando, sobretudo, o meio ambiente e o trabalho.
Para Caldart (2004, p. 10), “[...] foi o momento de batismo coletivo de um novo jeito de
lutar e de pensar a educação para o povo brasileiro que trabalha e vive no e do campo”. Ainda
nessa conferência foram redimensionados alguns aspectos, por exemplo, o termo “Educação do
Campo” no lugar da terminologia “Educação Rural”.
Em agosto de 2004, quase seis anos após a 1ª Conferência Nacional supracitada, foi
realizada a 2ª Conferência Nacional Por uma Educação do Campo, ocorrida também em
Luziânia, no Estado de Goiás. O momento reuniu mais de 1000 professores, pesquisadores,
representantes dos mais variados movimentos sociais e demais interessados em contribuir na
discussão. Nos termos de Caldart (2002, p. 26), “[...] educador do campo é aquele que contribui
com o processo de organização do povo que vive no campo”.
De acordo com Garcia (2009), das muitas pautas apresentadas, as mais enfatizadas
reforçaram a necessidade de novas políticas educacionais para a educação do campo e suas
escolas, promovendo a permanência e acesso à educação como um direito previsto na
Constituição Federal, bem como a melhoria e ampliação de cursos de formação de professores
do campo.
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Como destaca Caldart (2004), com a educação do campo é possível defender e superar
o pensamento de que o meio urbano é mais avançado que o meio rural e que o progresso ou
regresso educacional são medidos unicamente pela população rural. Assim, compreendemos
que o campo não pode ser visto como lugar de atraso. É nesse contexto em que nascem as
LEDOC e atestam a sua importância para a educação do campo.
Desde o ano de 2007, as referidas licenciaturas vêm se fazendo presentes em diversas
IES brasileiras (SÁ; MOLINA, 2012). No trabalho de doutoramento de Medeiros (2019),
podemos apreciar um total de 45 cursos regularizados em universidades e institutos federais do
País. “Uma de suas principais características, como política de formação de educadores do
campo, centra-se na estratégia da habilitação de docentes por área de conhecimento [...]” (SÁ;
MOLINA, 2012, p. 470).
Por isso, uma das inovações da matriz curricular é a organização dos
componentes curriculares em quatro áreas do conhecimento: Linguagens
(expressão oral e escrita em Língua Portuguesa, Artes, Literatura); Ciências
Humanas e Sociais; Ciências da Natureza e Matemática; e Ciências Agrárias.
Trata-se da organização de novos espaços curriculares que articulam
componentes tradicionalmente disciplinares por meio de uma abordagem
ampliada de conhecimentos científicos que dialogam entre si a partir de
recortes complementares da realidade (SÁ; MOLINA, 2012, p. 471).
Conforme mencionamos anteriormente, segundo o estudo de Medeiros (2019), até o ano
de 2019 existiam 45 cursos LEDOC no País. Em termos territoriais, “[...] a distribuição dessas
graduações não se dá de forma igual apenas na Região Sudeste, que possui 08 cursos, e na
Região Centro-Oeste, que detém 05 cursos” (MEDEIROS, 2019, p. 222). As demais regiões,
Norte, Nordeste e Sul, possuem, respectivamente, 10, 11 e 11 cursos. Ainda pontuamos que as
universidades federais agregam 41 cursos, enquanto os institutos federais ofertam quatro
licenciaturas (MEDEIROS, 2019).
Nesse sentido, atestamos que na organização curricular das licenciaturas existem
núcleos curriculares que formam e orientam os caminhos a serem vividos nos processos
formativos com os estudantes. Medeiros, Amorim e Carvalho (2020, p. 6), destacam que
existem três núcleos curriculares que constituem a proposta curricular e formativa das LEDOC
no Brasil, são eles: “Núcleo de Formação Básica, Núcleo de Formação Integradora e Núcleo de
Formação Específica”.
Santos (2014) também soma à discussão ao referenciar quais os aspectos de cada núcleo
curricular supracitado. Vejamos:
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Na formação básica, busca-se fazer os estudantes se apropriarem dos
fundamentos sócio-históricos e político-filosóficos da educação, bem como da
realidade do campo brasileiro. A formação integradora orienta-se pela
questão: ‘qual a formação necessária para o educador do campo atuar no
ensino médio e fundamental, em práticas educativas escolares e não-escolares,
espaços formais e não-formais e de gestão de processos educativos’. [...] A
formação específica tem por objetivo abordar o conjunto de componentes
curriculares que dizem respeito à atuação profissional centralizando esse
momento na formação por área do conhecimento por meio de uma preparação
nas diferentes áreas [...] (SANTOS, 2014, p. 286).
Como fora destacado, a Região Nordeste detém 11 cursos, dos quais quatro ofertam a
habilitação em Ciências Humanas e Sociais, sendo um deles – o curso ofertado pela UFERSA,
objeto investigativo desta pesquisa. Em relação às instituições que ofertam a LEDOC com a
habilitação em Ciências Humanas e Sociais da Região Nordeste, pontificamos: Universidade
Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Universidade Federal de Campina Grande (UFCG),
Universidade Federal do Piauí (UFPI) e Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Rio Grande do Norte (IFRN). Ao pontuarmos a carga horária total dos quatro cursos,
visualizamos que as universidades possuem respectivamente 3.210h (UFERSA), 3.555h
(UFCG) e 3.200h (UFPI). Já no instituto federal, o curso possui carga horária total de 3.254h
(MEDEIROS; AMORIM; CARVALHO, 2020).
Por fim, pontuamos a carga horária destinada ao Núcleo de Estudos Específicos dos
cursos, os quais se referem aos conteúdos curriculares da habilitação em Ciências Humanas e
Sociais. Nesse lastro, notamos que a LEDOC da UFERSA destina 630h, o curso da UFPI
contempla 885h, a licenciatura da UFCG demarca 960h e o curso do IFRN referência 915h.
Esclarecemos que esta pesquisa se detém para a formação de professores por áreas de
conhecimento na LEDOC/UFERSA, com ênfase na habilitação em Ciências Humanas e
Sociais. Ou seja, o estudo se reporta à formação de professores do campo para o ensino de
ciências humanas e sociais. A partir da pesquisa, erguemos reflexões sobre os conteúdos
curriculares da referida habilitação, com base na perspectiva de 10 egressos do curso. Na seção
seguinte, dialogaremos sobre o currículo instituído para a LEDOC/UFERSA, com respaldo no
texto curricular (o PPC).
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O projeto pedagógico de curso da LEDOC/UFERSA
Nesta seção, discutiremos a respeito do Projeto Pedagógico de Curso da Licenciatura
Interdisciplinar em Educação do Campo, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido. O texto
curricular (currículo instituído) data o ano de 2013, mesmo período de início das atividades
formativas no curso LEDOC/UFERSA. Antes de adentrarmos na discussão, consideramos
pertinente fazer uma breve caracterização da instituição, qual seja: a UFERSA.
A instituição nasceu da fusão da Escola Superior de Agricultura de Mossoró – ESAM,
por meio do Decreto Lei n° 11.155/2005, que fora publicado no Diário Oficial da União em
agosto do ano supracitado (BRASIL, 2005). Antes de se tornar universidade, a escola superior
foi fundada pela Prefeitura Municipal de Mossoró, em abril de 1967, ofertando apenas o curso
de Engenharia Agronômica (Agronomia). Passados 28 anos, em 1995, se implementou um novo
curso, a saber: Medicina Veterinária, contribuindo com a abertura de novos cursos de graduação
na instituição (UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013). No momento
atual, ano de 2023, a universidade concentra cerca de 10 mil estudantes, que se subdividem
entre 44 cursos de graduação e 15 cursos de pós-graduação
4
.
Conforme seu estatuto, o compromisso da instituição é o de “produzir e difundir
conhecimentos no campo da educação superior, com ênfase para a região semiárida brasileira”,
bem como contribuir com a solução de possíveis problemas sociais dessa região,
desencadeando o maior desenvolvimento humano possível (BRASIL, 2005, art. 4).
Nesse sentido, há a necessidade de difundir, cada vez mais, conhecimentos na região
semiárida. Diante disso, o curso de Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo se
apresenta como uma oportunidade de intervenção nesse espaço, sobretudo, para as diferentes
populações do campo, dentre elas, destacamos as populações campesinas, as populações
remanescentes de quilombos e as populações praieiras. Assim, formar professores para o campo
na região semiárida, bem como desenvolver a promoção de práticas contextualizadas com a
cultura local, passou a ser um importante aspecto para impulsionar a implementação da LEDOC
na UFERSA. Esse aspecto se apresenta como um elemento que justificou a criação do curso,
conforme seu PPC (UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013).
Ressaltamos que o curso LEDOC/UFERSA se situa no campus central da instituição
(campus Mossoró), sendo a única licenciatura na modalidade presencial. Antes de sua criação,
a UFERSA já ofertava duas licenciaturas em Matemática, sendo uma na modalidade a distância
4
Informação construída com base no site institucional da UFERSA.
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e outra na modalidade presencial (que posteriormente não deu continuidade, já que se tratava
de um curso especial com tempo determinado para conclusão). Frente a isso, surgiu a
necessidade de implementação da LEDOC, validando as habilitações em Ciências Humanas e
Sociais e Ciências da Natureza. Segundo o PPC,
Os/as educadores/as do campo formados pela UFERSA estarão preparados
para compreender a realidade social e cultural específica das populações que
vivem no e do campo e incorporar práticas pedagógicas que promovam o
desenvolvimento social. Neste sentido, o curso pretende conferir o diploma na
Modalidade de Licenciatura em Educação do Campo com habilitação para
docência multidisciplinar nos anos finais do Ensino Fundamental e Médio,
mais especificamente, com as seguintes habilitações (à escolha do/da aluno/a):
Ciências Humanas e Sociais; [ou] Ciências da Natureza (UNIVERSIDADE
FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013, p. 18).
A LEDOC/UFERSA, conforme seu PPC, apresenta um conjunto de objetivos
formativos aos estudantes, dos quais destacamos “formar e habilitar profissionais em exercício
no ensino fundamental e médio que ainda não possuam a titulação [...]”; “formar educadores/as
para o exercício da docência multidisciplinar em escolas do campo [...]”; “capacitar
educadores/as para a implantação de escolas públicas de Educação Básica de nível médio e de
educação profissional [...]”; “preparar os/as licenciandos/as em educação do campo para uma
atuação pedagógica de perspectiva [inter e] transdisciplinar” (UNIVERSIDADE FEDERAL
RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013, p. 17-18). Pelo que vemos no texto curricular, a
LEDOC/UFERSA proposita formar não somente professores, mas profissionais da educação
para atuação em diferentes contextos relacionados ao campo.
O texto curricular ainda pontua:
A área de atuação profissional dos/as Licenciados/as em Educação do Campo
define-se pelo conjunto de marcos legais que lhe é própria [...]. Assim, o/a
profissional formado no curso de Licenciatura em Educação no Campo
receberá o título de Licenciado/a podendo atuar na Educação Básica,
preferencialmente nas Escolas do Campo, nas áreas de Ciências Humanas e
Sociais e Ciências da Natureza, de acordo com a opção de habilitação
escolhida pelo/a estudante (UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO
SEMI-ÁRIDO, 2013, p. 27-28).
Em se tratando da forma de ingresso no curso, da carga horária e do tempo de formação,
tais aspectos foram pensados da seguinte maneira: a forma de ingresso, no momento, é realizada
anualmente, com 60 vagas e por meio de Processo Seletivo Vocacional (PSV) específico. No
que tange à sua carga horária e duração, o curso fora pensado a ser vivido pelos estudantes em
oito períodos formativos (ou quatro anos), com uma carga horária que atesta 3.210h,
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distribuídas por meio de disciplinas e atividades curriculares entre os três núcleos curriculares
de estudo: núcleo de estudos comuns, núcleo de atividades integradoras e núcleos de estudos
específicos (UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013).
Como nossa pesquisa centra-se no estudo curricular acerca dos conteúdos curriculares
do Núcleo de Estudos Específicos, dimensão que se refere à habilitação em Ciências Humanas
e Sociais na LEDOC/UFERSA, sintetizamos em uma tabela as disciplinas específicas do
referido núcleo curricular, sendo também a parte da habilitação em Ciências Humanas e Sociais.
Observemos:
Tabela 1 – Disciplinas da Habilitação em Ciências Humanas e Sociais na LEDOC/UFERSA
Núcleo de Estudos Específicos -
Habilitação em Ciências Humanas e Sociais
Carga horária
Introdução ao Estudo da História
60h
Introdução ao Estudo da Geografia
60h
Educação, Corpo e Arte
30h
Metodologia do Ensino de História
60h
Metodologia do Ensino de Geografia
60h
Sociologia para o Ensino Médio
60h
História e Cultura Afro-Brasileira
60h
Filosofia para o Ensino Médio
60h
Literatura Brasileira
60h
Relações Sociais na Esfera da Produção e Centralidade do Trabalho
60h
Movimentos Sociais no Brasil
60h
Total da Carga horária da habilitação em Ciências Humanas e Sociais:
630h
Fonte: Elaborada a partir do PPC, ano de 2013, da LEDOC/UFERSA
Conforme a tabela 1, a habilitação em Ciências Humanas e Sociais é composta por
disciplinas de áreas diversas, com ênfase para componentes curriculares da história, da
geografia, da sociologia, da filosofia, além de disciplinas com caráter interdisciplinar
abrangendo a área de linguagem.
Em termos metodológicos, o curso funciona seguindo a metodologia da Pedagogia da
Alternância, com atividades concentradas na universidade, momento nominado de tempo
escola/universidade, e com atividades desenvolvidas nas comunidades no campo em diferentes
espaços de atuação profissional do licenciando, como escolas, sindicatos, associações, entre
outros, momento concebido como o tempo comunidade (UNIVERSIDADE FEDERAL
RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013).
Apresentadas algumas considerações sobre o texto curricular que orienta a formação
docente na LEDOC/UFERSA por áreas de conhecimento, seguiremos para a análise, erguendo
reflexões a partir dos registros dos egressos do curso.
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O currículo experienciado na LEDOC/UFERSA: A perspectiva de egressos
Após atestarmos, em momento anterior, algumas considerações a respeito do currículo
instituído na LEDOC/UFERSA, por meio do seu PPC, salientamos novamente que este trabalho
tem como objetivo principal “refletir, na perspectiva de egressos, sobre os conteúdos
curriculares da habilitação em Ciências Humanas e Sociais”. Desse modo, apresentaremos, a
partir de então, considerações apreendidas nos registros dos 10 egressos do curso
LEDOC/UFERSA que contribuíram à investigação.
Rememoramos que o questionário, composto por seis questões abertas, foi a técnica de
produção de dados da pesquisa. Ele considerou, em sua composição, os seguintes aspectos:
conteúdos curriculares e disciplinas da habilitação em Ciências Humanas e Sociais, formação
pedagógica na LEDOC/UFERSA, formação continuada após a conclusão do curso e atuação
docente na Educação Básica.
Em relação à primeira questão, buscamos saber como os egressos avaliam os conteúdos
curriculares das disciplinas específicas da habilitação em Ciências Humanas e Sociais.
Sintetizamos os registros de três participantes do estudo, os quais representam os demais
depoimentos construídos na investigação:
A meu ver, as disciplinas são coerentes às dinâmicas e demandas do curso,
porém, na minha opinião, poderia se colocar como específica também a do
ensino da educação do campo, mas como se tem uma licenciatura
interdisciplinar, são bem pensadas e elaboradas, tendem saciar as demandas
que necessitam os educandos nesta formação. Como sabemos, as
metodologias do corpo docente, nos orientam para uma realidade empírica em
espaços onde podemos atuar, seja na área humana ou social (Egresso “B”,
março de 2021).
Os conteúdos específicos das disciplinas foram muito satisfatórios e
condizentes com o contexto da educação do campo, principalmente, se
levarmos em conta que um dos objetivos do curso é a interdisciplinaridade
(Egresso “F”, março de 2021).
Acredito que os conteúdos trabalhados discorrem bem sobre as disciplinas
ofertadas, pontuo isso porque são conteúdos que abrangem os principais
assuntos das ciências humanas. Na área de Geografia, estudamos os cinco
principais conceitos básicos. A partir desses conceitos, tivemos uma visão
ampla sobre a maioria dos assuntos que envolvem a Geografia. Por esse
motivo e outros mais, avalio de forma ótima (Egresso “I”, março de 2021).
Percebemos que os egressos veem a importância das disciplinas que compõem a
habilitação em Ciências Humanas e Sociais na LEDOC/UFERSA. De maneira geral,
entendemos que seus registros focam na interdisciplinaridade e em algumas disciplinas da
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Geografia e da História, interligadas ao ensino. Vale dizer que tais componentes curriculares
da habilitação (Geografia e História) são os que auferem a maior carga horária, bem como são
as disciplinas que dialogam, centralmente, com os ensinos específicos (ensino de história e de
geografia, por exemplo), os quais serão campo de atuação profissional dos egressos.
Caldart (2012) contribui à discussão quando defende que a docência nos espaços rurais
precisa ter o caráter interdisciplinar. A LEDOC, na condição de licenciatura direcionada à
formação de professores do campo, traz consigo essa característica. Na LEDOC/UFERSA, os
formados pelo curso na habilitação em Ciências Humanas e Sociais estarão aptos para atuarem
em três áreas de conhecimento na Educação Básica, conforme seu PPC, quais sejam: História,
Geografia e Sociologia. Portanto, uma formação interdisciplinar, interligando conteúdos
curriculares de diferentes disciplinas em uma perspectiva dialógica, é uma necessidade nos
processos formativos.
Em relação à segunda questão, indagamos acerca de quais disciplinas os egressos
consideram fundamentais na habilitação em Ciências Humanas e Sociais. Eles depuseram:
As três disciplinas, acho fundamentais, pois [...] são importantes para serem
trabalhadas, cada uma com sua colaboração para a formação. No entanto, se
for para dizer, com qual eu me identifiquei, seria a Sociologia, gostei muito
da metodologia e [...] da disciplina (Egresso “G”, março de 2021).
História e Geografia, pois nos possibilitaram uma visão de mundo, nos fazem
enxergar todos os contextos. A disciplina de Sociologia é importante também,
porém, falta uma maior interação e uma metodologia que aborde mais os
contextos, ou seja, a realidade. Quando eu paguei [cursei] Sociologia era uma
disciplina que sua metodologia era muito ‘bancaria’ e bem ‘tradicional’
(Egresso “D”, março de 2021).
Para a formação, no geral, todas são fundamentais. Portanto, é necessário
melhorar os créditos das disciplinas de currículo e inclusão, acredito que
precisamos avançar no debate da inclusão, pois se torna muito fragmentado
por ser pouco tempo direcionado e muito conteúdo a ser estudado (Egresso
“A”, março de 2021).
Nessa questão, percebemos a importância das disciplinas da Geografia e da História, no
contexto da habilitação em Ciências Humanas e Sociais, na perspectiva dos egressos. No
entanto, também são mencionadas, poucas vezes, as disciplinas da área de Sociologia e sobre
inclusão (a discussão sobre inclusão faz parte de outro núcleo curricular do curso, mesmo assim
foi destacada na habilitação). Algo que percebemos, particularmente, é que a metodologia de
ensino do professor nas disciplinas contribuiu para que os egressos concebessem quais
componentes curriculares merecem destaque na habilitação. As disciplinas lecionadas, quando
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associadas à realidade educacional e social do campo, emergiram como destaques nos registros
dos participantes da pesquisa.
Adentrando nos conteúdos curriculares das principais disciplinas que fazem parte da
habilitação em Ciências Humanas e Sociais, encontramos algumas demarcações, no currículo
instituído para o curso, por meio de seu PPC. As disciplinas listadas apresentam um conjunto
de conteúdos curriculares a serem experienciados pelos estudantes:
Metodologia do Ensino de História: História do ensino de História.
Fenômenos didáticos no ensino de História. O uso de diferentes linguagens no
ensino de História. Matrizes historiográficas na prática pedagógica docente.
Materiais didáticos e livros didáticos na História escolar. As especificidades
do ensino de História na Educação do Campo. Projetos didáticos no ensino de
História (UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013, p.
61, grifos do texto curricular).
Metodologia do Ensino de Geografia: História da Geografia Escolar
Brasileira. Planejamento escolar. Pesquisa e avaliação. Fundamentos
metodológicos do ensino de Geografia na Educação Básica. Conceitos básicos
do ensino de Geografia. Aprendizagem e didática em geografia
(UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013, p. 62,
grifos do texto curricular).
Sociologia para o Ensino Médio: História do Ensino de Sociologia na
educação brasileira. As novas diretrizes da Educação Básica e o papel da
Sociologia. Métodos de Ensino de Sociologia. Os currículos de Sociologia
para o Ensino Médio. Análise de material didático de Sociologia para o Ensino
Médio. Investigação de questões sociais atuais e suas abordagens
(UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO, 2013, p. 63,
grifos do texto curricular).
As disciplinas que compõem a habilitação em Ciências Humanas e Sociais, apesar de
concentrarem conteúdos curriculares das áreas específicas de atuação do egresso na Educação
Básica, também registram conteúdos de cunho pedagógico. Esse aspecto contribui para que os
conteúdos que serão ministrados na Educação Básica ganhem mais sentidos no processo de
formação. Tal como Caldart (2004), entendemos que desenvolver uma formação docente a
partir de um modelo de educação bancária, não politizará o educador do campo. Somente
associando a dimensão pedagógica ao conteúdo curricular específico que será ensinado nas
escolas no campo conseguiremos, talvez, uma formação na LEDOC de natureza política e
crítica, haja vista que tal formação terá mais condições de ser contextualizada à realidade dos
estudantes.
A terceira questão atentou para a carga horária da habilitação em Ciências Humanas e
Sociais. Nesse sentido, indagamos se ela é suficiente, em termos de conteúdos curriculares
específicos que serão ministrados nas disciplinas de História, Geografia e Sociologia na
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Educação Básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio pelos egressos da
LEDOC/UFERSA. Os principais registros enfatizaram:
Não. A carga horária foi insuficiente, sendo que o Projeto Pedagógico do
Curso deveria ter como foco principal as disciplinas de Geografia, História e
Sociologia, o que possibilitaria nos qualificar e se aperfeiçoar mais nessas
disciplinas (Egresso “C”, março de 2021).
A carga horária do curso é intensa e todas as disciplinas são relevantes, porém,
gostaria de ter focado mais nas específicas, tanto para ampliar meus
conhecimentos, quanto pela forma prazerosa de aprender, visto que me
identifico bastante com os conteúdos. Se houve insuficiência de conteúdos,
acredito que esta pode ser sanada através de acesso a informações disponíveis
pela tecnologia, desde que estejamos dispostos a assumir novos papéis
(Egresso “E”, março de 2021).
No meu ponto de vista, a carga horária deixa um pouco a desejar, em termos
de conteúdos que vemos e que seria importante termos mais tempo para
estudar e se aprofundar mais, principalmente os conteúdos que são
diretamente da área de Ciências Humanas e Sociais. Por muitas vezes, as
explicações se tornam vagas por não terem tanto tempo para discutir mais
(Egresso “J”, março de 2021).
Percebemos que quase todos os egressos (oito) sinalizaram sobre a carga horária ser
insuficiente para dialogar a respeito dos conteúdos curriculares específicos da área da
habilitação, deixando, assim, o Núcleo de Formação Específica com lacunas. Concordamos
com as reflexões dos egressos, uma vez que a habilitação em Ciências Humanas e Sociais da
LEDOC/UFERSA é a que tem a menor quantidade de horas para o estudo dos conteúdos
curriculares específicos da habilitação, em relação aos outros três cursos com a mesma
habilitação na Região Nordeste, quais sejam: da UFCG, da UFPI e do IFRN. São apenas 630h
de formação docente destinadas aos conteúdos curriculares específicos, os quais serão
lecionados pelos egressos na Educação Básica.
Nacionalmente, essa realidade é justificada, segundo Medeiros (2019), porque um dos
objetivos formativos das LEDOC condiz a romper com o modelo de formação conteudista
balizado pela racionalidade técnica e instrumental histórico nas licenciaturas, o qual não
prioriza nem a formação pedagógica, nem a formação política do educador. Nesses termos, essa
característica se estende para as LEDOC no Brasil, de maneira geral. Elas não hegemonizam
os conteúdos curriculares específicos, sobrepondo-os acerca dos demais.
A intenção inicial quando se criou a LEDOC é que o licenciado pelo curso necessitaria
prosseguir seus estudos por meio da formação continuada, visando, por exemplo, sanar as
lacunas deixadas no processo de formação inicial e, ao mesmo tempo, potencializar outras
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dimensões da formação vividas no curso (MEDEIROS; AMORIM; CARVALHO, 2020). É
sobre esse aspecto que nos detemos na quarta questão. Por meio dela, buscamos o olhar dos
egressos a respeito da formação continuada após a conclusão do curso. Eles registraram:
Sou muito satisfeita com a formação, mesmo vendo falhas na grade [matriz]
curricular. Vejo a necessidade de buscar uma formação continuada sim, mas
não porque fiquei insatisfeita com o curso, e sim porque vejo que é necessária
para todo professor se aperfeiçoar cada dia mais (Egresso “H”, março de
2021).
Sim, sem dúvidas. Por mais que os conteúdos sejam interessantíssimos e as
disciplinas abranjam diversas esferas interdisciplinares que são muito ricas,
ainda assim precisam ser mais aprofundadas, a meu ver. Por isso, vejo uma
necessidade de buscar mais formações para suprir algumas lacunas referentes
à área escolhida [habilitação] (Egresso “J”, março de 2021).
Para Imbernón (2004), é necessário que os professores busquem uma formação
continuada, pois será por meio dela que desenvolverão novos olhares e aprendizados que
atenderão suas necessidades e ajudarão aos alunos na construção de conhecimentos nas escolas.
Similarmente, Gatti et al. (2019, p. 180) dizem que “nas discussões sobre concepções e práticas
na formação docente, a interdependência entre a necessidade de melhorar a formação dos
professores e profissionalizar o magistério é uma bandeira sempre presente”.
Por meio dessa quarta questão foi possível entender que a formação inicial por si só não
é suficiente na LEDOC/UFERSA para munir os estudantes com os conteúdos curriculares
específicos da área de Ciências Humanas e Sociais. É preciso que eles, ao concluírem o curso,
busquem novas formas de especializarem-se e/ou aprofundarem-se em determinada disciplina
(História, Geografia e Sociologia) que é parte integrante da habilitação. Sobre isso, os egressos
discorreram, em sua maioria, que já desenvolvem formação continuada, seja a nível de
aperfeiçoamento e especialização, seja a nível de mestrado, haja vista que entendem a sua
relevância.
No que concerne à penúltima pergunta do questionário utilizado como técnica para a
produção dos dados, pedimos aos egressos para que respondessem se consideram que a sua
formação pedagógica vivenciada na LEDOC/UFERSA permite articular os conhecimentos
pedagógicos e educacionais sobre a docência com os conhecimentos específicos de sua área da
habilitação. Eles pontificaram:
Com certeza. Não trabalho como docente em espaço escolar, mas gosto da
profissão e procuro desenvolvê-la em todos os espaços possíveis,
principalmente na minha família, onde meus filhos e netos solicitam muito a
minha orientação para suas atividades pedagógicas. A partir das experiências,
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concluo que a qualidade da atuação docente está diretamente ligada à forma
como se pensa e vê as estratégias usadas para solucionar possíveis problemas
e ao domínio de conteúdo. A nossa atuação não está diretamente ligada às
diretrizes do curso e nem ao ampliar da formação, mas a práticas
interdisciplinares, com transposições de conteúdos e disponibilidade para
atender os níveis de conhecimento dos alunos, pois apenas os conhecimentos
específicos não dão conta (Egresso “E”, março de 2021).
Considero que sim. Porque apesar de não termos tido muitas disciplinas
específicas das áreas de atuação, tivemos uma formação intensa e eficiente no
que se refere à articulação do conhecimento pedagógico com o conhecimento
das áreas da habilitação, nos preparando para o dinamismo e a constante busca
do conhecimento que exige a atuação docente (Egresso “F”, março de 2021).
A LEDOC é um curso interdisciplinar, ou seja, é curso que nos prepara muito bem para
atuar em qualquer área na educação, [...] ele nos prepara. A LEDOC tem esse diferencial que é
muito positivo para nós educadores (Egresso “I”, março de 2021).
Conforme os registros dos participantes do estudo, a LEDOC é um curso de natureza
interdisciplinar. Além disso, a maior parte das disciplinas no curso se concentra no primeiro
núcleo curricular que condiz ao Núcleo de Estudos Comuns, a parte do currículo instituído que
contempla a maioria das disciplinas de cunho pedagógico. Acreditamos que esse aspecto é
fundamental para que ocorra a articulação entre os conhecimentos pedagógicos e os demais
conhecimentos que fazem parte da formação de professores por áreas de conhecimento no
curso. Nesse interim, temos também as disciplinas do Núcleo de Atividades Integradoras que
atentam à dimensão da Pedagogia da Alternância no curso, essas disciplinas possibilitam o
contato perene dos estudantes com múltiplas realidades e experiências educativas em espaços
escolares e não escolares.
Molina e Pereira (2021, p. 149-150), acrescentam:
Professores egressos das LEdoCs vivenciam múltiplas experiências de
trabalho coletivo durante o percurso de sua formação inicial, dada ser esta uma
condição sine qua non do trabalho por área de conhecimento. Essas vivências
têm influenciado positivamente a prática dos egressos, em especial quando se
inserem em espaços escolares nos quais há vários docentes vindos da
formação inicial na Educação do Campo.
Os egressos do curso ainda destacaram que puderam apreender novas práticas
pedagógicas e metodologias mais interativas, em virtude da formação por áreas de
conhecimento, tornando suas aulas mais participativas (os docentes que exercem a docência)
na Educação Básica. Esse aspecto foi possível porque, segundo eles, desde o início do curso,
vivenciam a realidade escolar por meio da Pedagogia da Alternância.
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Em relação à última questão, intentou-se saber se no momento da pesquisa (ano de
2021), os egressos vivenciam a docência na Educação Básica na sua área de habilitação (Ensino
Fundamental, anos finais, ou Ensino Médio, nas disciplinas de História, Geografia ou
Sociologia). Se sim, pedimos que eles narrassem acerca de como tem sido essa experiência,
bem como os desafios encontrados no contexto de atuação profissional. Vejamos alguns
registros:
Sim, sendo uma exceção. A experiência de atuar é surreal, pois consegui
dialogar com um olhar voltado para os sujeitos, apesar da atuação ter sido em
área urbana, mas a proposta de integração e conhecimento da realidade dos
sujeitos foi desenvolvida. Hoje, estou no mestrado e precisei abrir mão da
atuação devido o mestrado ser em outra cidade, não consegui conciliar o
tempo, mas é preciso lembrar que são poucas oportunidades para atuação dos
egressos. Infelizmente, nos tempos atuais, os editais e processos seletivos dos
municípios e Estados em todo o Brasil, há uma resistência em atender as áreas
específicas nas habilitações dentro do curso da Educação do Campo. É um
desafio, mas estamos resistindo e lutando (Egresso “A”, março de 2021).
Infelizmente, não. Por falta de oportunidade no nosso meio profissional. [...]
deveriam rever a configuração, estrutura do nosso diploma, pois o mesmo tem
em educação do campo, mas não especifica se licenciada em História e
Geografia. Isso é algo que estamos enfrentando nas seletivas que nos barram
de ganhar a oportunidade de trabalhar na área (Egresso “G”, março de 2021).
Para além dos registros dos dois egressos, outros também discorreram a respeito desse
aspecto, alertando que também não desenvolvem à docência na área de habilitação em que se
formaram, porém, exercem outras funções profissionais no contexto da educação, a exemplo
da função de “auxiliar pedagógico em sala de aula” (Egresso “C”), de “aulas de reforço”
(Egressa “D”), entre outras.
Consideramos essa questão como uma das mais preocupantes, haja vista que ela mostra
um pouco da realidade dos egressos da LEDOC/UFERSA em que verificamos que o exercício
da docência na área da habilitação ainda não está sendo desenvolvido, conforme se pontua no
Projeto Pedagógico do Curso.
Sousa et al. (2021, p. 148) destacam algumas dificuldades de inserção profissional dos
egressos das Licenciaturas em Educação do Campo no Brasil em suas áreas de habilitação.
Dentre os desafios, são demarcados a ausência de reconhecimento profissional dos licenciados
pelo curso nos sistemas municipais e estaduais de ensino, sendo necessário, constantemente,
“articulações para que o perfil dos egressos seja considerado nos concursos públicos em todas
as esferas do poder público”, e também o caráter disciplinar com que os processos seletivos
acontecem, não permitindo que a formação por áreas de conhecimento seja validada. Mesmo
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com a habilitação em Ciências Humanas e Sociais, os editais de concurso pontuam a formação
docente em uma disciplina específica, como História ou Geografia, não permitindo a
participação dos egressos nos certames.
Entendemos que o desconhecimento acerca do curso, de maneira geral, soma-se para
que essa realidade esteja sempre em evidência no âmbito social dos egressos. De toda forma,
vimos que eles se articulam localmente com os representantes de instâncias municipais e
estaduais vislumbrando modificar esse cenário.
Em linhas finais, consideramos que as LEDOC, no sentido amplo, mesmo já tendo mais
de 15 anos de implementação ainda enfrentam desafios no que tange à inserção dos egressos
no mercado de trabalho. Entendemos que é dever do Estado buscar meios para que o
reconhecimento social dos cursos aconteça, permitindo que os professores habilitados nas
LEDOC possam atuar nas escolas públicas, especialmente nas escolas no campo, principal
contexto de atuação profissional dos egressos das Licenciaturas em Educação do Campo.
Considerações finais
Finalizamos este trabalho que teve como objetivo principal “refletir, na perspectiva de
egressos, sobre os conteúdos curriculares da habilitação em Ciências Humanas e Sociais da
LEDOC/UFERSA”. Entendemos que a LEDOC presente na UFERSA, mesmo já tendo quase
dez anos de implementação, próxima à realidade nacional, ainda é considerada uma licenciatura
muito nova, especialmente se olharmos para outros cursos existentes na instituição, porém, tem
contribuído para a formação de professores da educação do campo no Estado do Rio Grande
do Norte e no semiárido.
Por meio dos registros dos egressos, pudemos visualizar uma série de aspectos, os quais,
algumas vezes, já foram demarcados na literatura educacional, considerando o contexto
pesquisado. Segundo os egressos do curso, os conteúdos curriculares específicos da habilitação
em Ciências Humanas e Sociais são insuficientes para que eles exerçam a docência nos anos
finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio na Educação Básica. São poucas disciplinas
voltadas às áreas que formam a habilitação. Um exemplo acerca desse aspecto condiz a área de
Geografia. No Núcleo de Estudos Específicos há somente dois componentes curriculares que
se direcionam, centralmente, a discussão. Essa realidade não é distante da área de História.
Outro aspecto registrado pelos egressos confere à qualidade da formação docente,
especialmente ao que se reporta à formação pedagógica. Nesse quesito, os egressos se sentem
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satisfeitos, haja vista que vivenciaram boas experiências formativas que os permitiram construir
diferentes saberes pedagógicos e educacionais.
No que concerne à formação continuada, os egressos destacam que a mesma é
imprescindível e que deve acontecer. Alguns já a desenvolvem, seja por meio de cursos de
especialização e aperfeiçoamento, seja em cursos de mestrado.
O último aspecto para destacarmos é a inserção dos egressos no mercado de trabalho.
Eles destacaram, quase na totalidade, a dificuldade de ingresso no mercado de trabalho com a
formação em Educação do Campo. Com isso, eles têm que desenvolver outras atividades e até
seguir para outras áreas de atuação profissional. Desse modo, frisamos a importância de ações
governamentais efetivas, visando contribuir com a inserção dos egressos do curso nas escolas
do campo.
Concluímos este estudo sinalizando a necessidade de novas pesquisas, especialmente
em outras realidades do país. Alertamos para a demanda de investigações sobre o
acompanhamento dos egressos das LEDOC, nacionalmente, no mercado de trabalho.
Esperamos que esta investigação mobilize a comunidade acadêmica e social, de maneira geral.
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e12966, 2021. DOI: 10.20873/uft.rbec.e12966. Disponível em:
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/campo/article/view/12966. Acesso em: 4 jan.
2023.
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO SEMI-ÁRIDO. Projeto Pedagógico do Curso de
Licenciatura em Educação do Campo. Mossoró, RN, 2013. Disponível em:
https://ledoc.ufersa.edu.br/wp-content/uploads/sites/52/2014/09/Educa%C3%A7%C3%A3o-no-
campo-2013.pdf. Acesso em: 4 jan. 2023.
Sobre os Autores
Ramon Roseno ALVES
Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Mestrando
pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO). Licenciado em Educação do
Campo, habilitação em Ciências Humanas e Sociais pela UFERSA.
Emerson Augusto de MEDEIROS
Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza – CE – Brasil. Professor Adjunto do
Departamento de Ciências Humanas da Universidade Federal Rural do Semi-Árido
(DCH/UFERSA) e do Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO/UFERSA).
Doutor em Educação.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 22
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).
Financiamento: O estudo foi financiado por meio do Edital Nº 42/2019, Primeiro Projetos
de Pesquisa, da Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPPG) da UFERSA.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: A pesquisa não precisou de aprovação, conforme orientação da
UFERSA, por se tratar de um estudo documental.
Disponibilidade de dados e material: Os dados estão disponíveis para acesso no texto.
Contribuições dos autores: Ramon Roseno Alves – Produziu os dados e contribuiu com
a escrita do texto; Emerson Augusto de Medeiros – Orientou a pesquisa, analisou os dados
e contribuiu com a escrita do texto.
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Correção, formatação, normalização e tradução.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 1
FROM THE ESTABLISHED CURRICULUM TO THE EXPERIENCED
CURRICULUM: REFLECTIONS ON TEACHER TRAINING BY KNOWLEDGE
AREAS IN LEDOC/UFERSA
DO CURRÍCULO INSTITUÍDO AO CURRÍCULO EXPERIENCIADO: REFLEXÕES
SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES POR ÁREAS DE CONHECIMENTO NA
LEDOC/UFERSA
DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO AL CURRÍCULO EXPERIMENTADO:
REFLEXIONES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO POR ÁREAS DE
CONOCIMIENTO EN LEDOC/UFERSA
Ramon Roseno ALVES
e-mail: ramonroseno16@gmail.com
Emerson Augusto de MEDEIROS
e-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
How to reference this paper:
ALVES, R. R.; MEDEIROS, E. A. From the established curriculum
to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by
knowledge areas in LEDOC/UFERSA. Rev. Educação e
Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN: 2237-
258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943
| Submitted: 28/11/2022
| Revisions required: 22/12/2022
| Approved: 25/01/2023
| Published: 31/03/2023
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 2
ABSTRACT: This study focuses on the Interdisciplinary Degree in Education of the Field (LEDOC)
and Human and Social Sciences qualification of the Federal Rural University of the Semi-Arid
(UFERSA). It refers to research about the curriculum, more specifically, it focuses on the curriculum
established in the Pedagogical Project of the Course (PPC) and the curriculum experienced by students’
egresses. The main objective is to reflect, from the perspective of the egresses, on the curricular contents
of the qualification in Human and Social Sciences of LEDOC/UFERSA. The study used a qualitative
approach, using a questionnaire composed of six open questions to produce data. They participated in
investigating ten egresses of LEDOC/UFERSA, who experienced the formative processes in the degree
above between 2013 and 2019. As considerations, the graduates pointed out that the curricular contents
experienced in the qualification in Human and Social Sciences are insufficient for the professional
performance in Basic Education in the disciplines that constitute the qualification area: History,
Geography, and Sociology. However, they pointed out the excellent quality of the initial training in the
course, especially regarding pedagogical training.
KEYWORDS: Training of Rural Teachers. Graduation in Rural Education. Curriculum.
RESUMO: Este estudo centra-se na Licenciatura Interdisciplinar em Educação do Campo (LEDOC),
habilitação em Ciências Humanas e Sociais, da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).
Refere-se a uma pesquisa acerca do currículo, mais especificamente debruça-se para o currículo
instituído no Projeto Pedagógico de Curso (PPC) e o currículo experienciado pelos egressos da
licenciatura. Como objetivo central, salienta-se refletir, na perspectiva de egressos, sobre os conteúdos
curriculares da habilitação em Ciências Humanas e Sociais da LEDOC/UFERSA. O estudo fez uso da
abordagem qualitativa, utilizando do questionário composto por seis questões abertas como técnica
para a produção dos dados. Participaram da investigação, 10 egressos da LEDOC/UFERSA, os quais
vivenciaram os processos formativos na referida licenciatura entre os anos de 2013 e 2019. Como
considerações, os egressos sinalizaram que os conteúdos curriculares vividos na habilitação em
Ciências Humanas e Sociais são insuficientes em relação à atuação profissional na Educação Básica,
nas disciplinas que constituem a área da habilitação, quais sejam: História, Geografia e Sociologia.
De toda forma, assinalaram a boa qualidade da formação inicial no curso, especialmente no que toca
à formação pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores do Campo. Licenciatura em Educação do Campo.
Currículo.
RESUMEN: Este estudio se centra en la Licenciatura Interdisciplinaria en Educación Rural (LEDOC),
habilitación en Ciencias Humanas y Sociales, de la Universidad Federal Rural del Semiárido
(UFERSA). Se refiere a una investigación sobre el currículo, más específicamente, se centra en el
currículo establecido en el Proyecto Pedagógico del Curso (PPC) y el currículo experimentado por los
graduados de la licenciatura. El objetivo principal es reflexionar, desde la perspectiva de los egresados,
sobre los contenidos curriculares de la titulación en Ciencias Humanas y Sociales de LEDOC/UFERSA.
O estudo utilizou o abordagem qualitativa, utilizando o questionário composto por seis perguntas
abertas como técnica para a produção dos dados. Participaron en la investigación, 10 egresados de
LEDOC/UFERSA, que experimentaron los procesos formativos en la citada titulación entre los años
2013 y 2019. Como consideraciones, los egresados señalaron que los contenidos curriculares
experimentados en la titulación en Ciencias Humanas y Sociales son insuficientes en relación al
desempeño profesional en Educación Básica, en las disciplinas que constituyen el área de la titulación,
a saber: Historia, Geografía y Sociología. Sin embargo, destacaron la buena calidad de la formación
inicial del curso, especialmente en lo que se refiere a la formación pedagógica.
PALABRAS CLAVE: Formación del Profesorado Rural. Graduación en Educación Rural. Plan de
Estudios.
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 3
Introduction
The Degree in Field Education (Graduates in Field Education) (LEDOC) are courses
aimed at the training of teachers to work in the field (rural spaces) regularly offered in 45 Higher
Education Institutions (IES) in Brazil (MEDEIROS, 2019). According to Medeiros (2019),
these courses are objects of study in several types of research in rural education and, especially,
in rural teacher training.
It is worth remembering that the perspective of teacher education in courses all over
Brazil is to form teachers by areas of knowledge. The courses are constituted by qualifications,
which are: a) Human and Social Sciences; b) Natural Sciences; c) Agricultural Sciences; d)
Mathematics; and e) Languages and Codes. At the Federal Rural University of the Semi-arid
Region (UFERSA), Mossoró campus, in the state of Rio Grande do Norte, Brazil, the locus of
our study, the same course offers qualifications in Human and Social Sciences and Nature
Sciences. Thus, two significant areas of knowledge are prioritized as the goal to be achieved by
the undergraduate degree in teacher training.
With this research, we propose to investigate the LEDOC/UFERSA concerning its
Pedagogical Course Project (PPC) (the established curriculum
1
) of the year 2013
2
, as well as to
study the lived (experienced) curriculum from the perspective of graduates of the qualification
in Human and Social Sciences. Thus, we defined the main objective of the research as "to
reflect, from the perspective of egresses, about the curricular contents of the qualification in
Human and Social Sciences of LEDOC/UFERSA". We declare that the study is linked to more
extensive research funded using an internal edict from the Pro-Rectory of Graduate Studies and
Research (PROPPG) of UFERSA, edict nº 42, of 2019. Moreover, it is a constituent part of the
authors' scientific initiation project between 2020 and 2021.
In methodological terms, we emphasize that this study materialized using the qualitative
approach. We used an online questionnaire composed of six open-ended questions for data
production. The questionnaire was organized, contemplating the following aspects: curricular
1
The terms "established curriculum" and "experienced curriculum" were coined by Silva (1990). By establishing
a curriculum, we conceive the official curriculum designed in a curricular text guiding educational action. This
study's established curriculum corresponds to the Pedagogical Course Project of LEDOC/UFERSA. Regarding the
experienced curriculum, we understand it as being the curriculum that students from a given context interpret to
have lived. The egresses of the LEDOC/UFERSA course recorded their views on the curriculum experienced in
the formative processes in the mentioned degree.
2
At the time of the research, there is another pedagogical project of a course in LEDOC/UFERSA in the process
of implementation, however, there are no classes formed by it since its performance began with a lesson in the
second semester of 2019. In this sense, this research is based on the curricular text also in force that dates back to
2013
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
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contents and subjects of the qualification in Human and Social Sciences, pedagogical formation
in LEDOC/UFERSA, continued formation after the conclusion of the course, and teaching
performance in Basic Education. The research was conducted with ten egresses from
LEDOC/UFERSA who experienced their formative processes between 2013 and 2019 and
graduated with a Human and Social Sciences qualification. The study was developed in the year
2021.
The text is structured in four parts, besides this brief introduction. First, we make some
theoretical notes on rural education and teacher training by areas of knowledge in LEDOC in
Brazil. In the second moment, we delimit our look to the Pedagogical Course Project (PPC) of
LEDOC/UFERSA. In the third moment, we raise reflections based on the records built using
the questionnaires developed with the egresses of LEDOC/UFERSA, paying attention to the
main objective of the research. At the end of the paper, we present our final considerations.
Field education and teacher training by areas of knowledge in LEDOC
In 2022, the (Interdisciplinary) Undergraduate Degrees in Rural Education
3
– LEDOC
completed 15 years of implementation in Brazil, contributing in a unique way to the training of
rural teachers. According to Molina (2017), apud Medeiros (2019), the entry of this type of
degree in Brazilian higher education institutions began in 2007, even so, this course is
considered relatively new.
In parallel, we see that this type of degree came to be seen as unnecessary for many
decades by society in general, and thus, there was a social reduction of rural people who
historically came to be seen as people who did not need to build knowledge in formal spaces of
higher education. Rural education also suffered in other aspects, from the political to the
pedagogical dimension, including infrastructure issues and lack of training for teachers. With
this, it became relevant to (re)think about what was happening with field education, which was
more seen (when it existed) with urbanized characteristics, denoting rural education
(ARROYO; CALDART; MOLINA, 2008).
We highlight the National Program of Education in Agrarian Reform - PRONERA as a
great contributor to the struggles for rural education once it claimed the importance of specific
formation of teachers and the insertion of professionals in the field with formation oriented to
3
The term interdisciplinary emerges in parentheses because in some realities, as is the case at UFERSA, the degree
is regulated as an interdisciplinary course. This does not occur in all systems in Brazil. Instead, we suggest reading
Medeiros, Dias, and Therrien (2021) to deepen the understanding.
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
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act in rural educational spaces (MEDEIROS, 2019). This educational policy was the first, at the
national level, to effectuate the rights of rural peoples regarding rural education. In this context,
the current model of education in the field began to be rethought (MEDEIROS, 2013). The
modalities and levels of education were rethought. According to Molina (2006), despite the
neglect of the federal government, in the history of the country, with the countryside and its
populations, there was an increase in social struggles, experiences, and discussions produced
by the countryside subjects who, among other agendas, advocated, above all, agrarian reform.
In July 1998, the 1st National Conference For a Basic Countryside Education was held
in Luziânia - GO, with national and international entities that came to discuss the importance
of promoting a better countryside education. For Garcia (2009), the moment came to show the
need and desire of the countryside subjects to have a closer relationship with their place,
demarcating, above all, the environment and work.
For Caldart (2004, p. 10, our translation), "[...] it was the moment of collective baptism
of a new way of fighting and thinking about education for the Brazilian people who work and
live in and from the countryside". Still, in this conference, some aspects were re-dimensioned,
for example, the term "Field Education" in place of the terminology "Rural Education".
In August 2004, almost six years after the 1st National Conference mentioned above,
the 2nd National Conference For a Countryside Education was held in Luziânia, in the state of
Goiás. The event brought together more than 1000 teachers, researchers, representatives of the
most varied social movements, and others interested in contributing to the discussion.
According to Caldart (2002, p. 26, our translation), "[...] a rural educator is the one who
contributes to the process of organization of the people who live in the countryside".
According to Garcia (2009), of the many agendas presented, the most emphasized
reinforced the need for new educational policies for rural education and its schools, promoting
the permanence and access to education as a right foreseen in the Federal Constitution, as well
as the improvement and expansion of training courses for rural teachers.
As Caldart (2004) points out, with rural education, it is possible to defend and overcome
the thought that the urban environment is more advanced than the rural environment and that
educational progress or regression is measured only by the rural population. Thus, we
understand that the countryside cannot be seen as a place of backwardness. In this context, the
LEDOCs are born and attest to their importance for rural education.
Since 2007, these degrees have been present in several Brazilian HEIs (SÁ; MOLINA,
2012). In the doctoral work of Medeiros (2019), we can appreciate 45 regularized courses in
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
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federal universities and institutes in the country. "One of its main characteristics, as a training
policy for rural educators, centers on the strategy of qualifying teachers by area of knowledge
[...]" (SÁ; MOLINA, 2012, p. 470, our translation).
Therefore, one of the innovations of the curriculum matrix is the organization
of curricular components into four areas of knowledge: Languages (oral and
written expression in Portuguese Language, Arts, and Literature); Human and
Social Sciences; Natural Sciences and Mathematics; and Agricultural
Sciences. This is the organization of new curricular spaces that articulate
traditionally disciplinary components through an expanded approach to
scientific knowledge that dialogues with each other from complementary
clippings of reality (SÁ; MOLINA, 2012, p. 471, our translation).
As mentioned above, according to the study by Medeiros (2019), by the year 2019, there
were 45 LEDOC courses in the country. In territorial terms, "[...] the distribution of these
degrees is not equally distributed only in the Southeast Region, which has 08 courses, and in
the Midwest Region, which holds 05 courses" (MEDEIROS, 2019, p. 222, our translation). The
other regions, North, Northeast, and South, have 10, 11, and 11 courses. We also note that
federal universities have 41 courses, while federal institutes offer four undergraduate degrees
(MEDEIROS, 2019).
In this sense, in the curricular organization of undergraduate degrees, curricular cores
form and guide the paths to be experienced in the formative processes with students. For
example, Medeiros, Amorim, and Carvalho (2020, p. 6) point out that three curricular cores
constitute the curricular and formative proposal of the LEDOCs in Brazil: "Core of Basic
Training, Core of Integrative Training, and Core of Specific Training".
Santos (2014) also adds to the discussion by referencing which aspects of each
curriculum are above the core. Let's see:
In the basic formation, the goal is to make the students appropriate the socio-
historical and political-philosophical foundations of education and the reality
of the Brazilian countryside. The question guides the integrative formation:
'what are the necessary forms for the field educator to work in secondary and
elementary education, in school and non-school educational practices, formal
and non-formal spaces, and in the management of educational processes'. [...]
The specific training aims to address the set of curricular components related
to professional performance, focusing on training by area of knowledge
through preparation in different areas [...] (SANTOS, 2014, p. 286, our
translation).
As was highlighted, the Northeast Region has 11 courses, four of which offer the
qualification in Human and Social Sciences, one of them - the course offered by UFERSA, the
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
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investigative object of this research. About the institutions that offer the LEDOC with the
qualification in Social and Human Sciences in the Northeast Region, we point out the Federal
University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Federal University of Campina Grande
(UFCG), Federal University of Piauí (UFPI) and Federal Institute of Education, Science, and
Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). When we score the total workload of the four
courses, we see that the universities have 3,210h (UFERSA), 3,555h (UFCG), and 3,200h
(UFPI), respectively. In the federal institute, the course has a total workload of 3,254h
(MEDEIROS; AMORIM; CARVALHO, 2020).
Finally, we point out the workload allocated to the Core of Specific Studies of the
courses, which refers to the curricular content of the Humanities and Social Sciences
qualification. For example, the LEDOC at UFERSA allocates 630 hours, the UFPI course 885
hours, the UFCG degree course 960 hours, and the IFRN course 915 hours.
We must clarify that this research focuses on teacher training by areas of knowledge in
LEDOC/UFERSA, emphasizing the qualification in Human and Social Sciences. That is, the
study refers to the formation of rural teachers for teaching human and social sciences. Based on
the research, we reflect on the curricular contents of this qualification based on the perspective
of 10-course graduates. In the next section, we will discuss the curriculum established for
LEDOC/UFERSA based on the curricular text (the PPC).
The pedagogical project of the course of LEDOC/UFERSA
This section will discuss the Pedagogical Project of the Interdisciplinary Degree in Field
Education at the Federal University of the Semi-Arid Region. The curricular text (curriculum
established) dates back to 2013, the same period when the educational activities in the
LEDOC/UFERSA course began. Before entering the discussion, we consider it pertinent to
briefly characterize the institution, namely: UFERSA.
The institution was born from the merger of the Mossoró College of Agriculture -
ESAM, through Decree-Law n°. 11155/2005, published in the Official Gazette of the Union in
August of the above year (BRASIL, 2005). Before becoming a university, the college was
founded by the Municipality of Mossoró in April 1967, offering only the Agronomic
Engineering (Agronomy) course. After 28 years, in 1995, a new course was implemented,
namely: Veterinary Medicine, contributing to the opening of new undergraduate courses in the
institution (FEDERAL UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID REGION, 2013). At present, in
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
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2023, the university has about 10,000 students, who are subdivided into 44 undergraduate
courses and 15 graduate courses
4
.
According to its statute, the commitment of the institution is to "produce and
disseminate knowledge in the field of higher education, with emphasis on the Brazilian semiarid
region", as well as to contribute to the solution of possible social problems of this region,
triggering the greatest possible human development (BRASIL, 2005, art. 4, our translation).
In this sense, there is a need to spread more and more knowledge in the semi-arid region.
Therefore, the Interdisciplinary Degree in Education of the Field presents itself as an
opportunity to intervene in this space, especially for the different populations of the field,
among them, we highlight the peasant populations, the remnants of quilombos, and the prairie
populations. Thus, training teachers for the countryside in the semi-arid region and developing
the promotion of practices contextualized with the local culture became an essential aspect of
boosting the implementation of LEDOC at UFERSA. This aspect presents itself as an element
that justified the creation of the course, according to its PPC (FEDERAL UNIVERSITY OF
THE SEMI-ARID REGION, 2013).
We emphasize that the LEDOC/UFERSA course is located on the central campus of the
institution (Mossoró campus), being the only in-class undergraduate degree. Before its creation,
UFERSA already offered two degrees in Mathematics, one in distance learning modality and
another in face-to-face modality (which later did not continue since it was a special course with
a fixed time for completion). Given this, the need arose to implement LEDOC, validating the
qualifications in Human and Social Sciences and Nature Sciences. According to the PPC,
The field educators trained by UFERSA will be prepared to understand the
specific social and cultural reality of the populations living in and from the
field and incorporate pedagogical practices promoting social development. In
this sense, the course intends to confer the diploma in the modality of a Degree
in Field Education with qualification for multidisciplinary teaching in the final
years of Elementary and Secondary Education, more specifically, with the
following qualifications (at the student's choice): Humanities and Social
Sciences; [or] Nature Sciences (FEDERAL UNIVERSITY OF THE SEMI-
ARID REGION, 2013, p. 18, our translation).
The LEDOC/UFERSA, according to its PPC, presents a set of training objectives for
students, from which we highlight "train and qualify professionals working in primary and
secondary education who do not yet have the title [...]"; "train educators for the exercise of
multidisciplinary teaching in rural schools [... ]"; "train educators for the implementation of
4
Information is based on UFERSA's institutional website.
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
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public schools of Basic Education of medium level and professional education [...]"; "prepare
the students in field education for a pedagogical performance of [inter and] transdisciplinary
perspective" (FEDERAL UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID REGION, 2013, p. 17-18, our
translation). From what we see in the curricular text, LEDOC/UFERSA proposes to train
teachers and education professionals to act in different contexts related to the field.
The curricular text also points out:
The area of professional performance of the Graduates in Field Education is
defined by the set of legal milestones that it has [...]. Thus, the professional
who graduated in the course of Degree in Field Education will receive the title
of Graduate/a (Graduated) and will be able to work in Basic Education,
preferably in the Schools of the Field, in the areas of Human and Social
Sciences and Nature Sciences, according to the option chosen by the student
(FEDERAL UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID REGION, 2013, p. 27-28,
our translation).
In regards to the form of entry to the course, the workload, and the length of training,
these aspects were thought of as follows: the form of entry, at the moment, is carried out
annually, with 60 vacancies and using a specific Vocational Selective Process (PSV). Regarding
its workload and duration, the course was designed to be lived by students in eight formative
periods (or four years), with a workload of 3,210 hours, distributed through disciplines and
curricular activities among the three curricular nuclei of study: the core of common studies, the
core of integrative activities and core of specific studies (FEDERAL UNIVERSITY OF THE
SEMI-ARID REGION, 2013).
As our research focuses on the curricular study of the curricular contents of the Core of
Specific Studies, a dimension that refers to the qualification in Human and Social Sciences in
LEDOC/UFERSA, we synthesized in a table the specific disciplines of the referred curricular
core, being also part of the qualification in Human and Social Sciences. Let us observe:
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
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Table 1 – Subjects of the Qualification in Human and Social Sciences at LEDOC/UFERSA
Core of Specific Studies -
Habilitation in Human and Social Sciences
Hourly load
Introduction to the Study of History
60h
Introduction to the Study of Geography
60h
Education, Body and Art
30h
Methodology of History Teaching
60h
Methodology of Geography Teaching
60h
Sociology for High School
60h
Afro-Brazilian History and Culture
60h
Philosophy for High School
60h
Brazilian Literature
60h
Social Relations in the Sphere of Production and Centrality of Labor
60h
Social Movements in Brazil
60h
Total course load of the Humanities and Social Sciences
qualification:
630h
Source: Prepared from the PPC, year 2013, of LEDOC/UFERSA
As shown in Table 1, the qualification in Human and Social Sciences is composed of
subjects from different areas, with emphasis on curricular components of history, geography,
sociology, and philosophy, as well as subjects of an interdisciplinary nature that include the
location of language.
In methodological terms, the course works following the Pedagogy of Alternation
methodology, with activities concentrated at the university, a moment named school/university
time, and with activities developed in the communities in the countryside in different spaces of
professional activity of the graduate, such as schools, unions, associations, among others, a
moment conceived as community time (FEDERAL UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID
REGION, 2013).
Having presented some considerations about the curricular text that guides the teacher
education in LEDOC/UFERSA by areas of knowledge, we will proceed to the analysis, raising
reflections from the records of the course graduates.
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
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The curriculum experienced in LEDOC/UFERSA: The perspective of egresses
After attesting, at a last moment, some considerations about the curriculum instituted in
LEDOC/UFERSA through its PPC, we emphasize again that this work has as its main objective
"reflect, from the perspective of graduates, about the curricular contents of the qualification in
Human and Social Sciences". Thus, from now on, we will present considerations apprehended
in the records of 10 egresses of the LEDOC/UFERSA course which contributed to the
investigation.
We remind you that the questionnaire, composed of six open questions, was the
technique used to produce data for the research. It considered, in its composition, the following
aspects: curricular contents and subjects of the qualification in Human and Social Sciences,
pedagogical formation in LEDOC/UFERSA, continued formation after the conclusion of the
course, and teaching performance in Basic Education.
Regarding the first question, we found out how the graduates evaluate the curricular
contents of the specific Human and Social Sciences qualification disciplines. We synthesized
the records of three participants in the study, which represent the other testimonies built in the
investigation:
In my view, the subjects are consistent with the dynamics and demands of the
course, however, in my opinion, it could be placed as specific also the teaching
of rural education, but as we have an interdisciplinary degree, they are well
thought out and elaborated, tend to meet the demands that students need in
this training. As we know, the methodologies of the teaching staff guide us
towards an empirical reality in spaces where we can act, whether in the human
or social area (Former student "B", March 2021).
The specific contents of the disciplines were very satisfactory and consistent
with the context of rural education, especially if we consider that one of the
course's objectives is interdisciplinarity ((Former student "F", March 2021).
The contents dealt with are well related to the subjects offered, I point this out
because they cover the main topics of the human sciences. In Geography, we
studied the five main basic concepts. From these concepts, we had a broad
vision of most subjects involving Geography. For this reason and others, I rate
it as excellent (Former student "I", March 2021).
We noticed that the graduates see the importance of the disciplines that compose the
Human and Social Sciences qualification in LEDOC/UFERSA. In general, we understand that
their records focus on interdisciplinarity and some disciplines of Geography and History
interconnected to teaching. However, it is worth saying that these curricular components of the
qualification (Geography and History) are the ones that receive the largest workload, as well as
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
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being the disciplines that dialogue, centrally, with the specific teaching (teaching of history and
geography, for example), which will be the professional field of action of the graduates.
Caldart (2012) contributes to the discussion when he argues that teaching in rural spaces
needs to have an interdisciplinary character. The LEDOC, in the condition of degree directed
to the formation of rural teachers, brings this characteristic. In LEDOC/UFERSA, the graduates
of the course in Human and Social Sciences will be able to work in three areas of knowledge
in Basic Education, according to its PPC: History, Geography, and Sociology. Therefore,
interdisciplinary training, interconnecting curricular content from different disciplines in a
dialogical perspective, is necessary for the educational process.
Regarding the second question, we asked which disciplines the graduates should
consider fundamental in the Humanities and Social Sciences qualification. They testified:
The three disciplines are fundamental because [...] must be worked on, each
contributing to training. However, if I had to say which one, I identified with,
it would be Sociology, I liked the methodology and [...] the subject (Egress
"G", March 2021).
History and Geography, because they give us a world view, make us see all
the contexts. The discipline of Sociology is also necessary, however, it lacks
a greater interaction and a methodology that addresses more contexts, that is,
reality. For example, when I paid [studied], Sociology was a subject whose
method was very 'bankable' and very 'traditional' (Exit "D", March 2021).
For the formation, in general, all of them are fundamental. Therefore, it is
necessary to improve the credits of the subjects of curriculum and inclusion, I
believe that we need to advance in the debate on inclusion because it becomes
very fragmented by being little time directed and much content to be studied
(Exit "A", March 2021).
In this question, we noticed the importance of the disciplines of Geography and History,
in the context of the Humanities and Social Sciences qualification, from the graduates'
perspective. However, the fields of Sociology and inclusion are also mentioned a few times (the
discussion about inclusion is part of another curricular core of the course, yet it was highlighted
in the qualification). We particularly noticed that the teacher's teaching methodology
contributed to the graduates' perception of which curricular components deserve emphasis in
the qualification. When associated with the educational and social reality of the field, the
subjects taught emerged as highlights in the research participants' records.
Going into the curricular contents of the main subjects that are part of the Human and
Social Sciences qualification, we found some demarcations in the curriculum established for
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the course through its PPC. The listed disciplines present a set of curricular contents to be
experienced by the students:
Methodology of History Teaching: History of History Teaching. Didactic
phenomena in the teaching of History. The use of different languages in
history teaching. Historiographical matrixes in teaching practice. Didactic
materials and textbooks in school History. The specificities of History
teaching in rural education. Didactic projects in History teaching (FEDERAL
UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID REGION, 2013, p. 61, emphasis added
in the curricular text).
Methodology of Geography Teaching: History of Brazilian School
Geography. School planning. Research and evaluation. Methodological
foundations of teaching Geography in Basic Education. Basic concepts of
Geography teaching. Learning and didactics in geography (FEDERAL
UNIVERSITY OF THE SEMI-ARID REGION, 2013, p. 62, emphasis in
curriculum text).
Sociology for High School: History of Sociology Teaching in Brazilian
education. The new guidelines for Basic Education and the role of Sociology.
Teaching methods of Sociology. Sociology curricula for high school. Analysis
of didactic material of Sociology for High School. Investigation of current
social issues and their approaches (FEDERAL UNIVERSITY OF THE
SEMI-ARID REGION, 2013, p. 63, emphasis in curriculum text).
The disciplines that make up the Humanities and Social Sciences qualification, despite
concentrating curricular content of the specific areas where the graduate will work in Basic
Education, also include pedagogical content. This aspect contributes to the contents taught in
Basic Education to gain more meaning in the training process. Like Caldart (2004), we
understand that developing a teacher education based on a banking education model will not
politicize the field educator. Only by associating the pedagogical dimension to the specific
curricular content taught in the rural schools will we achieve a formation in LEDOC of a
political and critical nature, considering that such formation will have more conditions to be
contextualized to the reality of the students.
The third question paid attention to the workload of the qualification in Human and
Social Sciences. In this sense, we asked if it is enough, in terms of specific curricular contents
that will be taught in History, Geography, and Sociology in Basic Education in the final years
of Elementary School and in High School by the graduates of LEDOC/UFERSA. The main
entries emphasized:
No. The workload was insufficient, and the Pedagogical Project of the Course
should have as its main focus the disciplines of Geography, History, and
Sociology, which would enable us to qualify and improve more in these
disciplines (Egress "C", March 2021).
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
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The course workload is intense, and all the subjects are relevant, but I would
have liked to focus more on the specific ones, both to expand my knowledge
and for a pleasurable way of learning since I identify myself with the content.
If there was insufficient content, I believe this can be remedied through access
to information available through technology, as long as we are willing to take
on new roles (Egress "E", March 2021).
The workload leaves little to be desired in terms of the content that we see,
and it would be essential to have more time to study and go deeper, especially
the content directly from the Humanities and Social Sciences area.
Unfortunately, the explanations often become vague because they do not have
much time to discuss more (Egress "J", March 2021).
We noticed that almost all graduates (eight) pointed out that the workload was
insufficient to discuss the specific curricular contents of the area of the qualification, thus
leaving the Specific Training Core with gaps. We agree with the reflections of the graduates
since the qualification in Human and Social Sciences of LEDOC/UFERSA is the one that has
the least amount of hours for the study of the specific curricular contents of the qualification as
the other three courses with the same qualification in the Northeast Region, which are: of
UFCG, UFPI, and IFRN. Only 630 hours of teacher training are destined for the specific
curricular contents the graduates in Basic Education will teach.
Nationally, this reality is justified, according to Medeiros (2019), because one of the
educational objectives of the LEDOC is to break with the historical model of content-based
training based on technical and instrumental rationality in undergraduate degrees, which does
not prioritize either pedagogical or political training of the educator. In these terms, this
characteristic generally extends to LEDOCs in Brazil. Therefore, they do not hegemonize the
specific curricular contents, superimposing them over the others.
The initial intention when the LEDOC was created was that the graduate of the course
would need to continue their studies through continuing education, aiming, for example, to fill
in the gaps left in the initial training process and, at the same time, enhance other dimensions
of training experience in the course (MEDEIROS; AMORIM; CARVALHO, 2020). It is on
this aspect that we focus on the fourth question. Through it, we sought the view of graduates
regarding continuing education after completing the course. They registered:
I am delighted with the training, even though I see flaws in the curriculum
[matrix]. I see the need to seek continued education, not because I was
dissatisfied with the course, but because every teacher must improve daily
(Egress "H", March 2021).
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
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Yes, without a doubt. As much as the contents are exciting and the subjects
cover several interdisciplinary spheres that are very rich, they still need to be
deepened. Therefore, I see a need to seek more training to fill some gaps
concerning the area chosen [habilitation] (Egress "J", March 2021).
For Imbernón (2004), teachers must seek continuing education because it will be
through it that they will develop new looks and learning that will meet their needs and help
students construct knowledge in schools. Similarly, Gatti et al. (2019, p. 180, our translation)
say that "in discussions about conceptions and practices in teacher training, the interdependence
between the need to improve teacher training and professionalize the teaching profession is an
ever-present flag".
Through this fourth question, it was possible to understand that initial training alone is
not enough at LEDOC/UFERSA to provide students with the specific curricular contents of the
Human and Social Sciences area. When they finish the course, they must seek new ways to
specialize and deepen their knowledge in a specific discipline (History, Geography, and
Sociology) that is part of the qualification. Most graduates said they already developed
continued education, whether in further education and specialization or at the master's level,
since they understand its relevance.
Regarding the penultimate question of the questionnaire used for data production, we
asked the graduates to answer whether their pedagogical training experience in
LEDOC/UFERSA allows them to articulate the pedagogical and educational knowledge about
teaching with the specific knowledge of their qualification area. They pontificated:
Absolutely. I don't work as a teacher in a school setting, but I enjoy my
profession and try to develop it in every possible space, especially in my
family, where my children and grandchildren ask me for guidance in their
pedagogical activities. From these experiences, the quality of teaching is
directly linked to the way one thinks and sees the strategies used to solve
possible problems and to the mastery of content. Our performance is not
directly related to the course guidelines or to broadening the training, but to
interdisciplinary practices, with transposition of content and availability to
meet the students' knowledge levels, because specific knowledge alone is not
enough (Egress "E", March 2021).
I think so. Because although we did not have many specific disciplines in the
areas of performance, we had intense and efficient training about the
articulation of pedagogical knowledge with the knowledge of the areas of
qualification, preparing us for the dynamism and constant search for
knowledge that teaching demands (Egress "F", March 2021).
The LEDOC is an interdisciplinary course, that is, it is a course that prepares
us very well to work in any area of education, [...] it prepares us. The LEDOC
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has this differential that is very positive for us educators (Egress "I", March
2021).
According to the records of the study participants, LEDOC is an interdisciplinary
course. Moreover, most of the subjects in the system are concentrated in the first curricular core
that corresponds to the Common Core of Studies, the part of the curriculum that includes most
of the pedagogical subjects. This aspect is fundamental for articulating the pedagogical
knowledge and the other knowledge that is part of the teacher education by knowledge areas in
the course. In the meantime, we also have the Core of Integrative Activities disciplines that pay
attention to the dimension of the Pedagogy of Alternating Cycle in the course; these disciplines
enable the perennial contact of the students with multiple realities and educational experiences
in school and non-school spaces.
Molina and Pereira (2021, p. 149-150), add:
Former teachers of LEdoCs live multiple experiences of collective work
during their initial training, given that this is a sine qua noncondition of
working by area of knowledge. These experiences have positively influenced
the practice of graduates, especially when they are inserted in school spaces
where several teachers came from initial training in Field Education.
The course graduates also highlighted that they could learn new pedagogical practices
and more interactive methodologies due to the training by areas of knowledge, making their
classes more participatory (the teachers who exercise the teaching profession) in Basic
Education. This aspect was possible because, according to them, they have experienced the
school reality through the Alternating Cycle Pedagogy since the beginning of the course.
Regarding the last question, we tried to find out if, at the moment of the research (the
year 2021), the graduates are teaching Basic Education in their area of qualification (Elementary
School, final years, or High School, in the subjects of History, Geography or Sociology). If yes,
we asked them to tell us about what this experience has been like and the challenges
encountered in the context of professional practice. So, let's look at some of the records:
Yes, being an exception. The acting experience was surreal because I could
dialogue with a look toward the subjects, although the action was in an urban
area, the proposal of integration and knowledge of the subjects' reality was
developed. Today, I am in my master's program, and I had to give up my work
because the master's program is in another city, and I couldn't reconcile the
time, but it is necessary to remember that there are few opportunities for
graduates to work. Unfortunately, in current public notices and selection
processes of municipalities and states all over Brazil, there is resistance to
attending the specific areas in the qualifications within the Field Education
course. It is a challenge, but we resist and fight (Egress "A", March 2021).
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
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Unfortunately, no. For lack of opportunity in our professional environment.
[...] they should review the configuration and structure of our diploma because
it has in-field education but does not specify if it is licensed in History and
Geography. This is something we are facing in the selection that bars us from
gaining the opportunity to work in the area (Egress "G", March 2021).
Besides the records of the two graduates, others also spoke about this aspect, alerting
that they also do not develop teaching in the area in which they graduated but have other
professional functions in the context of education, such as the function of "pedagogical assistant
in the classroom" (Graduate "C"), of "tutoring" (Graduate "D"), among others.
We consider this question as one of the most worrisome since it shows a little of the
reality of the graduates of LEDOC/UFERSA in which we verify that the exercise of teaching
in the area of the qualification is still not being developed, as pointed out in the Pedagogical
Project of the Course.
Sousa et al. (2021, p. 148) highlight some difficulties in the professional insertion of
graduates of the Degree in Field Education in Brazil in their qualification areas. Among the
challenges, the absence of professional recognition of the graduates of the course in the
municipal and State education systems is highlighted, being necessary, constantly,
"articulations so that the profile of the graduates is considered in public competitions in all
spheres of public power", and also the disciplinary character with which the selection processes
take place, not allowing the training by areas of knowledge to be validated. Moreover, even
with the qualification in Human and Social Sciences, the calls for applications score the teacher
training in a specific discipline, such as History or Geography, not allowing the participation of
graduates in the contests.
We understand that the lack of knowledge about the course generally adds up to the fact
that this reality is always in evidence in the social sphere of the graduates. In any case, they
articulate themselves locally with municipal and State representatives aiming to change this
scenario.
Finally, the LEDOC, in the broad sense, even after more than 15 years of
implementation, still faces challenges regarding the insertion of graduates in the labor market.
The State must seek means for the social recognition of the courses, allowing teachers qualified
in LEDOC to work in public schools, especially in rural schools, which is the main context for
the professional performance of graduates of the BSc in Rural Education.
From the established curriculum to the experienced curriculum: Reflections on teacher training by knowledge areas in LEDOC/UFERSA
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Final considerations
We finished this work that had as its main objective "to reflect, in the perspective of
graduates, about the curricular contents of the qualification in Human and Social Sciences of
LEDOC/UFERSA". We understand that the LEDOC present at UFERSA, even though it has
almost ten years of implementation, is close to the national reality, is still considered a very
new degree, especially if we look at other existing courses in the institution; however, it has
contributed to the formation of teachers of rural education in the state of Rio Grande do Norte
and in the semi-arid region.
Through the records of the graduates, we were able to visualize a series of aspects,
which, sometimes, have already been demarcated in the educational literature, considering the
researched context. According to the course graduates, the specific curricular contents of the
Humanities and Social Sciences qualification are insufficient for them to teach in the final years
of Elementary School and High School in Basic Education. There are few subjects related to
the areas that make up the qualification. An example of this aspect is the area of Geography. In
the Core of Specific Studies, only two curricular components are centrally directed to this
discussion. Unfortunately, this reality is not far from the History area.
Another aspect registered by the graduates relates to the quality of the teaching training,
especially pedagogical training. In this regard, the graduates feel satisfied, given that they had
good formative experiences that allowed them to build up different pedagogical and educational
knowledge.
As far as continuing education is concerned, the graduates emphasize that it is essential
and that it should happen. Some are already doing so through specialization and improvement
courses or master's degrees.
The last highlighted aspect is the graduates' insertion into the job market. They
highlighted, almost in their entirety, the difficulty of entering the job market with a degree in
Rural Education. As a result, they have to develop other activities and even move on to other
professional areas. Thus, we emphasize the importance of practical governmental actions,
aiming to contribute to inserting graduates into rural schools.
We conclude this study by pointing out the need for further research, especially in
other realities in the country. We are alert to the demand for investigations about monitoring
LEDOC graduates nationally in the labor market. We hope this research will mobilize the
academic and social community in general.
Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
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Ramon Roseno ALVES and Emerson Augusto de MEDEIROS
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 13, n. 00, e023007, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v13i00.16943 21
About the Authors
Ramon Roseno ALVES
Federal University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Master's
Program by the Graduate Program in Teaching (POSENSINO). Lincensed in Education of the
Field, Human and Social Sciences habilitation by UFERSA.
Emerson Augusto de MEDEIROS
The Ceará State University (UECE), Fortaleza – CE – Brazil. Assistant professor at the
Department of Human Sciences at Federal University of the Semi-Arid Region
(DCH/UFERSA) and the Graduate Program in Teaching (POSENSINO/UFERSA). Ph.D. in
Education.
CRediT Author Statement
Acknowledgements: Federal University of the Semi-Arid Region.
Funding: The study was funded through Edital Nº 42/2019, First Research Projects, of the
Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPPG) of UFERSA.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: The research did not need approval, according to UFERSA's orientation,
since it is a documental study.
Data and material availability: The data are available for access in the text.
Author’s contributions: Ramon Roseno Alves - Produced the data and contributed with
the writing of the text; Emerson Augusto de Medeiros - Guided the research, analyzed the
data and contributed with the writing of the text.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.