image/svg+xmlRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2,e021025, 2021.e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 1| 1CORPO, FORMAÇÃO HUMANA E SOCIEDADE NO CONTEXTO DA PÓS-GRADUAÇÃO BRASILEIRACUERPO, EDUCACIÓN HUMANA Y SOCIEDAD EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIOS DE GRADUADO BRASILEÑOSBODY, HUMAN EDUCATION AND SOCIETY IN THE CONTEXT OF BRAZILIAN GRADUATE STUDIESMeire Aparecida Lóde NUNESUniversidade Estadual do Paranáe-mail:meire.lode@unespar.edu.brJacqueline da Silva NUNESUniversidade Federal da Grande Douradose-mail: jacquelinenunes@ufgd.edu.brComo referenciar este artigoNUNES, M. A. L.; NUNES, J. da S.Corpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileira.Revista Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n.esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480Submetido em: 13/04/2021Revisões requeridas em: 15/06/2021Aprovado em: 10/09/2021Publicado em: 30/11/2021
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 2| 2RESUMO:O objetivo do presente artigo foi de verificar se a relação corpo e formação humana se encontra presente no contexto da sociedade contemporânea como tema investigativo na produçãodo conhecimento atual. A proposta desse estudo é decorrente dos diálogos estabelecidosentre os grupos de pesquisa Laboratório de Estudos Corporais –LEC/Unespar e Grupo de Estudo e Pesquisa em Linguagem Corporal e Diversidade –GEPL/UFGD, cujas inquietações balizaram a proposição do curso de extensão Corpo, Formação Humana e Sociedade que teve como objetivo promover diálogos e reflexões interinstitucionais acerca das diferentes concepções de corpo e seus desdobramentos nas práticas corporais contemporâneas. Para a realização da pesquisa,propõe-se um levantamento das produções da pós-graduação brasileira que abordassem os temas: corpo, formação humana e sociedade. Como metodologia,adotou-se o estado do conhecimento conforme procedimentos indicados por Marilia Costa Morosin. Por meio do levantamento realizado,pode-se verificar que a Pós-graduação brasileira tem produzido estudos com a temática corpo, formação humana e sociedade evidenciando o crescimento expressivo no período entre os anos de 2001 e 2010. Esses resultados nos possibilitam entender que “corpo e formação humana”é uma temáticaque demanda discussões, reflexões e estudos para a construção de um conhecimento basilar na formação dos sujeitos no contexto da sociedade contemporânea.PALAVRAS-CHAVE:Formação humana. Corpo. Sociedade.RESUMEN:El objetivo de este artículo fue verificar si la relación entre cuerpo y formación humana está presente en el contexto de la sociedad contemporánea como tema de investigación en la producción del conocimiento actual. La propuesta de este estudio es fruto de los diálogos establecidos entre los grupos de investigación Laboratorio de Estudios Corporales -LEC / Unespar y el Grupo de Estudio e Investigación en Lenguaje Corporal y Diversidad -GEPL / UFGD, cuyas inquietudes guiaron la propuesta del curso de extensión Cuerpo , Formación Humana y Sociedad, que tuvo como objetivo promover diálogos y reflexiones interinstitucionales sobre las diferentes concepciones del cuerpo y sus consecuencias en las prácticas corporales contemporáneas. Para llevar a cabo la investigación, se propone un relevamiento de las producciones de posgrados en Brasil que abordaron los temas: cuerpo, formación humana y sociedad. La metodología adoptada fue el estado del conocimiento según los procedimientos indicados por Marilia Costa Morosin. A través de la encuesta realizada, se puede verificar que los Estudios de Posgrado Brasileños han producido estudios sobre el tema del cuerpo, la formación humana y la sociedad, mostrando el crecimiento expresivo en el período comprendido entre 2001 y 2010. Estos resultados permiten comprender ese cuerpo y formación humana es un tema que demanda discusiones, reflexiones y estudios para la construcción de un conocimiento básico en la formación de sujetos en el contexto de la sociedad contemporánea.PALABRAS CLAVE:Formación humana. Cuerpo. Sociedad.ABSTRACT:The aim of this article was to verify whether the relation between body and human formation is present in the context of contemporary society as an investigative theme in the production of current knowledge. The proposal of this study is the result of the dialogues established between the research groups Laboratory of Body Studies –LEC/Unespar and the Study and Research Group on Body Language and Diversity –GEPL/UFGD, whose concerns guidedthe proposition of the extension course Body, Human Formation and Society, which aimed to promote inter-institutional dialogues and reflections on the different conceptions of
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 3| 3the body and its consequences in contemporary bodily practices. In order to carry out the research, it is proposed a survey of the productions of postgraduate studies in Brazil that addressed the themes: body, human formation and society. The methodology adopted was the state of knowledge according to procedures indicated by Marilia Costa Morosin. Through the survey carried out, it can be verified that the Brazilian Graduate Studies have produced studies on the theme of body, human formation and society, showing the expressive growth in the period between 2001 and 2010. These results allow us to understand that body and human formation is a theme that demands discussions, reflections and studies for the construction of a basic knowledge in the formation of individuals in the context of contemporary society.KEYWORDS:Human formation. Body. Society.IntroduçãoCorpo e formação humana: como essa relação se estabelece (ou não) na sociedade contemporânea? Como a sociedade que, dia a dia, busca o respeito à diversidade e luta por melhores condições educacionais entendee insere o corpo nos processos de formação humana? Será que os conceitos dualistas de homem e, consequentemente, a visão pejorativa de corpo foram realmente superadas nas práticas pedagógicas contemporâneas? Ou a aparente valorização corporal na sociedadecontemporânea é uma nova roupagem que reforça as concepções dicotômicas do ser humano? Essas questões são apenas alguns exemplos das inquietações e reflexões que se desenvolveram em um encontro realizado no primeiro semestre de 2020 entre os grupos de pesquisa Laboratório de Estudos Corporais (LEC/Unespar) e Grupo de Estudo e Pesquisa em Linguagem Corporal e Diversidade (GEPL/UFGD). O encontro foi resultado de diálogos entre as líderes dos grupos logo após o início das atividades remotas em decorrência dapandemia de COVID-19. O isolamento e distanciamento social que abalavamtodas as estruturas sociais atingiramdiretamente as atividades acadêmicas tanto no ensino,quanto napesquisa e na extensão. Na busca da manutenção das atividades dos grupos de pesquisa/estudos de forma estimulante aos participantes,foi realizado o 1º encontro LEC e GEPL. A partir desse encontro, percebeu-se que os grupos comungavam das mesmas inquietações;com isso, o diálogo interinstitucional aguçou a curiosidade dos pesquisadoresem entender de forma mais aprofundada a relação entre corpo e formação humana. Em decorrência, foi realizado um levantamento sistemático das produções da pós-graduação que apresentassem, em suas pesquisas, temáticas que envolvessem corpo e formação humana. A apresentação dos resultados dessa pesquisa é o objetivo deste texto que, além de nos aproximar das perspectivas presentes nas produções atuais sobre as temáticas, balizou a proposição do curso de extensão Corpo,
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 4| 4Formação Humana e Sociedade. Os resultados desta pesquisa possibilitaram ao curso de extensão Corpo, Formação Humana e Sociedadeassumir a premissa do corpo como expressão da totalidade humana que se constrói mediante as transformações históricas, sociais e culturais que impactam diretamente nos aspectos motor, intelectual e emocional. Esse princípio, que permeou a realização de todos os módulos que compuseram o curso, atuou como fio condutor de diálogos e reflexões interinstitucionais acerca das diferentes concepções de corpo e seus desdobramentos nas práticas corporais contemporâneas. Com relação a este artigo específico, indica-se que o objetivo é verificar se a relação “corpo e formação humana” se encontra presente no contexto da sociedade contemporânea como tema investigativo na produção do conhecimento atual. Para o alcance do objetivo,propôs-se a realização de um levantamento das produções da pós-graduação brasileira que abordam os temas: corpo, formação humana e sociedade. Ressaltamos a importância do estudo da produção acadêmica porentendermos este como veículo de comunicação, registro de pensamentos e de descobertas que revelam condições e estruturas sociais (mentais e materiais). Dessa forma, constitui-se como fonte que pode nos revelar muito mais do que as inferências e conclusões explícitas no texto. Como metodologia de pesquisa,adotou-se o estado do conhecimento, ouseja: “[...] identificação, registro, categorização que levem à reflexão e síntese sobre a produção cientifica de uma determinada área, em um determinado espaço de tempo, congregando periódicos, teses, dissertações e livros sobre uma temática específica” (MOROSINI; FERNANDES, 2014, p. 155). Para Morosini e Fernandes (2014, p.158), o estado do conhecimento propicia uma visão ampla e atual das questões gerais ligadas ao objeto da investigação que se pretende pesquisar, sendo “[...] um estudo basilar para futuros passos dentro da pesquisa pretendida”. O texto está organizado em dois momentos: primeiramente,são apresentadasreflexões sobre algumas diferentes acepções de corpo, as quais influenciaram/influenciam as relações do corpo em sociedade e, evidentemente, nos processos educativos; na sequência, os resultados do estado do conhecimento realizado pelos grupos LEC e GEPL são expostos. Questões iniciaisPensar o corpo e suas acepções requer, de imediato, um posicionamento com relação ao ponto de partida: tomar sua materialidade, sua natureza física como referência; ou considerá-lo partindo de sua subjetividade. Não que uma consideração exclua a outra, mas, frente a
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 5| 5complexidade do objeto, estabelecer uma delimitação parece ser coerente para o desenvolvimento reflexivo da temática. Essas delimitações permitem olhares por diferentes perspectivas e, como resultado, um rol de significados distintos. Isso é o que nos mostra Abbagnano (2007) em seus dois verbetes para corpo. O primeiro, buscando situar o corpono campo físico, apresenta a definição de Aristóteles como mais antiga: Corpo é o que tem extensão em qualquer direção(Pis., III, 5, 204 b 20); e que é divisível em qualquer direção(De cael, I, 1, 268 a 7). Por qualquer direção, Aristóteles entende altura, largura e profundidade: o C. que possui essas três dimensões é perfeito na ordem das grandezas (Ibid., I, 1, 268 a 20). (ABBAGNANO, 2007, p. 210, grifo nosso). Essa concepção permaneceu durante a Idade Média e só encontrou oposição com Leibniz ao lançar as bases para a compreensão de corpo como massa, assim como concebida pela física newtoniana.Abbagnano (2007) indica que a concepção mais antiga de corpo o considera como instrumento da alma. Aristóteles, adepto dessa concepção, entende o corpo de forma similar ao machado, que é o instrumento do cortar. A teoria da instrumentalidade do corpo, também defendida por Platão, foi aceita pelos Patrísticos e esteve presente em toda Idade Média, sendo abandonada no século XVII com a dualidade cartesiana. Crê-se comumente que a conseqüência da separação instituída por Descartes entre alma e C, como duas substâncias diferentes, tenha sido o estabelecimento da independência da alma em relação ao C. Na verdade, sua primeira conseqüência foi estabelecer a independência do C. em relação à alma: ponto de vista que, antes de Descartes, nunca se apresentara (ABBAGNANO, 2007, p. 211-212).A compreensão de corpo e alma como substâncias independentes faz com que o corpo seja visto como uma máquina que se move por si. Essa teoria se depara com um problema que não estava presente na teoria clássica da instrumentalização do corpo que, em Abbagnano (2007, p. 212), se expressa nas seguintes questões: “Como e por que as duas substâncias independentes se combinam para formar o homem? E como o homem, que, sob certo aspecto, é uma realidade única, pode resultar da combinação de duas realidades independentes?” Como resultado dos esforços de intelectuais modernos e contemporâneos em responder questões comoessas, surgem várias correntes filosóficas que defendem posicionamentos distintos com relação ao conceito de corpo.Esse olhar para as acepções apresentadas por Abbagnano (2007) nos auxilia a visualizar a atemporalidade e necessidade da compreensão do corpo dentro das vastas
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 6| 6possibilidades de situá-lo como objeto de investigação considerando o contexto sociocultural. A diversidade de teorias sobre o corpo nos mostra o próprio movimento do desenvolvimento humano e social. Portanto, assumir um posicionamento teórico/conceitual de corpo expressa uma concepção de Homem, a qual é forjada pelos valores que permitem a convivência coletiva, ou, em sociedade. Esse pensamento nos direciona a reflexão acerca da influência das acepções de corpo nos processos de formação humana, que se constituem em tempo e espaço específicos visando a manutenção ou transformação social. Retomando Kant (2017), entende-se que uma geração é responsável pela formação da seguinte, mas na perspectiva do filósofo esse processo não deveria ocorrer pensando em inserir o jovem em formação na sociedade vigente, mas prepará-lo para que construa a sociedade que se almeja.Dessa forma, podemos adotar como premissa que: asacepções de corpo (entendidas em conformidade com as próprias concepções de Homem) e a constituição da sociedade desejada direcionam o processo de formação humana. É importante ressaltar que,ao nos referirmos à formação humana,estamos a entendendo próxima aos conceitos cunhados historicamente de paideia, humanitase bildung, ou seja, voltada a uma teoria da formação humana. Frente a essa premissa, surge-nos várias inquietações orientadas pela análise de Sevecenko (2001, p. 23) sobre as mudanças tecnológicas presentes na sociedade atual. Para o autor:O que distinguiu particularmente o século XX, em comparação com qualquer outro período precedente, foi uma tendencia continua e acelerada de mudança tecnológica, com efeitos multiplicativos e revolucionários sobre particularmente todos os campos da experiencia humana em todos os âmbitos da vida no planeta. Entre as alterações de experiências em todos os âmbitos da vida, Sevecenko (2001) destaca a mudança no quadro de valores sociais. Para ele, na sociedade urbana tecnológica,que impõe um acelerado ritmo de vida às pessoas, não há tempo para conhecer as especificidades de cada ser, o que torna a comunicação visual baseada em símbolos externos como veículo de formação de valores. A alteração no padrão do comportamento das pessoas imposta pela preeminênciadas máquinas, das engenharias de fluxos e do compasso acelerado do conjunto, como seria inevitável, acaba também provocando uma mudança no quadro dos valores da sociedade. Afinal, agora os indivíduos não serão mais avaliados pelas suas qualidades mais pessoais ou pelas diferenças
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 7| 7que tornam única a sua personalidade. Não há tempo nem espaço para isso. Nessas grandes metrópoles em rápido crescimento, todos vieram de algum outro lugar; portanto, praticamente ninguém conhece ninguém, cada qual tem uma história, e são tontos e estão todos o tempo todo tão ocupados, que a forma pratica de identificar e reconhecer os outros é a mais rápida e direta: pela maneira como se vestem, pelos objetos simbólicos que exibem, pelo modo e pelo tom com que falam, pelo seu jeito de se comportar (SEVECENKO, 2001, p. 63-64). Nesse quadro de drásticas mudanças, o corpo não está imune. Além de assumir maior status nos processos comunicativos que valoram pessoas, as sensações corpóreas também são afetadas: “Esse impulso sedicioso, essa disposição subversiva é deflagrada pela dor, aflição de corpos que se sentem em desacordo, num mundo que perdeu sua conectividade com os outros seres, com a natureza, com os fluxos eróticos e com o gozo sensorial da vida”(SEVECENKO, 2001, p. 121). Diante das questões expostas, evidencia-se que as acepções de corpo são forjadas no seio social. As estruturas econômicas, políticas, sociais, culturais e, em especial, as filosofias e ideologias, os valores, os desejos, as angústias, enfim, a totalidade que caracteriza e define as diferentes sociedades determinam os conceitos e o trato corporal. Portanto, os estudos do corpo não podem ser dissociados do tempo e espaço social, pois são frente às proposições de manutenção ou transformação social que os ‘projetos de formação humana’ são erigidos e a utilização, exploração e/ou valorização do corpo se tornam práticas formativas. Corpo e formação Humana na produção da pós-graduação brasileiraA pesquisa foi desenvolvida no portal da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD)1nos meses de abril e maio de 2021. Foram estabelecidos 5 grupos de pesquisa que combinavam as palavras: corpo, formação humana e sociedade. O termo formação humana foi pesquisado ora delimitado por aspas e ora sem a delimitação. Cada grupo foi pesquisado duas vezes: uma delimitando o campo de pesquisa no título; e outra sem nenhuma delimitação. Os achados podem ser observados no Quadro 1.Quadro 1–Resultado geral do levantamentoTermos pesquisadosResultados encontrados campos pesquisados 1ª seleção2ª seleção1 corpo formação humana 371todos 108631Disponível em: https://bdtd.ibict.br/vufind/. Acesso em: 10 abr. 2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 8| 8sociedade2 corpo formação humana sociedade0título 003 corpo "formação humana" sociedade23todos 954 corpo"formação humana" sociedade0título 005 corpo "formação humana" 74todosDESCARTADODESCARTADO6 corpo "formação humana" 2título 227 corpo sociedade3305todos DESCARTADODESCARTADO8 corpo sociedade34título 33259 "formação humana" sociedade 374todos DESCARTADODESCARTADO10 "formação humana" sociedade 3título 32CORPUS DE ANÁLISE418615597Fonte: Elaborado pelas autorasNo levantamento geral da pesquisa,foram encontrados 4186 trabalhos publicados. Com o intuito de filtrar os trabalhos que mais se aproximavam da temática em pesquisa, foi adotado como critério de exclusão o descarte dos grupos pesquisados sem a delimitação do campo quando encontrados resultados com a delimitação do campo em títulos. Com a aplicação desse critério,foram excluídos 3.753 trabalhos, sendo mantidos 443 para a próxima fase de seleção que consistiu na leitura dos títulos das publicações. A leitura dos títulos foi realizada verificando se os termos encontrados correspondiam aos interesses da pesquisa. Essa fase possibilitou a exclusão de vários trabalhos como, por exemplo, aqueles que traziam a palavra ‘corpo’ não se referindo ao corpo humano e sim em um sentido figurado, indicando um grupo ou instituição (ex. corpo docente, corpo de bombeiros, corpo governamental etc.). A mesma situação foi encontrada com relação aos demais termos da pesquisa. Nessa fase excluiu-se, também, os trabalhos repetidos, ou seja, aqueles presentes em vários grupos de termos pesquisados. Por meio dessa fase,foi possível excluir 278 trabalhos permanecendo 155 para a terceira fase de seleção. A terceira fase consistiu na leitura dos resumos dos 155 trabalhos, mantendo o mesmo critério instituído da fase anterior,de verificar se os trabalhos se inseriam nas delimitações da pesquisa. Findando essa fase,o corpus de estudo ficou constituído por 97 publicações. O corpus de estudo foi periodizado em 3 grupos de, aproximadamente, 10 anos,iniciando a partir de 1990, data do trabalho mais antigo encontrado,e finalizando em 2021, ano desta investigação. Dentro de cada período,foi feita a divisão conforme o formato dos
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 9| 9trabalhos: tese e dissertação. Quadro 2 –Classificação conforme o formato das publicaçõesPeríodo TESEDISSERTAÇÕES Total 1990-20001452001-2010918 272011 -2021125365Total 227597Fonte: Elaborado pelas autorasVerificou-se que no primeiro grupo (1990-2000) foi produzida apenas uma tese, número que cresceu 800% com relação ao segundo (2001-2010),que teve a produção de 9 estudos. A crescente se mantém no terceiro grupo,que teve um aumento de 33,3% com relação ao segundo grupo. Ao olharmos para o período total de 31 anos e o número de 22 teses publicadas, de imediato, pode-se inferir que o número não é expressivo, mas quando pensamos em percentuais,essa impressão desaparece, pois houve um crescimento total de 1.100%. Resultados semelhantes podem ser visualizados ao analisarmos as produções das dissertações. No primeiro grupo (1990-2000) foram produzidas 4 dissertações,e,no segundo,(2001-2010)18 dissertações, correspondendoaum crescimento de 350%. No terceiro grupo,foram produzidas 53 dissertações, 194,44% a mais do que no período anterior. Ototal de dissertações produzidas nos três grupos é de 75 pesquisas com crescimento de 1.225% com relação ao grupo inicial. A constatação desse crescimento de publicações que tratam de corpo, formação humana e sociedade pode ser creditado a vários fatorescomo: pesquisadores mais interessados na temática; aumento no número de programas de pós-graduação; mudança do perfil dos programas de pós-graduação já existentes, seja pelo credenciamento de professores que estudam esses temas ou por ser uma demanda social, a qual requer a construção de um conhecimento com respaldo científico a fim de ações sociais mais efetivas; entre outras variáveis que podem ser consideradas. A relação do conhecimento produzido nas universidades e as necessidades da sociedade está na própria gênese da universidade medieval, mas ganha contornos mais expressivos na modernidade,com a ciência sendo considerada como possibilidade de desenvolvimento humano, como explica Goergen (1998, [n.d.]).
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 10| 10A partir do início da modernidade, a ciência foi definida como o caminho privilegiado e mais seguro de acesso à realidade. O proceder científico facultaria ao homem desvendar os mistérios das incontroláveis forças ocultas que lhe impunham tanto medo. O homem disporia, afinal, de um instrumento que o tornaria verdadeiro senhor da criação. A ciência começou a ser vista, desde então, como o motor do desenvolvimento, símbolo do progresso. Estabeleceu-se uma relação indestrinçável entre ciência e desenvolvimentohumano e social. Em seqüência, uma das principais preocupações do homem passou a ser fazer ciência. Aos poucos, esta ciência passou a ser avaliada segundo seu maior ou menor sentido prático. Homens geniais e abnegados fizeram disso o sentido de sua vida. Instituições foram criadas e organizadas com o objetivo precípuo de produzir ciência e traduzir seus resultados para a prática. A universidade foi paulatinamente incorporando este sentido prático do saber. Dela se espera, cada vez mais, que produza conhecimentos úteis e também forme pessoas capazes de atender aos quesitos de um mundo laboral moldado pelas mesmas ciência e tecnologia.Considerando as afirmações de Goergen (1998), pode-se supor que o aumento do interesse pela temática em estudo -corpo, formação humana e sociedade –constitui uma preocupação presente na sociedade contemporânea. O desenvolvimento de saberes e de profissionais com domínio no assunto demonstra ser uma preocupação, até mesmo uma necessidade,para a transformação ou manutenção social.Para a verificação da existência, ou não, de tendência regional de estudos com a temática, as publicações foram classificadas conforme os Estados e Regiões do Brasil. Essa classificação ocorreu mediante a identificação das Instituições de Ensino Superior (IES) indicadas nas publicações. Todavia, uma das publicações não indicou a IES nas informações do BDTD, o que foi considerado como critério de exclusão dessa análise.Quadro 3–Classificação das publicações conforme Região, Estado e IESRegiãoEstadosPublicações por EstadosIES por EstadosPublicações por RegiãoIES por RegiõesCentro-OesteBrasília 11224Goiás 182Mato Grosso31NordesteBahia 11108Ceará 11Paraíba 32Pernambuco22Sergipe11Rio Grande do Norte21Norte Amazonas1122
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 11| 11Tocantins 11SudesteMinas Gerais 934516Rio de Janeiro53Espírito Santo32São Paulo 288Sul Paraná 54178Rio Grande do sul73Santa Catarina51Não informado11--97399638Fonte: Elaborado pelas autorasO Quadro 3 nos mostra que a região brasileira com maior número de publicações é a Sudeste com 47 publicações; na sequência,vem a região Centro-Oeste com 24 publicações; logo após está a região Sul com 18 publicações. As regiões com menor número de publicações são a Nordeste, com 10 publicações, e a Norte com 2 publicações.Em suma, pode-se verificar que as regiões em que se concentram os estudoscom o tema pesquisa são as Sudeste, Centro-Oeste eSul. Entre os Estados brasileiros que apresentam número de produções mais expressivas, São Paulo e Goiás são os que se destacam com28 e 18 publicações, respectivamente. Esses resultados significam que São Paulo tem 28,86% e Goiás tem 18,55%, produção conjunta que representa 47,41% ou quase metade de toda produção brasileira. Resultados semelhantes podemos observar com relação aos números de IES que produziram pesquisas com o recorte temático estabelecidoneste levantamento. Com maior número de IES,encontra-se a região Sudeste (16 IES); na sequência, com o mesmo número de IES (8 IES),estão as regiões Sul e Nordeste; a região Centro-Oeste, a qual tem o segundo maior números de publicações, possui apenas 4IES; com menor número de IES está a região Norte.Muitos fatores contribuem paraas diferenças numéricas,que chegam a 2.150% da região mais produtiva para a menos produtiva,possibilitando o estabelecimento de vários recortes investigativos como o Índicede Desenvolvimento Humano nas Macrorregiões Brasileiras (IDHM). O IDHM foi publicado no Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil (MINAS GERAIS, 2016) e traz os dados de 2010 estabelecendo um comparativo com os dados de 1991 e 2000. As dimensões Longevidade, Educação e Renda constituem o IDHM, o qual possibilita análises socioeconômicas por meio da visualização das desigualdades nas regiões brasileiras.Ao observarmos os dados do Quadro 4,podemos verificar que as regiões Sudeste,
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 12| 12Centro-Oeste e Sul se mantêm em primeiro, segundo e terceiro lugares, respectivamente, com relação ao maior IDHM e na dimensão Educação. O mesmo não ocorre com a regiões Norte e Nordeste. A região Nordeste,que tem o IDHM mais baixo, possui índice maior do que a Região Norte na dimensão Educação. Quadro 4–Índice de Desenvolvimento Humano nas Macrorregiões Brasileiras (IDHM)Regiões IDHMDimensão EducaçãoÍndiceRankingÍndiceRankingCentro-Oeste0,7572º0,6652ºNordesteO,6635º0,5694ºNorte0,6674º0,5575ºSudeste0,7661º0,6881ºSul0,7543º0,6623ºFonte:Elaborado pelas autoras com base nos dados da pesquisa(MINAS GERAIS,2016)Além do IDHM, os resultados podem ser pensados com relação ao número de programas e cursos de pós-graduação em funcionamento nas regiões brasileiras. Conforme o Quadro 5,a região que possui maior número de programas reconhecidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes/MEC) é a região Sudeste,com um total de 1990 programas que oferecem 3191 cursos. Esses dados concordam com os apresentados anteriormente, que trazem a região Sudeste com maior IDHM geral e na dimensão educação, maior quantidade de IES e maior número de publicações na temática pesquisada. Todavia, o cenário se modifica com relação às demais regiões,que alternam suas posições. Destaca-se, com relação aos dados anteriores, a região Nordeste,com número superior de programas e cursos do que a região Centro-Oeste que, de forma geral, estava em posição inferior apenas comparada a região Sudeste. Todavia, mesmo diante de algumas alterações do ranking das regiões com relação aos dados analisados,observa-se que os resultados estão em conformidade coma literatura que considera:Do ponto de vista regional, o Radar IDHM aponta para a permanência de indicadores distintos entre o Centro-Sul e o Norte-Nordeste do país, com Distrito Federal, São Paulo e Santa Catarina apresentando os melhores índices em 2017, ao passo que os estados de Alagoas, Maranhão e Piauí apresentam os resultados menos favoráveis (RADAR IDHM..., 2019, p. 52).
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 13| 13Quadro 5–Programas e curso de pós-graduação reconhecidos pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior(Capes/MEC)REGIÕES Total de Programas de pós-graduaçãoTotais de Cursos de pós-graduaçãoRegiãoTotalMEDOMPDPME/DOMP/DPTotalMEDOMPDPCentro-Oeste39914886511752576323183673Nordeste96338617162138710136077340417211Norte287132553091638622397606Sudeste199037536377111782331911553121440024Sul99328411150053414154181854516414Totais4632132577807323655570543690244386358Legenda: ME -Mestrado Acadêmico; DO -Doutorado Acadêmico; MP –Mestrado Profissional; DP -Doutorado Profissional; ME/DO -Mestrado Acadêmico e Doutorado Acadêmico; MP/DP: Mestrado Profissional e Doutorado Profissional.Fonte: Elaborado pelas autoras -Adaptado deBrasil ([202-?])Outro fator que deve ser considerado nesse mapeamento refere-se ànatureza dos programas de pós-graduação, ou seja, as áreas do conhecimento em que os programas se inserem. Para fazer essa verificação,considerou-se a indicação da área e/ou subárea do conhecimento presente no título dos programas e sua classificação conforme a indicação CAPES/CNPq2, como pode ser observado no Quadro 6.Quadro 6–Classificação das publicações conforme áreas e subáreas do conhecimentoLinguística, Letras e Artes3Arte1Letras2Ciências sociais aplicadas8Administração2Comunicação3Direito1Serviço Social2Ciências da saúde18Educação Física16Saúde Pública22Disponível em: https://sapx.ufrb.edu.br/2019/documentos/areas_de_conhecimento_capes.pdf. Acesso em: 10 abr. 2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 14| 14Ciências humanas60Educação33Filosofia2História7Políticas Públicas2Psicologia8Sociologia5Sem indicação3Sem classificação8Sem classificação89797Fonte: Elaborado pelas autorasVerificou-se que a área do conhecimento com maior produção é das Ciências Humanas,com 60 publicações, equivalente a 61% do total. A segunda área do conhecimento com maior produção é das Ciências da Saúde, com 18 trabalhos,atingindo 18, 55% do total de publicações. Na terceira posição,encontra-se as Ciências Sociais Aplicadas com 8 trabalhose, também,osgruposde trabalhos que não apresentaram indicação no site BDTD, em que épossível inserir o programa em uma das áreas do conhecimento. Esses dois grupos atingiram 8% das publicações. Com o menor número de publicações está a área do conhecimento Linguística, Letras e Artes,com 3 trabalhos,representando 3,09% das publicações totais. Ao observarmos as subáreas,verificamos que as 4 que possuem maior publicação são: Educação,com 33 trabalhos,que representam 34% do total de publicações; Educação Física com 16 trabalhos, equivalente a16,49%; Psicologia,com 8 trabalhos, ou8,24%; e História com 7 trabalhos, o mesmo que7,21%. A busca com os termos ‘formação humana’ justifica a concentração de trabalhos na área das Ciências Humanas e na subárea de Educação, já que a teoria da formação humanaé constituída a partir dos estudos alemãs de Bildung -“[...] termo principal no desenvolvimento da pedagogia moderna, produzindo ainda inúmeras repercussões na educação contemporânea.” (DALBOSCO; MÜHL; FLICKINGER, 2019, p. 7). Nesse aspecto, ressalta-se que a Educação Física -inserida na área das Ciências da Saúde -por ter a segunda maior produção com a temática, demonstra grande aproximação com os estudos do campo da educação. Questão que pode ser entendida a partir do olhar para os seus lócus de atuação, sendo um deles o ambiente escolar. A Educação Física, enquanto componente curricular, deve desenvolver-se conforme os pressupostos educacionais, os quais são voltados para a formação de sujeitos sociais. Assim, podemos entender que corpo e formação humana constituem uma relação pertinente à Educação Física Escolar na sociedade contemporânea.
image/svg+xmlCorpo, formação humana e sociedade no contexto da pós-graduação brasileiraRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 15| 15Considerações finaisPor meio de levantamento realizado, pode-se verificar que a Pós-graduação brasileira tem produzido estudos com a temática corpo, formação humana e sociedade. Ficou evidente que o crescimento das pesquisas teve um aumento expressivo no período pesquisado com destaque para o período entre2001 e 2010. Constatou-se que o maior número de produções está concentrado nas Regiões Sudeste, Centro-Oeste e Sul, sendo o Estado de São Paulo o que possui a maior produção,seguido do Estado de Goiás. Com relaçãoas áreas do conhecimento, verificou-se que as Ciências Humanas é a área com maior produção e,entre as subáreas,a Educação é a que ocupa o primeiro lugar, seguida da Educação Física. Taisresultados nos possibilitam entender que corpo e formação humana constituem uma temática que demanda discussões, reflexões e estudos para a construção de um conhecimento basilar na formação dos sujeitos no contexto da sociedade contemporânea. Assim, a realização de pesquisas, encontros, cursos e eventos de todas as naturezas são imprescindíveis para o aprofundamento da temática no campo científico e, consequentemente, seu impacto no processo de transformação social.REFERÊNCIASABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007. BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Ministério da Educação. Cursos Avaliados e Reconhecidos. Brasília, DF: CAPES; MEC, [202-?]. Disponível em: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/programa/quantitativos/quantitativoRegiao.xhtml. Acesso em: 10 abr. 2021.DALBOSCO, Claudio Almir; MÜHL, Edson Henrique; FLICKINGER, Hans-Georg. Formação Humana (Bildung):Despedida ou renascimento. São Paulo: Cortez, 2019. GOERGEN, Pedro. Ciência, sociedade e universidade.Educação & Sociedade,Campinas, v. 19,n. 63,1998. DOI: 10.1590/S0101-73301998000200005. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/mnKFZpVw6hrfb3Jpd3kvR3H/?lang=pt. Acesso em: 10 abr. 2021.KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Portugal: edições 70, 2017.MINAS GERAIS. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. Fundação João Pinheiro. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA).Desenvolvimento humano nas macrorregiões brasileiras: 2016. Brasília: PNUD;IPE;FJP, 2016.55 p.Disponível em: https://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/livros/livros/20160331_livro-idhm.pdf. Acesso em: 10 abr. 2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESeJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 16| 16MOROSINI, Marília Costa; FERNANDES, Cleoni Maria Barboza. Estado do Conhecimento:conceitos, finalidades e interlocuções. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 154-164, jul./dez. 2014.RADAR IDHM:evolução do IDHM e de seus índices componentes no período de 2012 a 2017. Brasília, DF: IPEA;PNUD;FJP, 2019.SEVECENKO, Nicolau. A corrida para o século XXI: No loop da montanha-russa. São Paulo: Companhia das letras, 2001. Sobre os autoresMeire Aparecida Lóde NUNESDocente do curso de Educação Física da Universidade Estadual do Paraná (Unespar).Jacqueline da Silva NUNESProfessora adjunta na Universidade Federal da Grande Dourados/FAED.Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.Correção, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2,e021025, 2021.e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 1| 1BODY, HUMAN EDUCATION AND SOCIETY IN THE CONTEXT OF BRAZILIAN GRADUATE STUDIESCORPO, FORMAÇÃO HUMANA E SOCIEDADE NO CONTEXTO DA PÓS-GRADUAÇÃO BRASILEIRACUERPO, EDUCACIÓN HUMANA Y SOCIEDAD EN EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIOS DE GRADUADO BRASILEÑOSMeire Aparecida Lóde NUNESState University ofParanáe-mail:meire.lode@unespar.edu.brJacqueline da Silva NUNESFederal University ofGrande Douradose-mail: jacquelinenunes@ufgd.edu.brHow to refer to this articleNUNES, M. A. L.; NUNES, J. da S.Body, human education and society in the context of Brazilian graduatestudies.Revista Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n.esp. 2,e021025,2021. e-ISSN: 2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480Submitted: 13/04/2021Revisions required: 15/06/2021Approved: 10/09/2021Published: 30/11/2021
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 2| 2ABSTRACT:The aim of this article was to verify whether the relation between body and human educationis present in the context of contemporary society as an investigative theme in the production of current knowledge. The proposal of this study is the result of the dialogues established between the research groups Laboratory of Body Studies –LEC/Unespar and the Study and Research Group on Body Language and Diversity –GEPL/UFGD, whose concerns guided the proposition of the extension course Body, Human Educationand Society, which aimed to promote inter-institutional dialogues and reflections on the different conceptions of the body and its consequences in contemporary bodily practices. In order to carry out the research, it is proposed a survey of the productionsof postgraduate studies in Brazil that addressed the themes: body, human educationand society. The methodology adopted was the state of knowledge according to procedures indicated by Marilia Costa Morosin. Through the survey carried out, it can be verified that the Brazilian Graduate Studies have produced studies on the theme of body, human educationand society, showing the expressive growth in the period between 2001 and 2010. These results allow us to understand that body and human educationis a themethat demands discussions, reflections and studies for the construction of a basic knowledge in the educationof individuals in the context of contemporary society.KEYWORDS:Human education. Body. Society.RESUMO:O objetivo do presente artigo foi de verificar se a relação corpo e formação humana se encontra presente no contexto da sociedade contemporânea como tema investigativo na produçãodo conhecimento atual. A proposta desse estudo é decorrente dos diálogos estabelecidosentre os grupos de pesquisa Laboratório de Estudos Corporais –LEC/Unespar e Grupo de Estudo e Pesquisa em Linguagem Corporal e Diversidade –GEPL/UFGD, cujas inquietações balizaram a proposição do curso de extensão Corpo, Formação Humana e Sociedade que teve como objetivo promover diálogos e reflexões interinstitucionais acerca das diferentes concepções de corpo e seus desdobramentos nas práticas corporais contemporâneas. Para a realização da pesquisa,propõe-se um levantamento das produções da pós-graduação brasileira que abordassem os temas: corpo, formação humana e sociedade. Como metodologia,adotou-se o estado do conhecimento conforme procedimentos indicados por Marilia Costa Morosin. Por meio do levantamento realizado,pode-se verificar que a Pós-graduação brasileira tem produzido estudos com a temática corpo, formação humana e sociedade evidenciando o crescimento expressivo no período entre os anos de 2001 e 2010. Esses resultados nos possibilitam entender que “corpo e formação humana”é uma temáticaque demanda discussões, reflexões e estudos para a construção de um conhecimento basilar na formação dos sujeitos no contexto da sociedade contemporânea.PALAVRAS-CHAVE:Formação humana. Corpo. Sociedade.RESUMEN:El objetivo de este artículo fue verificar si la relación entre cuerpo y formación humana está presente en el contexto de la sociedad contemporánea como tema de investigación en la producción del conocimiento actual. La propuesta de este estudio es fruto de los diálogos establecidos entre los grupos de investigación Laboratorio de Estudios Corporales -LEC / Unespar y el Grupo de Estudio e Investigación en Lenguaje Corporal y Diversidad -GEPL / UFGD, cuyas inquietudes guiaron la propuesta del curso de extensión Cuerpo , Formación Humana y Sociedad, que tuvo como objetivo promover diálogos y reflexiones interinstitucionales sobre las diferentes concepciones del cuerpo y sus consecuencias en las
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 3| 3prácticas corporales contemporáneas. Para llevar a cabo la investigación, se propone un relevamiento de las producciones de posgrados en Brasil que abordaron los temas: cuerpo, formación humana y sociedad. La metodología adoptada fue el estado del conocimiento según los procedimientos indicados por Marilia Costa Morosin. A través de la encuesta realizada, se puede verificar que los Estudios de Posgrado Brasileños han producido estudios sobre el tema del cuerpo, la formación humana y la sociedad, mostrando el crecimiento expresivo en el período comprendido entre 2001 y 2010. Estos resultados permiten comprender ese cuerpo y formación humana es un tema que demanda discusiones, reflexiones y estudios para la construcción de un conocimiento básico en la formación de sujetos en el contexto de la sociedad contemporánea.PALABRAS CLAVE:Formación humana. Cuerpo. Sociedad.IntroductionBody and human education: how do this relationship establish itself (or not) in contemporary society? How does the society that, day by day, seek respect for diversity and fight for better educational conditions understands and inserts the body in the processes of human education? Have the dualistic concepts of man and, consequently, the pejorative view of the body really overcome in contemporary pedagogical practices? Or is the apparent body appreciation in contemporary society a new outfit that reinforces the dichotomous conceptions of the human being? These questions are just a few examples of the concerns and reflections that developed in a meeting held in the first half of 2020 between the research groups Laboratory of Body Studies (LEC/Unespar) and the Study and Research Group on Body Language and Diversity (GEPL/UFGD). The meeting was the result of dialogues between the leaders of the groups shortly after the start of remote activities due to the COVID-19 pandemic. The isolation and social distancing directly affected all social structures, asacademic activities both in teaching, research and extension. In the search for the maintenance of the activities of the research groups/studies in a stimulating way to the participants, the 1st LEC and GEPL meeting was held. From this meeting, it was noticed that the groups shared the same concerns;thus, the interinstitutional dialogue sharpened the curiosity of researchers in understanding more deeply the relationship between body and human education. As a result, a systematic survey of graduate productions was carried out that presented, in their research, themes involving body and human education. The presentation of the results of this research is the objective of this text, which, in addition to bringing us closer to the perspectives present in the current productions on the themes, has baled the proposition of the extension course Body, Human
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 4| 4Educationand Society. The results of this research allowed the extensioncourse Body, Human Educationand Societyto assume the premise of the body as an expression of human totality that is constructed through historical, social and cultural transformations that directly impact the motor, intellectual and emotional aspects. This principle, which permeated the realization of all the modules that composed the course, acted as a guiding thread of dialogues and interinstitutional reflections about the different conceptions of the body and their consequences in contemporary body practices. With regard to this specific article, it is indicated that the objective is to verify whether the relationship "body and human education" is present in the context of contemporary society as an investigative theme in the production of current knowledge. In order to achieve the objective, it was proposed to conduct a survey of the productions of Brazilian graduate studies that address the themes: body, human education and society. We emphasize the importance of the study of academic production because we understand it as a vehicle of communication, record of thoughts and discoveries that reveal social conditions and structures (mental and material). Thus, it constitutes a source that can reveal us much more than the explicit inferences and conclusions in the text. As a research methodology, the state of knowledge was adopted, i.e.: "[...] identification, registration, categorization that led to reflection and synthesis on the scientific production of a given area, in a given time, bringing together journals, theses, dissertations and books on a specific theme" (MOROSINI; FERNANDES, 2014, p. 155). For Morosini and Fernandes (2014, p. 158), the state of knowledge provides a broad and current view of the general issues related to the object of the research that is intended to be researched, being "[...] a basic study for future steps within the intended research." The text is organized in two moments: first, they are presented from reflections on some different body meanings, which influenced the relationships of the body in society and, of course, in the educational processes; then, the results of the state of knowledge performed by the LEC and GEPL groups are exposed. Initial questionsThinking about the body and its meanings immediately requires a positioning in relation to the starting point: to take its materiality, its physical nature as a reference; or to consider it starting from its subjectivity. Not that one consideration excludes the other, but,
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 5| 5given the complexity of the object, establishing a delimitation seems to be coherent for the reflective development of the theme. These delimitations allow you to look at different perspectives and, as a result, a list of distinct meanings. This is what Abbagnano (2007) shows us in its two ethos for body. The first, seeking to situate the body in the physical field, presents Aristotle’s definition as older: Body is what has extension in any direction(Pis., III, 5, 204 b 20); and that isdivisible in any direction(De cael, I, 1, 268 to 7). By any direction, Aristotle understands height, width and depth: the C. that has these three dimensions is perfect in the order of quantities (ibid., I, 1, 268 to 20). (ABBAGNANO, 2007, p. 210, ourgriffin, our translation).This conception remained during the Middle Ages and only encountered opposition with Leibniz by laying the foundations for understanding body as mass, as conceived by Newtonian physics.Abbagnano(2007) indicates that the oldest conception of body considers it as an instrument of the soul. Aristotle, adept at this conception, understands the body in a similar way to the axe, which is the instrument of cutting. The theory of body instrumentality, also defended by Plato, was accepted by the Patristics and was present throughout the Middle Ages, being abandoned in the seventeenth century with Cartesian duality. It is commonly believed that the consequence of the separation established by Descartes between soul and C, as two different substances, was the establishment of the independence of the soul in relation to C. In fact, its first consequence was to establish the independence of C. in relation to the soul: point of view that, before Descartes, had never presented itself (ABBAGNANO, 2007, p. 211-212, our translation).Understanding body and soul as independent substances makes the body seen as a machine that moves by itself. This theory is ore with a problem that was not present in the classical theory of body instrumentalization that, in Abbagnano (2007, p. 212, our translation), is expressed in the following questions: "How and why do the two independent substances combine to form man? And how can man, who, in some respects, be a unique reality, can result from the combination of two independent realities?" As a result of the efforts of modern and contemporary intellectuals to answer questions such as these, several philosophical currents emerge that defend distinct positions in relation to the concept of the body.This looks at the meanings presented by Abbagnano (2007) helps us to visualize the timelessness and need for understanding the body within the vast possibilities of situate it as an
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 6| 6object of investigation considering the sociocultural context. The diversity of theories about the body shows us the very movement of human and social development. Therefore, assuming a theoretical/conceptual position of body expresses a conception of Man, which is forged by the values that allow collective coexistence, or in society. This thought directs us to reflect on the influence of body meanings in the processes of human education, which constitute specific time and space for social maintenance or transformation. Resuming Kant (2017), it is understood that one generation is responsible for the education of the next, but from the philosopher's perspective this process should not occur thinking about inserting the young person in education process in the current society, but preparing him to build the society that is desired.Thus, we can adopt as a premise that: the meaningsof the body (understood in accordance with the conceptions of Man) and the constitution of the desired society direct the process of human education. It is important toemphasize that, when we refer to human education, we are understanding close to the concepts historically coined paideia, humanitasand bildung, that is, focused on a theory of human education. In view of this premise, there are several concerns guided by Sevecenko's analysis (2001, p. 23, our translation) about the technological changes present in today's society. For the author:What particularly distinguished the twentieth century, compared to any other preceding period, was a continuous and accelerated trend oftechnological change, with multiplicative and revolutionary effects on particularly all fields of human experience in all areas of life on the planet. Among the changes in experiences in all areas of life, Sevecenko (2001) highlights the change in the framework of social values. For him, in the technological urbansociety, which imposes an accelerated pace of life on people, there is no time to know the specificities of each being, which makes visual communication based on external symbols as a vehicle for the formation of values. The change in the pattern of people's behavior imposed by the preeminence of machines, flow engineering and the accelerated compass of the set, as would be inevitable, also ends up causing a change in the framework of society's values. After all, now individuals will no longer be evaluated for their more personal qualities or by the differences that make their personality unique. There's no time or room for that. In these rapidly growing great metropolises, they all came from somewhere else; therefore, virtually no one knows anyone, each of whom has a history, and they are dizzy and are all the time so busy, that the practical way of identifying and recognizing others is the fastest and most direct: by the way they dress, by the symbolic objects they display, by
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 7| 7the way and tone with which they speak, by their way of behaving (SEVECENKO, 2001, p. 63-64, our translation). In this picture of drastic changes, the body is not immune. In addition to assuming greater status in the communicative processes that value people, bodily sensations are also affected: "This impulse, this subversive disposition is triggered by pain, affliction of bodies that feel at odds, in a world that has lost its connectivity with other beings, with nature, with erotic flows and with the sensory enjoyment of life" (SEVECENKO, 2001, p. 121, our translation). In view of the questions exposed, it is evident that body meanings are forged in the social sinus. The economic, political, social, cultural structures and, in particular, philosophies and ideologies, values, desires, anxieties, in short, the totality that characterizes and defines the different societies determine the concepts and the body tract. Therefore, the studies of the body cannot be dissociated from time and social space, because it is in the face of the propositions of maintenance or social transformation that the 'projects of human education’are erected and the use, exploration and/or valorization of the body become formative practices. Human body and training in the production of Brazilian graduate studiesThe research was developed on the portal of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) in April and May 2021. Five research groups were established that combined the words: body, human education and society. The term human education was researched sometimes delimited by quotation marks and sometimes without delimitation. Each group was searched twice: one delimiting the search field in the title; and another without any delimitation. The findings can be seen in Chart 1.1Table 1–Overall result of the surveySearched termsResults found searched fields 1st selection2nd selection1 body human education society371everyone 108632 body human education society0title 003 body "human education" society23everyone 954 body "human education" society0title 001Available: https://bdtd.ibict.br/vufind/. Access: 10 Apr.2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 8| 85 body "human education" 74everyoneDISCARDEDDISCARDED6 body "human education" 2title 227 society body3305everyone DISCARDEDDISCARDED8 society body34title 33259 "human education" society 374everyone DISCARDEDDISCARDED10 "human education" society 3title 32CORPUS OF ANALYSIS418615597Source: Prepared by the authorsIn the general survey of the research, 4186 published papers were found. In order to filter the studies that were most close to the research theme, the exclusion criterion was adopted to discard the groups researched without the delimitation of the field when results were found with the delimitationof the field in titles. With the application of this criterion, 3,753 papers were excluded, and 443 were maintained for the next selection phase, which consisted of reading the titles of the publications. The titles were read by verifying whether the terms found corresponded to the interests of the research. This phase allowed the exclusion of several works, such as those that brought the word 'body' not referring to the human body, but in a figurative sense, indicating a group or institution (e.g.,faculty, fire department, government body, etc.). The same situation was found in relation to the other terms of the research. In this phase, repeated studies were also excluded, that is, those present in several groups of terms researched. Through this phase, it was possible to exclude 278 papers remaining 155 for the third selection phase. The third phase consisted of reading the abstracts of the 155 papers, maintaining the same criterion established as the previous phase, to verify whether the studies were included in the delimitations of the research. At the end of this phase, the study corpus consisted of 97 publications. The corpus of study was periodized in 3 groups of approximately 10 years, starting from 1990, the date of the oldest study found, and ending in 2021, the year of this investigation. Within each period,the division was made according to the format of the papers: thesis and dissertation. Table 2 -Classification according to the format of publicationsPeriod THESISDISSERTATIONSTotal1990-20001452001-201091827
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 9| 92011 -2021125365Total227597Source: Preparedby the authorsIt was found that in the first group (1990-2000) only one thesis was produced, a number that grew 800% in relation to the second group (2001-2010), which had the production of 9 studies. The increase remains in the third group, which had an increase of 33.3% in relation to the second group. When looking at the total period of 31 years and the number of 22 theses published, immediately, it can be inferred that the number is not expressive, but when we think of percentages, this impression disappears, becausethere was a total growth of 1,100%. Similar results can be visualized when analyzing the productions of dissertations. In the first group (1990-2000) 4 dissertations were produced, andin thesecond group (2001-2010) 18 dissertations, corresponding to a growth of 350%. In the thirdgroup, 53 dissertations were produced, 194.44% more than in the previous period. The total number of dissertations produced in the three groups is 75 studies with a growth of 1,225% in relation to the initial group. The finding of this growth of publications dealing with body, human education and society can be credited to several factors such as: researchers more interested in the theme; increase in the number of graduate programs; change in the profile of existing graduate programs, either by the accreditation of professors who study these themes or because it is a social demand, which requires the construction of knowledge with scientific support in order to have more effective social actions; among other variables that canbe considered. The relationship of knowledge produced in universities and the needs of society is in the very genesis of medieval university, but it gains more expressive contours in modernity, with science being considered as a possibility of human development, as Goergen explains (1998, [n.d.], our translation). From the beginning of modernity, science was defined as the privileged and safest way of access to reality. Scientific proceeding would provide man with the mysteries of the uncontrollable hidden forces that have imposed so much fear upon him. Man would, after all, have an instrument that would make him a true master of creation. Science has since begun to be seen as the engine of development, a symbol of progress. An unrestrainable relationship between science and human and social development has been established. In sequence, one of man's main concerns became to do science. Gradually, this science began to be evaluated according to its greater or lesser practical sense. Brilliant and selfless men made it the meaning of their lives. Institutions were created and organized with the primary objective of producing science and translating their results into practice. The university was gradually incorporating this practical sense of knowledge. It is increasingly expected to
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 10| 10produce useful knowledge and also formpeople capable of meeting the needs of a work world shaped by the same science and technology.Considering the statements of Goergen (1998), it can be assumed that the increased interest in the theme under study -body, human education and society -constitutes a present concern in contemporary society. The development of knowledge and professionals with a field of the subject proves to be a concern, even a necessity, for social transformation or maintenance.For the verification of the existence, or not, of a regional trend of studies with the theme, the publications were classified according to the States and Regions of Brazil. This classification occurred through the identification of higher education institutions (HEIs) indicated in the publications. However, one of the publications did not indicate the HEI in the BDTD information, which was considered as a criterion for excluding this analysis.Table 3–Classification of publications according to Region, State and HEIsRegionStatesPublications by StatesIES by StatesPublications by RegionIES by RegionsMidwestBrasília 11224Goiás 182Mato Grosso31NortheastBahia 11108Ceará 11Paraíba 32Pernambuco22Sergipe11Rio Grande do Norte21North Amazonas1122Tocantins 11SoutheastMinas Gerais 934516Rio de Janeiro53Espírito Santo32São Paulo 288South Paraná 54178Rio Grande do sul73Santa Catarina51Não informado11--97399638Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 11| 11Chart 3 shows us that the Brazilian region with the highest number of publications is the Southeastwith 47 publications; then, comes the region Center itwith 24 publications; soon after is theSouth region with 18 publications. The regions with the lowest number of publications are Northeast, with 10 publications, and Northwith 2 publications.In a way, it can be seen that the regions in which studies with the research theme are concentrated are the Southeast, Midwest and South. Among the Brazilian states with the most expressive productions, São Paulo and Goiás are the ones that stand out with 28 and18 publications, respectively. These results mean that São Paulo has 28.86% and Goiás has 18.55%, a joint production that represents 47.41% or almost half of all Brazilian production. Similar results can be observed in relation to the numbers of HEIs that produced research with the thematic section established in this survey. With the highest number of HEIs, there is the Southeastregion (16 HEIs); then, with the same number of HEIs (8 HEIs), are the South and Northeast; theMidwest region, which has the second highest number of publications, has only 4 HEIs; with the lowest number of HEIs is the North region.Many factors contribute to numericaldifferences, which reach 2,150% of the most productive to the leastproductive region,enabling the establishment of several investigative clippings such as the Human Development Index in Brazilian Macroregions (MHDI). The MHDI was published in the Atlas of Human Development in Brazil (MINAS GERAIS, 2016) and brings the data from 2010 establishing a comparison withthe data from 1991 and 2000. The dimensions Longevity, Education and Income constitute the MHDI, which enables socioeconomic analyses through the visualization of inequalities in Brazilian regions.By observing the data in Chart 4, we can verify that the Southeast, Midwest and South regions remain in first, second and third places, respectively, in relation to the higher MHDI and in the Education dimension. The same is not the case with the North and Northeast regions. The Northeast region, which has the lowest MHDI, has a higher rate than the Northern Region in the Education dimension. Table 4–Human Development Index in Brazilian Macroregions (MHDI)Regions MHDIEducation DimensionIndexRankingIndexRankingMidwest0,7572nd0,6652ndNortheastO.6635th0,5694thNorth0,6674th0,5575thSoutheast0,766First0,688First
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 12| 12South0,754Third0,662ThirdSource: Prepared by the authors based on the research data (MINAS GERAIS, 2016)In addition to the MHDI, the results can be thought of regarding the number of programs and postgraduate courses in operation in Brazilian regions. According to Chart 5, the region with the highest number of programs recognized by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes/MEC) is the Southeastregion, with a total of 1990 programs offering 3,191 courses. These data agree with those previously presented, which bring the Southeast region withhigher general MHDI and in the education dimension, a greater number of HEIs and a greater number of publications in the researched theme. However, the scenario changes in relation to the other regions, which alternate their positions. In relation to the previous data, the Northeast region, with a higher number of programs and courses than the Midwest region, which was generally in a lower position compared to the Southeast region, stands out. However, even in the face of some changes in the ranking of the regions in relation to the analyzed data, it is observed that the results are in accordance with the literature that considers:From a regional point of view, the MHDI Radar points to the permanence of different indicators between the Center-South and the North-Northeast of the country, with the Federal District, São Paulo and Santa Catarina presenting the best rates in 2017, while the states of Alagoas, Maranhão and Piauí present the least favorable results (RADAR IDHM...,2019, p. 52, our translation).
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 13| 13Table 5–Programs and postgraduate course recognized by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes/MEC)REGIONS Total Graduate ProgramsTotals of Postgraduate CoursesRegionTotalMEDO'SMPDPME/DOMP/DPTotalMEDO'SMPDPMidwest39914886511752576323183673Northeast96338617162138710136077340417211North287132553091638622397606Southeast199037536377111782331911553121440024South99328411150053414154181854516414Total4632132577807323655570543690244386358Subtitle: ME -Academic Master; DO -Academic Doctorate; MP -Professional Master's Degree; DP -Professional Doctorate; ME/DO -Academic Master's degree and Academic Doctorate; MP/DP: Professional Master's degree and Professional Doctorate.Source: Prepared by the authors –Adapted fromBrasil ([202-?])Another factor that should be considered in this mapping refers to the nature of graduate programs, that is, the areas of knowledge in which the programs are included. To make this verification, we considered the indication of the area and/or subarea of knowledge present in the program title and its classification according to the indication CAPES/CNPq, as can be observed in Chart 6.2Table 6–Classification of publications according to areas and subareas of knowledgeLinguistics, Letters and Arts3Art1Letters2Applied social sciences8Administration2Communication3Law1Social services2Health sciences18Physical education16Public health2Humanities60Education332Available: https://sapx.ufrb.edu.br/2019/documentos/areas_de_conhecimento_capes.pdf. Access: 10 Apr.2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 14| 14Philosophy2History7Public Policies2Psychology8Sociology5No indication3Unrated8Unrated89797Source: Prepared by the authorsIt was found that the area of knowledge with the highest production is the Human sciences, with 60 publications, equivalent to 61% of the total. The second area of knowledge with the highest production is health sciences, with 18 studies, reaching 18.55% of the total publications. In the thirdposition, there are the Applied Social Sciences with 8 worksand also the groups of works that did not present indication on the BDTD website, inwhich itis possible to insert the program in one of the areas of knowledge. These two groups reached 8% of the publications. With the smallest number of publications is the area of Linguistics, Letters and Arts, with 3 works, representing 3.09% of the total publications. When observing the subareas, we verified that the 4 that have the highest publication are: Education, with 33 papers, which represent 34% of the total publications; Physical Education with 16 jobs, equivalent to 16.49%; Psychology, with 8 papers, or 8.24%;and History with 7 works, the same as 7.21%. The search with the terms 'human education’justifies the concentration of works in the area of human sciences and in the sub-area of Education, since the theory of human education is constituted from the German studies of Bildung -"[...] main term in the development of modern pedagogy, still producing numerous repercussions on contemporary education" (DALBOSCO; MÜHL; FLICKINGER, 2019, p. 7, our translation). In this aspect, it is emphasized that Physical Education -inserted in the area of Health Sciences -because it has the second highest production with the theme, demonstrates great approximation with studies in the field of education. Question that can be understood from the look at their locus of action, one of which is the school environment. Physical Education, as a curricular component, must develop according to educational assumptions, which are aimed at the education of social subjects. Thus, we can understand that body and human education constitute a relevant relationship to School Physical Education in contemporary society.
image/svg+xmlBody, human education and society in the context of Brazilian graduate studiesRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 15| 15Final considerationsThrough a survey conducted, it can be verified that the Brazilian Graduate Program has produced studies with the theme body, human education and society. It was evident that the growth of the research had a significant increase in the period surveyed,especially in the period between 2001 and 2010. It was found that the largest number of productions is concentrated in the Southeast, Midwest and South regions, with the State of São Paulo having the highest production, followed by the State of Goiás. Regarding the areas of knowledge, it was found that the Human sciences is the area with the highest productionand, among the sub-areas, the Education is the one that occupies the first place, followed by Physical Education. These results enable us to understand that body and human education constitute a theme that requires discussions, reflections and studies for the construction of a basic knowledge in the education of subjects in the context of contemporary society. Thus, the realization of research, meetings, courses and events of all natures are essential for the deepening of the theme in the scientific field and, consequently, its impact on the process of social transformation.REFERENCESABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007. BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Ministério da Educação. Cursos Avaliados e Reconhecidos. Brasília, DF: CAPES; MEC, [202-?]. Available: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/programa/quantitativos/quantitativoRegiao.xhtml. Access: 10 Apr. 2021.DALBOSCO, Claudio Almir; MÜHL, Edson Henrique; FLICKINGER, Hans-Georg. Formação Humana (Bildung):Despedida ou renascimento. São Paulo: Cortez, 2019. GOERGEN, Pedro. Ciência, sociedade e universidade.Educação & Sociedade,Campinas, v. 19,n. 63,1998. DOI: 10.1590/S0101-73301998000200005. Available: https://www.scielo.br/j/es/a/mnKFZpVw6hrfb3Jpd3kvR3H/?lang=pt. Access: 10 Apr. 2021.KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. Portugal: edições 70, 2017.MINAS GERAIS. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. Fundação João Pinheiro. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA).Desenvolvimento humano nas macrorregiões brasileiras: 2016. Brasília: PNUD; IPE; FJP, 2016. 55 p. Available: https://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/livros/livros/20160331_livro-idhm.pdf. Access: 10 Apr. 2021.
image/svg+xmlMeire Aparecida Lóde NUNESandJacqueline da Silva NUNESRev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 11, n. esp. 2, e021025, 2021. e-ISSN: 2237-258XDOI:https://doi.org/10.30612/eduf.v11iesp.2.16480| 16| 16MOROSINI, Marília Costa; FERNANDES, Cleoni Maria Barboza. Estado do Conhecimento:conceitos, finalidades e interlocuções. Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 154-164, jul./dez. 2014.RADAR IDHM:evolução do IDHM e de seus índices componentes no período de 2012 a 2017. Brasília, DF: IPEA;PNUD;FJP, 2019.SEVECENKO, Nicolau. A corrida para o século XXI: No loop da montanha-russa. São Paulo: Companhia das letras, 2001. About the authorsMeire Aparecida Lóde NUNESProfessor of the Physical Education course at the State University of Paraná (Unespar).Jacqueline da Silva NUNESAdjunct professor at the Federal University of Grande Dourados/FAED.Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, normalization, and translation.