Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 1
A PRODUÇÃO CIENTÍFICA NO BRASIL ACERCA DAS CONTRIBUIÇÕES DO
PIBID AOS LICENCIADOS EGRESSOS
LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN BRASIL ACERCA DE LAS CONTRIBUCIONES
DE PIBID A LOS LICENCIADOS EGRESOS
THE SCIENTIFIC PRODUCTION IN BRAZIL CONCERNING THE CONTRIBUTIONS
OF PIBID TO ITS GRADUATED STUDENTS
Adriana Vilela BISCARO
e-mail: adrianabiscaro@ufgd.edu.br
Maria Alice de Miranda ARANDA
e-mail: mariaaranda@ufgd.edu.br
Como referenciar este artigo:
BISCARO, A. V.; ARANDA, M. A. M. A produção científica no
Brasil acerca das contribuições do Pibid aos licenciados egressos.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006,
2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144
| Submetido em: 05/12/2021
| Revisões requeridas em: 10/01/2022
| Aprovado em: 16/02/2022
| Publicado em: 10/03/2022
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 2
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo mapear a produção científica no Brasil relacionada às
contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) aos licenciados
egressos, a partir do recorte de publicações socializadas no período de 2014 a 2020. A metodologia
utilizada foi de abordagem qualitativa, realizada por meio do levantamento bibliográfico de teses e
dissertações publicadas no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD),
de trabalhos completos em anais de reuniões nacionais realizadas pela Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e artigos publicados em periódicos na base de dados
Scientific Eletronic Online (SciELO). Os referenciais teóricos foram fundamentados nos textos de
Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) e Nóvoa (1992) e (2017). O mapeamento realizado
permitiu observar que, para os egressos, o Pibid tem cumprido seu papel social na formação dos futuros
professores, contribuindo significativamente para sua atuação e permanência na docência. Além disso,
entre outros fatores, existe uma lacuna referente à escassez de trabalhos sobre a avaliação de políticas e
programas voltados para os egressos do Pibid, principalmente no âmbito de projetos institucionais.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Pibid. Egressos. Políticas educacionais.
RESUMEN: El presente trabajo tiene por objetivo mapear la producción científica en Brasil
relacionada a las contribuciones del Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid)
a los licenciados egresos, a partir del recorte de publicaciones socializadas en el periodo de 2014 a
2020. La metodología usada fue un abordaje cualitativa, realizada por medio de levantamiento
bibliográfico de tesis y disertaciones publicadas en el Banco de Teses e Dissertações da Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) y en la Biblioteca Digital Brasileira de
Teses e Dissertações (BDTD), de trabajos completos en anales de reuniones nacionales realizadas por
la Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) y artículos publicados
em periódicos en la base de datos Scientific Electronic Online (SciELO). Los referenciales teóricos
fueron basados en los textos de Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) y Nóvoa (1992 y 2017).
El mapeamiento realizado permitió observar que, para los egresos, Pibid tiene cumplido su rol social
en la formación de los futuros profesores, contribuyendo significativamente para su actuación y
permanencia en la docencia. Además, entre otros factores, existe un hueco referente a la escasez de
trabajos sobre la evaluación de políticas y programas dirigidos para los egresos de Pibid,
principalmente en el ámbito de proyectos institucionales.
PALABRAS CLAVE: Educación. Pibid. Egresos. Políticas educacionales.
ABSTRACT: This paper aims to map the scientific production in Brazil related to the contributions
from the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarship (Pibid) to graduates, from cutting of
publications socialized in the period from 2014 to 2020. The used methodology was a qualitative
approach, carried out through the bibliographic survey of thesis and dissertations published in the
Thesis and Dissertations Bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel
(CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamentno de Pessoal de Nível Superior) and on Brazilian Digital
Library of Theses and Dissertations (BDTD), of full papers in annals from national meetings held by
the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd - Associação
Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) and articles published in journals on Scientific
Electronic Online (SciELO) database. The theoretical reference was based on texts by Marcelo (2009),
Pimenta (2005), Garcia (1999) and Nóvoa (1992) and (2017). The mapping performed allowed us to
observe that, for the graduates, Pibid has fulfilled its social role in the training of future teachers,
contributing significantly to their performance and permanence in teaching. Moreover, among other
factors, there is a gap regarding the scarcity of studies on the evaluation of policies and programs aimed
at Pibid graduates, especially within the scope of institutional projects.
KEYWORDS: Education. Pibid. Graduate students. Educational policies.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 3
Introdução
O presente trabalho tem como objetivo mapear a produção científica no Brasil
relacionada às contribuições do Pibid aos licenciados egressos, a partir de um recorte de
publicações socializadas no período de 2014 a 2020, caracterizando-se como um estudo do tipo
“estado do conhecimento”.
As pesquisas do tipo “estado do conhecimento” têm se intensificado no Brasil nos
últimos anos, principalmente na área da Educação, com objetivo de “mapear e discutir certa
produção científica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e
dimensões vêm sendo privilegiados em diferentes épocas e lugares” (FERREIRA, 2002, p.
258). A partir desse mapeamento é possível buscar pistas sobre “[...] o já construído e produzido
para depois buscar o que ainda não foi feito [...]” (FERREIRA, 2002, p. 259).
A relevância deste artigo se justifica por não haver registros de pesquisas sobre as
contribuições do Pibid aos licenciados egressos no período em pauta (2014-2020), tendo em
vista o lançamento e vigência do Edital CAPES nº 061/2013, por ter concedido maior número
de bolsas de iniciação à docência, já implementada na história da política de formação de
professores. Embora, com vigência até fevereiro de 2018, foi necessário buscar as produções
socializadas até uma fração do ano de 2020. O levantamento das pesquisas que abordam esta
temática permite compreender e identificar as ações e análises em âmbito nacional sobre de que
modo o Pibid tem sido discutido cientificamente na área da Educação, possibilitando conhecer
seus impactos e suas limitações e indicar os efeitos do programa na formação inicial docente.
A pesquisa aqui socializada contempla uma análise de publicações de teses e
dissertações contidas no Portal de Teses e Dissertações da CAPES e na Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), nos anais das reuniões nacionais da Associação
Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e na base da dados na Biblioteca
Científica Eletrônica Online (SciELO Brasil), com a metodologia de abordagem qualitativa, a
partir de uma pesquisa exploratória realizada por meio do levantamento bibliográfico.
O trabalho está organizado em três seções. Inicialmente busca contextualizar o Pibid na
Política de Formação Inicial de Professores. A segunda seção trata da metodologia e das
discussões das sistematizações dos dados obtidos nas bibliotecas da CAPES e da BDTD, bem
como da SciELO e da ANPEd. E, a terceira, apresenta os tipos de pesquisa, as técnicas de
coletas de dados e abrangência da pesquisa no cenário nacional. Por fim, são apresentadas as
considerações finais sobre o objetivo do artigo.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 4
O Pibid na Política de Formação Inicial de Professores
A formação inicial dos professores é um processo pelo qual os licenciandos
desenvolvem competências básicas e aprendem a interação entre teoria e prática e as relações
inerentes entre educação, escola e a sociedade, devendo ser entendido como a primeira etapa
de um longo percurso de formação. No entanto, a formação de professores tem sido um dos
grandes desafios para as políticas educacionais. Nas últimas duas décadas, vários países têm
intensificado esforços em desenvolver ações na área da educação, com objetivo de melhorar a
formação dos professores em todos os níveis de escolaridade e de propiciar, a estes
profissionais, carreiras mais atrativas (GATTI, 2014).
No Brasil, o Pibid se apresenta como um Programa de iniciação à docência, que tem
como um dos objetivos, além da formação sobre os conhecimentos que se julgam necessários
ao professor iniciante, a inserção dos licenciandos, ainda em formação, no cotidiano escolar da
rede pública de ensino, promovendo a interação entre educação superior e educação básica, a
fim de incentivar a criação de estratégias, recursos, objetos educacionais e atividades
pedagógicas para fortalecer a relação entre teoria e prática, que é outro objetivo central do
Programa.
O Pibid é uma ação que integra a política educacional de formação inicial de professores
para a educação básica. Foi instituído pelo Edital MEC/CAPES/FNDE n° 01/2007, que tratava
da seleção pública de propostas de projetos de iniciação à docência, sob o governo do Presidente
Luiz Inácio Lula da Silva e da gestão do Ministro da Educação, Fernando Haddad. Embora
tenha sido lançado em 2007, a sua implantação só ocorreu em 2009 e a sua consolidação se deu
por meio do Decreto n°. 7.219, em 2010.
O Programa foi criado, entre outros objetivos, como uma política pública emergencial
e assistencialista, com a intenção de suprir a escassez de professores do ensino médio nas áreas
de química, física, biologia e matemática indicado, no ano de 2007, no Relatório apresentado
pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e pela Secretaria de Educação Básica (SEB) do
Ministério da Educação (MEC), intitulado “Escassez de professores do Ensino Médio:
Propostas estruturais e emergenciais”. Esse documento teve por objetivo analisar e elaborar
medidas com vistas a sanar o déficit dos docentes do ensino médio (RUIZ; RAMOS; HINGEL,
2007). Somado a isso, o Pibid almejava “fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o
aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria da qualidade da
educação básica pública brasileira” (BRASIL, 2013).
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 5
De 2010 a 2013 foram lançados outros editais estendendo o alcance do Programa para
as Instituições Públicas Municipais, Comunidades Confessionais e Filantrópicas sem fins
lucrativos e para as Instituições Privadas. Com a implementação desses editais, todas as áreas
das licenciaturas foram contempladas, inclusive o Programa de Apoio à Formação Superior e
Licenciaturas Indígenas (Prolind) e o Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura
em Educação do Campo (Procampo), contemplando os povos indígenas, do campo,
quilombolas e ribeirinhos.
Um fato importante para sua regulamentação foi o lançamento da Portaria CAPES/MEC
n° 096/2013. Essa, além de substituir a Portaria n° 260/2010, trouxe algumas alterações em
decorrência da avaliação do Programa, feito pela CAPES com a participação das IES e dos
subprojetos, com objetivo de construir um novo regulamento, ressaltando os seus aspectos
pedagógicos, para prepará-lo para a expansão no final do ano de 2013 e, também, se voltou para
a institucionalização nas IES.
Essa Portaria estabeleceu um marco histórico ao consolidar as normas relativas do Pibid,
o constituindo como uma Política Pública de Formação de Professores, instituída como um
compromisso do Estado, assegurado pela Lei n° 9.394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e pelo disposto na Lei n° 12.796 de 04 de abril de 2013, (Art. 62, parágrafo
5°), em conformidade com a meta 15 do Plano Nacional de Educação - Lei n 13.005/2014 -
para o decênio 2014-2024.
De um total de 3.088 concessões de bolsas em dezembro de 2009, o Programa cresceu
para 90.247 concessões de bolsas, em 2014. Dada essa expansão e a atuação na formação inicial,
é importante que o Pibid seja avaliado na perspectiva dos egressos, no sentido de analisar se as
ações formativas desenvolvidas têm contribuído para a opção e inserção como professores nas
escolas públicas de educação básica. As respostas dos egressos são fundamentais, pois, a partir
desse tipo de avaliação, é possível compreender como os programas ou políticas se articulam
com a sociedade, além de permitir avaliar o alcance, os efeitos e as consequências do projeto
ou da política (LORDELO; DAZZANI, 2012).
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 6
Metodologia: caminhos da pesquisa
A metodologia utilizada foi de uma abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa
exploratória, realizada por meio do levantamento bibliográfico de teses e dissertações, artigos
publicados em periódicos qualificados e trabalhos publicados em anais de eventos.
A pesquisa iniciou com o levantamento sobre as produções científicas socializadas no
período de 2014 a 2020, tendo como tema geral “formação inicial de professores”, combinado
com os descritores “Pibid” e “egressos do Pibid”. Para a construção do corpus de análise foram
selecionados os resumos das dissertações, das teses, dos artigos e dos trabalhos publicados na
ANPEd. A análise de conteúdo dos resumos foi realizada com base em uma tabela que continha
as seguintes informações: título, autor, ano da defesa ou publicação, objetivos, metodologia e
resultados, que permitiu estabelecer as categorias para a análise e foram fundamentadas pelos
autores Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) e Nóvoa (1992, 2017).
No Banco de Teses e Dissertações da CAPES, optou-se pela utilização dos seguintes
refinamentos, período: 2014 a 2020, grande área do conhecimento: ciências humanas e área do
conhecimento: educação. Com esse procedimento, pôde-se encontrar 452 produções com o
descritor “Pibid” e 31 produções com o descritor “egressos do Pibid”.
Com os mesmos descritores, no banco de dados da Biblioteca Digital Brasileira de Teses
e Dissertações (BDTD) encontrou-se 225 produções referentes ao descritor “Pibid” e apenas 20
produções com o descritor “egressos do Pibid”.
Embora o tema possa ter sido discutido em outros grupos de trabalho, as buscas
realizadas no site na ANPEd correspondem às reuniões anuais realizadas de 2014 a 2020, cujo
levantamento foi feito nos sites de cada uma das reuniões, especificamente no GT-5/ANPEd,
que é o grupo de trabalho voltado para as políticas públicas e educacionais, e GT-8/ANPEd,
que é o grupo de trabalho voltado para a formação de professores. Foram encontradas dez
publicações com o descritor “Pibid” e apenas seis publicações com o descritor “egressos do
Pibid”.
Na SciELO, as buscas foram feitas na seção de artigos, a partir do formulário de busca
livre, com os mesmos descritores da pesquisa. Nesse sentido, encontraram-se 53 publicações
utilizando o descritor “Pibid” e apenas duas com o descritor “egressos do Pibid”. Esses dados
são apresentados na Tabela 1.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 7
Tabela 1 – Distribuição de pesquisas com foco nos egressos do Pibid
Ano
Banco de dados
CAPES
ANPEd
Banco de dados
SciELO
Banco de dados
BDTD
Pibid
Egressos
do Pibid
Pibid
Egressos
do Pibid
Pibid
Egressos
do Pibid
Pibid
Egressos
do Pibid
2014
54
1
*
*
5
-
19
1
2015
77
2
6
3
7
-
44
2
2016
108
8
*
*
7
-
43
4
2017
99
9
2
2
7
2
48
5
2018
72
6
-
-
14
-
33
2
2019
42
5
2
1
8
-
37
6
2020
-
-
-
-
5
-
1
-
Total
452
31
10
6
53
2
225
20
Fonte: Elaborado pelas autoras em relação aos trabalhos totais do portal CAPES e Gt-05 e Gt08/ANPEd
dos sites da SciELO e BDTD.
Notas: * A partir de 2013, as reuniões da ANPEd passaram a ser bianuais, de modo que não foram
realizadas reuniões nos anos de 2014, 2016 e 2018.
Com os dados da Tabela 1, nota-se que, a partir do ano de 2014 é que começam a ser
defendidas as primeiras pesquisas a nível de pós-graduação stricto sensu voltadas ao tema
“egressos do Pibid”. No entanto, a quantidade de trabalhos dedicados a esse assunto ainda é
muito incipiente. Do total de 677 trabalhos, entre teses e dissertações, encontrados nos bancos
de dados da CAPES e BDTD, apenas 51 se voltaram para os egressos do Pibid, ou seja, apenas,
7,53%, o que indica relevância da pesquisa para o tema.
Após a leitura e análise dos resumos das produções foi possível estabelecer algumas
categorias temáticas sobre as contribuições do Pibid aos egressos, tais como: a
profissionalização docente e identidade profissional, inserção à docência e, a relação
universidade-escola.
Na categoria identidade profissional, priorizaram-se os trabalhos que buscaram as
contribuições efetivas para os egressos que se definem como sujeitos sociais e constroem suas
identidades à medida que interagem com professores e colegas e com as próprias experiências
educacionais. Na perspectiva de Pimenta (2005, p. 19), a identidade profissional é construída
[...] a partir de significações sociais; da revisão constante dos significados
sociais da profissão; da revisão das tradições. Mas também na reafirmação de
práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas. [...]
Constrói-se, também, pelo significado que cada professor, enquanto ator e
autor conferem à atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores,
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 8
de seu modo de situar-se no mundo, de suas angústias e anseios, do sentido
que tem em sua vida de professor.
Nessa direção, Marcelo (2009) considera a identidade profissional como uma
construção que evolui ao longo de uma carreira e que se desenvolve tanto pessoal como
coletivamente. É a forma como os professores definem a si mesmos e aos outros.
A profissionalização docente foi uma das categorias mais discutidas nos trabalhos
avaliados, destacando-se as contribuições do Programa para as práticas e experiências de
inserção à docência. Garcia (1999, p. 122) apresenta estudos de Hegler e Dudley (1987), que
apontam objetivos comuns aos programas de iniciação à docência, dentre os quais pode-se
destacar:
melhorar ação docente; aumentar as possibilidades de permanência dos
professores principiantes; promover o bem-estar pessoal e profissional dos
professores; satisfazer os requisitos formais relativos à iniciação e transmitir
a cultura dos sistemas aos professores iniciantes (GARCIA (1999, p. 122).
Garcia ainda ressalta que o principal propósito dos programas de iniciação é integrar os
licenciandos no trabalho e ajudá-los a avançar no seu desenvolvimento profissional. Nesse
sentido, constata-se que as Instituições de Ensino Superior (IES) que participam do Pibid, além
de atingir seus objetivos específicos, têm auxiliado os egressos no seu desenvolvimento
profissional.
Na perspectiva de Nóvoa (1992, p. 13), a formação de professores se dá em três
dimensões distintas, porém, independentes: no desenvolvimento pessoal, no desenvolvimento
profissional e no desenvolvimento organizacional. Para o autor, a “formação deve estimular
uma perspectiva crítico-reflexiva, que forneça um pensamento autônomo e que facilite as
dinâmicas da auto-formação participada”. E ainda, ressalta o autor, que a formação implica em
um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo com vista à construção de uma identidade,
que é também uma identidade profissional.
Os trabalhos que se incluem na categoria inserção à docência são aqueles que se
reportam ao desafio dos professores iniciantes quanto ao vínculo docente e sua permanência ou
não na profissão. Esta fase inicial da carreira docente se configura como um período de tensões
e aprendizagens, no qual os professores adquirem conhecimentos, além de manter certo
equilíbrio pessoal (GARCIA, 1999, p. 113).
Em relação à categoria universidade-escola, Nóvoa (2017) destaca que a formação de
professores deve se dar no lugar da profissão, sendo importante compreender a interação entre
os espaços – escolares, universitários e profissionais. À Universidade atribui-se o conhecimento
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 9
científico, a pesquisa e o pensamento crítico, a escola enquanto espaço de formação – atribui-
se uma ligação prática, a realidade do contexto escolar e, finalmente, a profissão, onde se
encontra o potencial formador. Dessa forma, a partir deste entrelaçamento, universidade, escola
e profissão, é possível que haja uma formação profissional, ou seja, “a formação para uma
profissão”. Para o autor, a ligação entre a formação e a profissão é central para construir
programas de formação.
O tema Egresso do Pibid em Teses e Dissertações da CAPES e da BDTD
Dos 31 trabalhos publicados no Portal da CAPES, 11 não estavam disponíveis para
consulta e, após refinamento da pesquisa a partir da leitura dos títulos, resumos e partes das
publicações, foram excluídos seis trabalhos por não tratar do objeto de estudo em pauta,
embora, durante a busca com os descritores, tenham aparecido nas pesquisas.
No banco de dados da BDTD, após o cruzamento com as listas de achados da CAPES,
se observa que, das 20 publicações encontradas, apenas três são acrescentadas com novos títulos
e oito foram excluídas por não tratarem do objeto em pauta.
Visando facilitar a interpretação dos dados obtidos na pesquisa, optou-se por dividir o
estudo em duas partes, sendo: contribuições do Pibid aos licenciados egressos, avaliados por
subprojetos, e contribuições do Pibid aos licenciados egressos, avaliados por um projeto
institucional (que agrega os subprojetos das licenciaturas), conforme Quadro 1.
Quadro 1 – Trabalhos com a temática “Egressos do Pibid” disponíveis no Portal de Teses e
Dissertações da CAPES e da BDTD
1
Trabalhos sobre as contribuições do Pibid aos licenciandos egressos, avaliados por
subprojetos
Banco de
dados
SILVA, Danielli Ferreira. Processo de iniciação à docência de professores de matemática:
olhares de egressos do Pibid/UFSCar. 2014. 159 f. Dissertação (Mestrado em Educação) –
Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de São Carlos, SP, 2014
CAPES
SOMBRA, Cíntia Gonçalves. Egressos do Pibid/UECE dos Subprojetos de Ciências Biológicas,
Física e Química: onde atuam e o que pensam sobre a permanência na docência? 2016. 100 f.
Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação,
Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2016.
CAPES
ALVES, Roberlúcia Rodrigues. Professores iniciantes egressos do Pibid em ação: aproximações
a sua prática profissional. 2017. 137 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico ou Profissional em 2017)
– Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2017.
CAPES
RIBEIRO, Marcus Eduardo Maciel. A Formação de Professores em comunidades de prática por
meio da participação no Pibid de Química em Instituições de Ensino Superior no Estado do Rio
Grande do Sul. 2017. 251 f. (Tese de Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação em
CAPES
1
Com a intenção de deixar o trabalho mais apresentável, optou-se por inserir as referências das dissertações e
das teses no quadro 1, dos artigos em periódicos e dos trabalhos da Anped, no quadro 2, suprimindo-as das
Referências ao final do texto.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 10
Ciências e Matemática, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,
2017.
PUCETTI, Silva. A formação do professor de Matemática em interface com o Pibid – Programa
Institucional de Bolsa De Iniciação à Docência: as representações de Licenciandos e
Supervisores. 2016. 259 f. (Tese de Doutorado) – Programa de Pós-Graduação em Educação,
Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2016.
CAPES
MARQUEZAN, Fernanda Figueira. A espiral da aprendizagem docente: processos formativos de
egressos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. 2016. 329 f. (Tese de
Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, 2016.
CAPES
GONCALVES, Gláucia Signorelli de Queiroz. Inserção profissional de Egressos do Pibid:
desafios e aprendizagens no início da docência. 2016. 243 f. (Tese de Doutorado), Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2016.
CAPES
DEMARI, Jennifer. A formação docente no Pibid/Química da UFRGS na perspectiva dos
egressos do Programa. 2017. 61 f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em
Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2017.
CAPES
CAVALCANTE, Maria Mikaele da Silva. Permanecer ou evadir da docência? Estudo sobre
perspectiva de professores iniciantes egressos do Pibid UECE. 2018. 156 f. Dissertação (Mestrado
Acadêmico em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual do
Ceará, Fortaleza, 2018.
BDTD
CARVALHO, Josias Ivanildo Flores de. Formação inicial de professores de Geografia por meio
do Pibid: trajetórias formativas. 2019. 160 f. Dissertação (Mestrado em Geografia) - Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2019.
BDTD
GUARDA, Juliana Alves da. Programa institucional de bolsa de iniciação à docência:
contribuições para a formação inicial e para a inserção na docência da educação básica. 2019. 160
f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade
Federal de Goiás, Jataí, 2019.
BDTD
Trabalhos sobre contribuições do Pibid aos licenciandos egressos, avaliados por um projeto
institucional
ARAUJO, Adriana Castro. Avaliação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à
Docência da Universidade Federal do Ceará na perspectiva dos egressos. 2015. 98 f. Dissertação.
(Mestrado) - Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior,
Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015.
CAPES
SANTANA, Maiane Santos da Silva. O Pibid e a iniciação profissional docente: um estudo com
professores egressos do Programa. 2015. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa
e Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal Da Bahia, Salvador, 2015.
CAPES
GOBBO, Rafael Marques. Um estudo sobre a iniciação profissional de bolsistas egressos do
Pibid. 2017. 105 f. Dissertação (Mestrado em Educação), Programa de Pós-graduação em
Educação e Desenvolvimento Humano: Formação, Políticas e Práticas Sociais da Universidade de
Taubaté, Universidade de Taubaté, SP, 2017.
CAPES
BARROS, Alinic Vieira de. Contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à
docência para a formação inicial dos egressos aas licenciaturas da Universidade Federal do
ABC. 2016. 160 f. Dissertação (Mestrado) - Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e
da Matemática, Universidade Federal do ABC. Santo André, SP, 2016.
CAPES
GOES, Graciete Tozetto. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - Pibid - na
avaliação dos licenciados da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Egressos do Programa.
2017. 266 f. (Tese de Doutorado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação,
Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2017.
CAPES
MARCONDES, Emília Fernandes de Oliveira. “Quem quer ser professor? perspectiva dos
Bolsistas egressos UFRRJ sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência”.
2017. 140 f. Dissertação (Mestrado)- Curso de Pós-graduação em Ciências Sociais, Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro, 2017.
CAPES
Fonte: Elaborado pelas autoras, a partir do Portal de Teses e Dissertações da CAPES e da BDTD.
Quanto ao conteúdo das publicações constantes no Quadro 1, os trabalhos pertencentes
ao primeiro grupo são aqueles que buscam analisar as contribuições do Pibid aos egressos de
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 11
determinado subprojeto, com destaque às áreas de matemática, ciências da natureza (ciências
biológicas, física e química), química, pedagogia e geografia.
Os trabalhos de Silva (2014), Sombra (2016), Ribeiro (2016), Alves (2017), Marcondes
(2017), Pucetti (2016), Marquezan (2016) e Gonçalves (2016) tratam de análises sobre o
processo formativo do Pibid, em relação às principais contribuições na percepção dos egressos
de determinado subprojeto, apontando dificuldades e aprendizagens no início da carreira
docente, sua permanência como docente e a constituição da sua profissionalização. Demari
(2017), além das análises do processo formativo do Pibid, verifica que 40% dos egressos do
subprojeto de Química estão atuando na educação básica e que outros egressos deixaram de
atuar na educação básica devido as precárias condições enfrentadas na realidade escolar.
Cavalcante (2018) e Guarda (2019) discutem a permanência dos egressos na carreira docente,
analisando a influência do Pibid na escolha pela docência. Carvalho (2019) busca compreender
o papel do Pibid na formação inicial de professores de Geografia na contemporaneidade.
Garcia (1999, p. 119), ao falar sobre programas de iniciação à docência, salienta que
eles “têm a finalidade específica de facilitar a adaptação e integração do novo professor na
cultura escolar existente”. Isto significa oportunizar ao bolsista de iniciação à docência que
vivencie o contexto educacional, permitindo uma aproximação do licenciando ao seu futuro
ambiente de trabalho.
No segundo grupo do Quadro 1, estão os trabalhos sobre os egressos do Pibid com foco
em um programa institucional, como campo empírico. Neste grupo, destacam-se cinco
dissertações de mestrado e uma tese de doutorado. Em relação ao conteúdo dos trabalhos,
destacam-se Gobbo (2017) e Barros (2016), que tratam da análise das contribuições do
Programa para a formação profissional dos egressos. Os estudos de Araújo (2015) consistem
em avaliar a repercussão do programa na qualificação e formação de professores para a
educação básica da rede pública, ancorando as análises não somente em opiniões, mas também
nas vivências dos alunos. Santana (2015) avalia as contribuições do Pibid quanto à
profissionalização docente, comparando um grupo de professoras que participou do Programa
com um grupo de professores não participantes. Busca compreender as repercussões do Pibid
na iniciação profissional dos egressos. Marcondes (2017) trata da percepção dos bolsistas
egressos como possíveis motivadores de suas escolhas profissionais. Goes (2017, p. 93) busca
avaliar o Pibid de modo a identificar possíveis influências na atuação profissional dos egressos.
Para a autora, a avaliação dos efeitos do Pibid está relacionada a alterações provocadas pelo
programa e que, “mais do que o próprio grupo-alvo, afetam as instituições ou organizações
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 12
participantes, os agentes que implementam o programa ou o meio social em que este se realiza”.
Para tanto, sua pesquisa considerou os egressos do Programa para avaliar seus resultados, no
sentido de sua efetividade social e institucional. É importante destacar que este trabalho foi o
único sobre os egressos do Pibid que teve como fundamentação teórica os referenciais de
avaliação educacional e de programas.
O tema “Egressos do Pibid” no contexto das produções em periódicos da SciELO e de
artigos publicados na ANPEd
No banco de dados da SciELO, após o refinamento nos achados da busca, a partir da
leitura dos títulos, de resumos e de trechos do texto completo, foi possível localizar mais duas
publicações que tratam do objeto em pauta: “egressos do Pibid”, publicada em 2019. Por sua
vez, no sítio eletrônico da ANPEd, observa-se uma escassez de pesquisas sobre o Pibid e, mais
especificamente, sobre a investigação dos egressos do Pibid no período em pauta. As buscas
foram feitas no GT-5/ANPEd e GT-8/ANPEd. Do total de seis trabalhos encontrados com o
descritor “egressos do Pibid”, após leitura do resumo e partes do texto, três trabalhos foram
excluídos; apesar de apresentarem contribuições do Pibid, não tratavam do tema em pauta.
Ressalta-se que os mesmos trabalhos foram encontrados tanto no GT 05 como no GT 08. O
Quadro 2 apresenta as referências dos artigos que foram selecionados para discussão.
Quadro 2 – Produções publicadas nos bancos de dados da SciELO e da ANPEd a partir do
descritor “egressos do Pibid”
Trabalho sobre Contribuições do Pibid a partir de um Subprojeto
Banco
de
dados
OBARA, Cássia Emi; BROIETTI, Fabiele Cristiane Dias; PASSOS, Marinez Meneghello.
Contribuições do Pibid para a construção da identidade docente do professor de Química. Ciência
& Educação, Bauru, v. 23, n.4, p. 979-994, dez. 2017.
SciELO
OLIVEIRA, Hélvio Frank. A bagagem do Pibid para a formação inicial docente e para a construção
da identidade profissional. Trabalhos em linguística aplicada. Campinas, v. 56, n 3, p. 913 -934.
2017.
SciELO
PANIAGO, Rosenilde Nogueira; SARMENTO, Teresa; ROCHA, Simone Albuquerque da. O Pibid
e a Inserção à Docência: experiências, possibilidades e dilemas. Educação em Revista, Belo
Horizonte, v. 34, 2018.
SciELO
OLIVEIRA, Fernanda Lahtermaher. A inserção profissional docente de um egresso do Pibid: o caso
de uma professora de matemática. In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE
PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO (ANPED), 38ª, 2017, São Luís - MA. Anais.
[...]. São Luiz: ANPEd, 1-5, out. 2017, p. 1-6. 1 Online.
ANPEd
Trabalho sobre Contribuições do Pibid a partir de um Projeto Institucional
*GOES, Graciete Tozetto; BRANDALISE, Mary Ângela Teixeira. Avaliação de Pibid por
licenciandos egressos: um estudo de caso. Estudo e Avaliação educacional, São Paulo, v. 30, p.
104-137, jan./abr. 2019.
SciELO
BERKEMBROCK, Isabela Toscan Mitterer. Educação superior e educação básica: uma análise do
perfil dos egressos do programa institucional de bolsas de iniciação à docência (Pibid). In:
ANPEd
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 13
REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA EM
EDUCAÇÃO (ANPED). 37ª, 2015, Florianopolis, SC. Anais [...]. Florianopolis: ANPEd, 4 – 8,
out., 2015. 1 Online.
ANDRÉ, Marli. Inserção profissional de egressos de Programas de Iniciação à Docência. In:
REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS GRADUAÇÃO E PESQUISA EM
EDUCAÇÃO (ANPED), 38ª, 2017,
ANPEd
Fonte: Dados organizados pelas autoras.
* O tema tratado apresenta convergência na análise da tese de doutorado, apresentada no Quadro 1.
As produções contemplam as áreas de Química e Letras/Português, um artigo
conjugando os cursos de Matemática, Biologia e Química, Pedagogia e um projeto institucional,
abrangendo vários subprojetos.
Os três primeiros artigos selecionados na pesquisa abordam a identidade docente, que,
de acordo com Garcia (1999), equivale às construções que permeiam a vida profissional e
passam pela formação inicial e pelos diferentes espaços institucionais em que a profissão é
desenvolvida numa dimensão espacial e temporal.
De forma geral, os estudos apontaram a contribuição do Pibid para a formação inicial e
a atuação docente e para a construção da identidade docente, mas ressaltaram algumas
fragilidades, entre elas a ausência de práticas efetivas dos formandos com alunos da educação
básica.
Os trabalhos de Berkembrock (2015) e Oliveira (2017) se referem a pesquisas ainda em
desenvolvimento e investigam a profissionalização docente dos egressos do Pibid.
Berkembrock, a partir de uma perspectiva de contexto pós-neoliberal, investiga qual a
percepção dos egressos do Pibid da Universidade Comunitária do Meio Oeste Catarinense sobre
a escola pública antes e depois do programa e como está sendo a trajetória profissional destes.
Em suas primeiras impressões, aponta que o Pibid é favorável a extensão da Universidade
Comunitária de inserir-se na comunidade em um contexto multidisciplinar, alocando um
professor mais bem preparado para os desafios do cotidiano escolar.
Oliveira (2017) analisa como se processa a inserção profissional docente de uma
professora de Matemática egressa do Pibid, acerca dos aspectos facilitadores e dificultadores
da inserção profissional. Como resultado verifica que a sua passagem pelo Pibid contribuiu para
amenizar o “choque de realidade”, favorecendo um reconhecimento no contexto profissional.
André (2017) analisa as contribuições aos egressos em relação à inserção dos
professores iniciantes na docência em três programas: o Pibid, em âmbito federal, o Bolsa
Alfabetização, do governo do estado de São Paulo e o Bolsa Formação-Aluno-Aprendizagem,
de um município paulista. Apesar das diferenças de abrangências dos programas, ressalta a
autora que os aspectos valorizados pelos egressos foram comuns nos três programas: “conhecer
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 14
a realidade escolar, articular teoria e prática, desenvolver novas metodologias de ensino e
refletir, criar e trabalhar coletivamente” (p. 2).
Aspectos metodológicos em abrangência nacional
Em relação aos aspectos metodológicos das 24 produções acadêmicas, quanto às
abordagens, procedimentos de coleta de dados adotados pelos trabalhos analisados, observou-
se que elas são de natureza qualitativa, focam na análise documental e bibliográfica. A maioria
das produções é do tipo estudo de caso, estudo interpretativo e estudo exploratório. Para as
técnicas de coleta de dados foram destacadas a entrevista não estruturada, entrevista
semiestruturada e narrativas. E, finalmente, quanto às técnicas para análise de dados,
destacaram-se a análise de conteúdo e à análise textual discursiva.
Em relação às publicações sobre os egressos do Pibid no cenário nacional, embora todas
as áreas das licenciaturas tenham sido contempladas nos editais da CAPES desde a
implementação do Pibid, apenas sete delas avaliaram experiências dos bolsistas egressos.
Foram encontradas duas pesquisas sobre o subprojeto de Matemática na Região Sudeste, um de
Ciências da Natureza, no Nordeste; três de Química no Sul; um de Letras no Centro-Oeste; um
de Geografia no Nordeste; quatro pesquisas com subprojetos combinados de Física, Química,
Biologia e Matemática, sendo, dois no Sudeste e dois no Centro-Oeste e quatro do subprojeto
de Pedagogia, um no Nordeste e três no Sudeste. Observa-se uma maior ocorrência na área da
Pedagogia, com 16,67% e pesquisas combinadas com os subprojetos Física, Química, Biologia
e Matemática com 16,67%, das publicações. Estas ocorrências podem ser justificadas pelo fato
de que o início das atividades do Pibid deu-se com o lançamento do Edital MEC/CAPES/FNDE
no 01/2007, voltado para as áreas de Física, Química, Biologia e Matemática para o Ensino
Médio.
Em relação as contribuições do Pibid apontadas por projetos institucionais, apenas oito
trabalhos foram encontrados nos bancos de dados consultados, sendo dois no Nordeste, dois no
Sudeste e quatro no Sul. É importante destacar que, das oito publicações, apenas uma pautou o
trabalho na avaliação de políticas e programas educacionais. Os demais trabalhos focaram as
políticas públicas de formação docente, formação docente e inserção profissional.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 15
Considerações finais
A análise empreendida neste estudo aponta que, embora as pesquisas sobre o Pibid
tenham se solidificado nos últimos anos, o número de trabalhos que investigam as contribuições
do Programa na perspectiva dos licenciados egressos ainda é exíguo e há uma lacuna referente
à escassez de trabalhos sobre a avaliação de políticas e programas voltados para os egressos do
Pibid em relação aos projetos institucionais, o que denota relevância social para a pesquisa.
As categorias com maior destaque nas produções analisadas foram a profissionalização
docente (33,3%) e a inserção à docência (33,3%). Em relação à profissionalização docente,
houve um consenso sobre as contribuições do Pibid para os licenciados egressos, no que diz
respeito ao fortalecimento da identidade profissional, à compreensão da relação teoria e prática
no exercício da docência, na qualificação da formação inicial, no interesse pela docência e na
autonomia para a início das suas atividades profissionais.
Na categoria inserção à docência, as pesquisas apontam que o Programa, ao inserir o
licenciando no contexto escolar, proporciona o contato com o ambiente de trabalho e com
profissionais mais experientes, além de aumentar a segurança dos iniciantes quanto a sua gestão
da sala de aula, diminuindo, dessa forma, o “choque de realidade” vivenciada nos primeiros
anos de trabalho.
Nesse sentido, os trabalhos evidenciam que a participação no Pibid foi fundamental à
inserção profissional, devido à configuração de que tanto a teoria quanto a prática foram
consolidando durante o processo formativo, explicitado pelo movimento ação/reflexão/ação,
oportunizado pela integração entre a universidade e a escola.
Embora a maioria dos trabalhos analisados tratavam da avaliação dos egressos de
determinado subprojeto, é importante que as pesquisas sejam ampliadas para as avaliações em
contexto de projetos institucionais e por regiões, para que se possa compreender e identificar
ações e análises em âmbito nacional que possibilitem conhecer impactos e limites do Pibid,
bem como indicar contribuições para a formação inicial docente e, posteriormente, para a
inserção dos egressos nas instituições de educação básica.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 16
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior. Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Estabelece as normas gerais do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Brasília, DF: MEC, CAPES, 2013.
Disponível em: https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/portaria-096-18jul13-
aprovaregulamentopibid-pdf. Acesso em: 10 dez. 2021.
FERNANDES, Domingos. Avaliação de programas e projetos educacionais: das questões
teóricas às questões das práticas. In: FERNADES, Domingos (org.). Avaliação em
educação: olhares sobre uma prática social incontornável. Pinhais, PR: Editora Melo, 2011.
FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “Estado da Arte”.
Educação & Sociedade, ano XXIII, n. 79, ago. 2002.
GARCÍA, Carlos Marcelo. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto:
Porto Editora, 1999.
GATTI, Bernardete Angelina. A formação inicial de professores para a educação básica: as
licenciaturas. Revista USP, n. 100, p. 33-46, dez./jan./fev. 2014.
LORDELO, José Albertino Carvalho; DAZZANI; Maria Virgínia Machado. A importância
dos estudos com egressos na avaliação de programas. In: LORDELO, José Albertino
Carvalho; DAZZANI; Maria Virgínia Machado. (org.). Estudos com estudantes egressos:
concepções e possibilidades metodológicas na avaliação de programas. Salvador: EDUFBA,
2012.
MARCELO, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo Revista
de Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, jan./abr. 2009.
NÓVOA, Antônio. A Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. Os
professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Don Quixote, 1992. p. 13-33.
NÓVOA, Antônio. Firmar a profissão como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos
de Pesquisa, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out./dez. 2017.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:
PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 4 ed. São
Paulo: Cortez, 2005.
RUIZ, Antônio Ibañez; RAMOS, Mozart Neves; HINGEL, Murilo. Escassez de professores
no Ensino Médio: Propostas estruturais e emergenciais. Relatório produzido pela Comissão
Especial Instituída para estudar medidas que visem a superar o déficit docente no Ensino
Médio (CNE/CEB). 2007.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 17
Sobre os autores
Adriana Vilela BISCARO
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Professora
Adjunta da Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia (FACET). Doutorado em Educação
(UFGD).
Maria Alice de Miranda ARANDA
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brasil. Professora
Associada da Faculdade de Educação (FAED). Doutorado em Educação (UFMS).
Processamento e edição: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2023. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 1
THE SCIENTIFIC PRODUCTION IN BRAZIL CONCERNING THE
CONTRIBUTIONS OF PIBID TO ITS GRADUATED STUDENTS
A PRODUÇÃO CIENTÍFICA NO BRASIL ACERCA DAS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID
AOS LICENCIADOS EGRESSOS
LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN BRASIL ACERCA DE LAS CONTRIBUCIONES
DE PIBID A LOS LICENCIADOS EGRESOS
Adriana Vilela BISCARO
e-mail: adrianabiscaro@ufgd.edu.br
Maria Alice de Miranda ARANDA
e-mail: mariaaranda@ufgd.edu.br
How to reference this paper:
BISCARO, A. V.; ARANDA, M. A. M. The scientific production
in Brazil concerning the contributions of Pibid to its graduated
students. Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00,
e023006, 2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI:
https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144
| Submitted: 05/12/2021
| Revisions required: 10/01/2022
| Approved: 16/02/2022
| Published: 10/03/2022
Editor:
Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 2
ABSTRACT: This paper aims to map the scientific production in Brazil related to the contributions
from the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarship (Pibid) to graduates, from cutting of
publications socialized in the period from 2014 to 2020. The used methodology was a qualitative
approach, carried out through the bibliographic survey of thesis and dissertations published in the Thesis
and Dissertations Bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel
(CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamentno de Pessoal de Nível Superior) and on Brazilian Digital
Library of Theses and Dissertations (BDTD), of full papers in annals from national meetings held by
the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd - Associação Nacional
de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) and articles published in journals on Scientific Electronic
Online (SciELO) database. The theoretical reference was based on texts by Marcelo (2009), Pimenta
(2005), Garcia (1999) and Nóvoa (1992) and (2017). The mapping performed allowed us to observe
that, for the graduates, Pibid has fulfilled its social role in the training of future teachers, contributing
significantly to their performance and permanence in teaching. Moreover, among other factors, there is
a gap regarding the scarcity of studies on the evaluation of policies and programs aimed at Pibid
graduates, especially within the scope of institutional projects.
KEYWORDS: Education. Pibid. Graduate students. Educational policies.
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo mapear a produção científica no Brasil relacionada
às contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) aos licenciados
egressos, a partir do recorte de publicações socializadas no período de 2014 a 2020. A metodologia
utilizada foi de abordagem qualitativa, realizada por meio do levantamento bibliográfico de teses e
dissertações publicadas no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD),
de trabalhos completos em anais de reuniões nacionais realizadas pela Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) e artigos publicados em periódicos na base de dados
Scientific Eletronic Online (SciELO). Os referenciais teóricos foram fundamentados nos textos de
Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) e Nóvoa (1992) e (2017). O mapeamento realizado
permitiu observar que, para os egressos, o Pibid tem cumprido seu papel social na formação dos futuros
professores, contribuindo significativamente para sua atuação e permanência na docência. Além disso,
entre outros fatores, existe uma lacuna referente à escassez de trabalhos sobre a avaliação de políticas
e programas voltados para os egressos do Pibid, principalmente no âmbito de projetos institucionais.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Pibid. Egressos. Políticas educacionais.
RESUMEN: El presente trabajo tiene por objetivo mapear la producción científica en Brasil
relacionada a las contribuciones del Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid)
a los licenciados egresos, a partir del recorte de publicaciones socializadas en el periodo de 2014 a
2020. La metodología usada fue un abordaje cualitativa, realizada por medio de levantamiento
bibliográfico de tesis y disertaciones publicadas en el Banco de Teses e Dissertações da Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) y en la Biblioteca Digital Brasileira de
Teses e Dissertações (BDTD), de trabajos completos en anales de reuniones nacionales realizadas por
la Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) y artículos publicados
em periódicos en la base de datos Scientific Electronic Online (SciELO). Los referenciales teóricos
fueron basados en los textos de Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) y Nóvoa (1992 y 2017).
El mapeamiento realizado permitió observar que, para los egresos, Pibid tiene cumplido su rol social
en la formación de los futuros profesores, contribuyendo significativamente para su actuación y
permanencia en la docencia. Además, entre otros factores, existe un hueco referente a la escasez de
trabajos sobre la evaluación de políticas y programas dirigidos para los egresos de Pibid,
principalmente en el ámbito de proyectos institucionales.
PALABRAS CLAVE: Educación. Pibid. Egresos. Políticas educacionales.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 3
Introduction
The present work aims to map the scientific production in Brazil related to the
contributions of Pibid to graduates, from a clipping of publications socialized in the period from
2014 to 2020, characterized as a study of the type "state of knowledge".
Research of the "state of knowledge" type has intensified in Brazil in recent years,
especially in the area of Education, with the objective of "mapping and discussing certain
scientific production in different fields of knowledge, trying to answer which aspects and
dimensions have been privileged in different times and places" (FERREIRA, 2002, p. 258, our
translation). From this mapping it is possible to look for clues about "[...] the already built and
produced and then seek what has not yet been done [...]" (FERREIRA, 2002, p. 259, our
translation).
The relevance of this article is justified by the fact that there are no records of research
on the contributions of Pibid to graduates who graduated in the period in question (2014-2020),
in view of the launch and validity of CAPES Notice No. 061/2013, for having granted a greater
number of scholarships for initiation to teaching, already implemented in the history of teacher
education policy. Although, effective until February 2018, it was necessary to seek the
socialized productions until a fraction of the year 2020. The survey of research that addresses
this theme allows us to understand and identify the actions and analyses at the national level on
how Pibid has been scientifically discussed in the area of Education, making it possible to know
its impacts and its limitations and to indicate the effects of the program on initial teacher
education.
The research socialized here includes an analysis of thesis and dissertation publications
contained in the Portal de Teses e Dissertações da CAPES and in the Brazilian Digital Library
of Theses and Dissertations (BDTD), in the annals of the national meetings of the National
Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd) and in the database in the
Electronic Scientific Library Online (SciELO Brazil), with the methodology of qualitative
approach, from an exploratory research carried out through the bibliographic survey.
The work is organized into three sections. Initially, it seeks to contextualize Pibid in the
Initial Teacher Education Policy. The second section deals with the methodology and
discussions of the systematizations of the data obtained in the libraries of CAPES and BDTD,
as well as SciELO and ANPEd. And, the third, presents the types of research, the techniques of
data collection and scope of the research in the national scenario. Finally, the final
considerations about the objective of the article are presented.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 4
The Pibid in the Initial Teacher Education Policy
The initial training of teachers is a process by which undergraduate students develop
basic skills and learn the interaction between theory and practice and the inherent relations
between education, school and society, and should be understood as the first stage of a long
training path. However, teacher training has been one of the great challenges for educational
policies. In the last two decades, several countries have intensified efforts to develop actions in
the area of education, with the objective of improving the training of teachers at all levels of
schooling and providing these professionals with more attractive careers (GATTI, 2014).
In Brazil, Pibid presents itself as a teaching initiation program, which has as one of its
objectives, in addition to training on the knowledge that is deemed necessary for the beginning
teacher, the insertion of undergraduate students, still in training, in the daily school life of the
public school network, promoting the interaction between higher education and basic education,
in order to encourage the creation of strategies, resources, educational objects and pedagogical
activities to strengthen the relationship between theory and practice, which is another central
objective of the Program.
Pibid is an action that integrates the educational policy of initial teacher training for
basic education. It was established by the Notice MEC / CAPES / FNDE n° 01/2007, which
dealt with the public selection of proposals for projects of initiation to teaching, under the
government of President Luiz Inácio Lula da Silva and the management of the Minister of
Education, Fernando Haddad. Although it was launched in 2007, its implementation only
occurred in 2009 and its consolidation took place through Decree No. 7,219 in 2010.
The Program was created, among other objectives, as an emergency and assisting public
policy, with the intention of meeting the shortage of high school teachers in the areas of
chemistry, physics, biology and mathematics indicated, in 2007, in the Report presented by the
National Council of Education (CNE) and the Secretariat of Basic Education (SEB) of the
Ministry of Education (MEC), entitled "Shortage of High School Teachers: Structural and
Emergency Proposals". This document aimed to analyze and elaborate measures with a view to
remedying the deficit of high school teachers (RUIZ; BRANCHES; HINGEL, 2007). In
addition, Pibid aimed to "foster initiation to teaching, contributing to the improvement of
teacher training at the higher level and to the improvement of the quality of Brazilian public
basic education" (BRASIL, 2013, our translation).
From 2010 to 2013, other public notices were launched extending the scope of the
Program to Municipal Public Institutions, non-profit Confessional and Philanthropic
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 5
Communities and to Private Institutions. With the implementation of these edicts, all areas of
the degrees were contemplated, including the Support Program for Higher Education and
Indigenous Licentiate Degrees (Prolind) and the Support Program for Higher Education in
Rural Education (Procampo), contemplating indigenous peoples, rural peoples, quilombolas
and riverside peoples.
An important fact for its regulation was the launch of CAPES/MEC Ordinance No.
096/2013. This, in addition to replacing Ordinance No. 260/2010, brought some changes as a
result of the evaluation of the Program, made by CAPES with the participation of HEIs and
subprojects, with the objective of building a new regulation, emphasizing its pedagogical
aspects, to prepare it for expansion at the end of 2013 and also turned to institutionalization in
HEIs.
This Ordinance established a historical milestone by consolidating the relative norms of
the Pibid, constituting it as a Public Policy for Teacher Education, established as a commitment
of the State, ensured by Law No. 9,394/1996 – Law of Guidelines and Bases of National
Education and by the provisions of Law No. 12,796 of April 4, 2013, (Art. 62, paragraph 5), in
accordance with goal 15 of the National Education Plan - Law No. 13,005/2014 - for the decade
2014-2024.
From a total of 3,088 scholarship grants in December 2009, the Program grew to 90,247
scholarship grants in 2014. Given this expansion and the performance in initial training, it is
important that Pibid be evaluated from the perspective of the graduates, in order to analyze
whether the formative actions developed have contributed to the option and insertion as teachers
in public schools of basic education. The responses of the graduates are fundamental, because,
from this type of evaluation, it is possible to understand how the programs or policies are
articulated with society, in addition to allowing to evaluate the scope, effects and consequences
of the project or policy (LORDELO; DAZZANI, 2012).
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 6
Methodology: research paths
The methodology used was a qualitative approach, based on exploratory research,
carried out through the bibliographic survey of theses and dissertations, articles published in
qualified journals and works published in annals of events.
The research began with the survey on the socialized scientific productions in the period
from 2014 to 2020, having as general theme "initial teacher education", combined with the
descriptors "Pibid" and "Pibid graduates". For the construction of the corpus of analysis, the
abstracts of dissertations, theses, articles and works published in ANPEd were selected. The
content analysis of the abstracts was performed based on a table that contained the following
information: title, author, year of defense or publication, objectives, methodology and results,
which allowed to establish the categories for the analysis and were substantiated by the authors
Marcelo (2009), Pimenta (2005), Garcia (1999) and Nóvoa (1992, 2017).
In the Bank of Theses and Dissertations of CAPES, we chose to use the following
refinements, period: 2014 to 2020, major area of knowledge: human sciences and area of
knowledge: education. With this procedure, it was possible to find 452 productions with the
descriptor "Pibid" and 31 productions with the descriptor "egressos do Pibid".
With the same descriptors, in the database of the Brazilian Digital Library of Theses and
Dissertations (BDTD) we found 225 productions referring to the descriptor "Pibid" and only 20
productions with the descriptor "graduates of Pibid".
Although the topic may have been discussed in other working groups, the searches
carried out on the website at ANPEd correspond to the annual meetings held from 2014 to 2020,
whose survey was made on the websites of each of the meetings, specifically in the WG-
5/ANPEd, which is the working group focused on public and educational policies, and WG-
8/ANPEd, which is the working group focused on teacher education. Ten publications were
found with the descriptor "Pibid" and only six publications with the descriptor "graduates of
Pibid".
In SciELO, searches were made in the articles section, from the free search form, with
the same search descriptors as the research. In this sense, we found 53 publications using the
descriptor "Pibid" and only two with the descriptor "graduates of Pibid". These data are
presented in Table 1.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 7
Table 1 – Distribution of research focused on Pibid graduates
Year
CAPES database
ANPEd
SciELO database
Database
BDTD
Pibid
Pibid
alumni
Pibid
Pibid
alumni
Pibid
Pibid
alumni
Pibid
Pibid
alumni
2014
54
1
*
*
5
-
19
1
2015
77
2
6
3
7
-
44
2
2016
108
8
*
*
7
-
43
4
2017
99
9
2
2
7
2
48
5
2018
72
6
-
-
14
-
33
2
2019
42
5
2
1
8
-
37
6
2020
-
-
-
-
5
-
1
-
Total
452
31
10
6
53
2
225
20
Source: Prepared by the authors in relation to the total works of the CAPES portal and Gt-05 and
Gt08/ANPEd of the SciELO and BDTD websites.
Notes: * As of 2013, ANPEd meetings became biennial, so that no meetings were held in the years
2014, 2016 and 2018.
With the data in Table 1, it is noted that, from the year 2014 onwards, the first stricto
sensu graduate studies on the theme "Pibid graduates" begin to be defended. However, the
amount of work dedicated to this subject is still very incipient. Of the total of 677 papers,
including theses and dissertations, found in the CAPES and BDTD databases, only 51 turned
to Pibid graduates, that is, only 7.53%, which indicates relevance of the research for the theme.
After reading and analyzing the abstracts of the productions, it was possible to establish
some thematic categories about the contributions of Pibid to the graduates, such as: teacher
professionalization and professional identity, insertion in teaching and the university-school
relationship.
In the professional identity category, priority was given to the works that sought
effective contributions to graduates who define themselves as social subjects and to be
includedin their identities as they interact with teachers and colleagues and with their own
educational experiences. From the perspective of Pimenta (2005, p. 19, our translation), the
professional identity is constructed
[...] from social meanings; the constant revision of the social meanings of the
profession; of the revision of traditions. But also, in the reaffirmation of
culturally consecrated practices that remain significant. [...] It is also built by
the meaning that each teacher, as an actor and author, confers to the teaching
activity in their daily lives from their values, from their way of situating
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 8
themselves in the world, from their anguish and yearnings, from the meaning
they have in their life as a teacher.
In this direction, Marcelo (2009) considers the professional identity as a construction
that evolves throughout a career and that develops both personally and collectively. It's the way
teachers define themselves and others.
Teacher professionalization was one of the most discussed categories in the evaluated
works, highlighting the contributions of the Program to the practices and experiences of
insertion in teaching. Garcia (1999, p. 122) presents studies by Hegler and Dudley (1987),
which point out common objectives to teaching initiation programs, among which we can
highlight:
improve teaching action; increase the chances of permanence of novice
teachers; promote the personal and professional well-being of teachers; satisfy
the formal requirements related to initiation and transmit the culture of the
systems to beginning teachers (GARCIA (1999, p. 122, our translation).
Garcia also points out that the main purpose of initiation programs is to integrate
undergraduates into the work and help them advance in their professional development. In this
sense, it is observed that the Higher Education Institutions (HEIs) that participate in Pibid, in
addition to achieving their specific objectives, have helped the graduates in their professional
development.
From the perspective of Nóvoa (1992, p. 13, our translation), teacher education occurs
in three distinct but independent dimensions: personal development, professional development
and organizational development. For the author, “training should stimulate a critical-reflective
perspective, which provides autonomous thinking and facilitates the dynamics of participatory
self-formation." And yet, the author points out, that training implies a personal investment, a
free and creative work with a view to the construction of an identity, which is also a professional
identity.
The works that are included in the category insertion to teaching are those that refer to
the challenge of beginning teachers regarding the teaching bond and their permanence or not in
the profession. This initial phase of the teaching career is configured as a period of tensions and
learning, in which teachers acquire knowledge, in addition to maintaining a certain personal
balance (GARCIA, 1999, p. 113).
Regarding the university-school category, Nóvoa (2017) highlights that teacher training
should take place in place of the profession, and it is important to understand the interaction
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 9
between spaces – school, university and professional. The University is attributed scientific
knowledge, research and critical thinking, the school as a space for training – a practical
connection is attributed, the reality of the school context and, finally, the profession, where the
potential trainer is. Thus, from this intertwining, university, school and profession, it is possible
that there is a professional training, that is, "the training for a profession". For the author, the
link between training and the profession is central to building training programs.
The theme Pibid Graduate in Theses and Dissertations of CAPES and BDTD
Of the 31 papers published on the CAPES Portal, 11 were not available for consultation
and, after refinement of the research from the reading of the titles, abstracts and parts of the
publications, six papers were excluded because they did not deal with the object of study in
question, although, during the search with the descriptors, they appeared in the researches.
In the BDTD database, after crossing with the CAPES lists of findings, it is observed
that, of the 20 publications found, only three are added with new titles and eight were excluded
because they did not deal with the object in question.
In order to facilitate the interpretation of the data obtained in the research, it was decided
to divide the study into two parts, being: Pibid contributions to the graduates, evaluated by
subprojects, and Pibid contributions to the graduates, evaluated by an institutional project
(which aggregates the subprojects of the degrees), as shown in Table 1.
Table 1 – Works with the theme "Pibid Graduates" available on the Portal of Theses and
Dissertations of CAPES and BDTD
1
Works on Pibid's contributions to undergraduate students, evaluated by subprojects
Database
SILVA, Danielli Ferreira. Initiation process to teaching mathematics teachers: looks of graduates
of Pibid/UFSCar. 2014. 159 f. Dissertation (Master in Education) – Graduate Program in
Education, Federal University of São Carlos, SP, 2014
CAPES
SOMBRA, Cíntia Gonçalves. Pibid/UECE graduates of the Subprojects of Biological Sciences,
Physics and Chemistry: where do they work and what do they think about the permanence in
teaching? 2016. 100 f. Dissertation (Academic Master's Degree in Education) – Graduate Program
in Education, State University of Ceará, Fortaleza, 2016.
CAPES
ALVES, Roberlúcia Rodrigues. Beginner teachers graduated from Pibid in action: approaches to
their professional practice. 2017. 137 f. Dissertation (Academic or Professional Master's Degree
in 2017) – Graduate Program in Education, State University of Ceará, Fortaleza, 2017.
CAPES
RIBEIRO, Marcus Eduardo Maciel. Teacher Training in communities of practice through
participation in the Pibid of Chemistry in Higher Education Institutions in the State of Rio Grande
do Sul. 2017. 251 f. (Doctoral Thesis) – Graduate Program in Education in Science and
Mathematics, Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2017.
CAPES
1
With the intention of making the work more presentable, it was decided to insert the references of dissertations
and theses in table 1, articles in journals and works of Anped, in the table 2, deleting them from the References
at the end of the text.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 10
PUCETTI, Silva. The training of the Mathematics teacher in interface with Pibid – Institutional
Program of Scholarship for Initiation to Teaching: the representations of Undergraduate Students
and Supervisors. 2016. 259 f. (Doctoral Thesis) – Graduate Program in Education, Methodist
University of São Paulo, São Bernardo do Campo, 2016.
CAPES
MARQUEZAN, Fernanda Figueira. The spiral of teacher learning: formative processes of
graduates of the Institutional Program of Scholarship for Initiation to Teaching. 2016. 329 f.
(Doctoral Thesis) - Graduate Program in Education, Pontifical Catholic University of Rio Grande
do Sul, Porto Alegre, 2016.
CAPES
GONCALVES, Gláucia Signorelli de Queiroz. Professional insertion of Pibid graduates:
challenges and learning at the beginning of teaching. 2016. 243 f. (Doctoral Thesis), Pontifical
Catholic University of São Paulo, São Paulo, 2016.
CAPES
DEMARI, Jennifer. Teacher training in Pibid/Chemistry at UFRGS from the perspective of
graduates of the Program. 2017. 61 f. Dissertation (Master's Degree) - Graduate Program in
Science Education: Chemistry of Life and Health, Federal University of Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2017.
CAPES
CAVALCANTE, Maria Mikaele da Silva. To remain or to evade teaching? Study on the
perspective of beginner teachers who graduated from Pibid UECE. 2018. 156 f. Dissertation
(Academic Master's Degree in Education) - Graduate Program in Education, State University of
Ceará, Fortaleza, 2018.
BDTD
CARVALHO, Josias Ivanildo Flores de. Initial training of Geography teachers through Pibid:
formative trajectories. 2019. 160 f. Dissertation (Master in Geography) - Federal University of
Pernambuco, Recife, 2019.
BDTD
GUARDA, Juliana Alves da. Institutional program of scholarship for initiation to teaching:
contributions to initial training and to the insertion in the teaching of basic education. 2019. 160 f.
Dissertation (Master in Education) - Graduate Program in Education, Federal University of Goiás,
Jataí, 2019.
BDTD
Works on Pibid's contributions to graduate students, evaluated by an institutional project
ARAUJO, Adriana Castro. Evaluation of the Institutional Program of Initiation Scholarship to
Teaching of the Federal University of Ceará from the perspective of the graduates. 2015. 98 f.
Dissertation. (Master's degree) - Graduate Program in Public Policies and Management of Higher
Education, Federal University of Ceará, Fortaleza, 2015.
CAPES
SANTANA, Maiane Santos da Silva. Pibid and professional teacher initiation: a study with
teachers who graduated from the Program. 2015. 176 f. Dissertation (Master in Education) –
Program and Graduate Program in Education, Federal University of Bahia, Salvador, 2015.
CAPES
GOBBO, Rafael Marques. A study on the professional initiation of Pibid scholarship holders.
2017. 105 f. Dissertation (Master in Education), Graduate Program in Education and Human
Development: Training, Policies and Social Practices of the University of Taubaté, University of
Taubaté, SP, 2017.
CAPES
BARROS, Alinic Vieira de. Contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarships
to teaching for the initial formation of graduates of the Federal University of ABC. 2016. 160 f.
Dissertation (Master's Degree) - Post-Graduation in Teaching and History of Sciences and
Mathematics, Federal University of ABC. Santo André, SP, Brazil, 2016.
CAPES
GOES, Graciete Tozetto. The Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching -
Pibid - in the evaluation of the graduates of the State University of Ponta Grossa, Graduates of
the Program. 2017. 266 f. (Doctoral Thesis in Education) - Graduate Program in Education, State
University of Ponta Grossa, 2017.
CAPES
MARCONDES, Emília Fernandes de Oliveira. "Who wants to be a teacher? perspective of
UFRRJ Fellows on the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching". 2017. 140 f.
Dissertação (Master's degree)- Postgraduate Course in Social Sciences, Federal Rural University
of Rio de Janeiro, 2017.
CAPES
Source: Prepared by the authors, from the Portal of Theses and Dissertations of CAPES and BDTD.
Regarding the content of the publications in Chart 1, the works belonging to the first
group are those that seek to analyze the contributions of Pibid to the graduates of a given
subproject, with emphasis on the areas of mathematics, natural sciences (biological sciences,
physics and chemistry), chemistry, pedagogy and geography.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 11
The works of Silva (2014), Sombra (2016), Ribeiro (2016), Alves (2017), Marcondes
(2017), Pucetti (2016), Marquezan (2016) and Gonçalves (2016) deal with analyses of the Pibid
formative process, in relation to the main contributions in the perception of graduates of a given
subproject, pointing out difficulties and learning at the beginning of the teaching career, their
permanence as a teacher and the constitution of their professionalization. Demari (2017), in
addition to the analysis of the Pibid formative process, verifies that 40% of the graduates of the
Chemistry subproject are working in basic education and that other graduates have stopped
working in basic education due to the precarious conditions faced in the school reality.
Cavalcante (2018) and Guarda (2019) discuss the permanence of graduates in the teaching
career, analyzing the influence of Pibid in the choice for teaching. Carvalho (2019) seeks to
understand the role of Pibid in the initial training of Geography teachers in contemporary times.
Garcia (1999, p. 119, our translation), when talking about teaching initiation programs,
points out that they "have the specific purpose of facilitating the adaptation and integration of
the new teacher in the existing school culture." This means providing the opportunity for the
scholarship holder of initiation to teach to experience the educational context, allowing an
approximation of the student to his future work environment.
In the second group of Chart 1, there are the works on the graduates of Pibid with a
focus on an institutional program, as an empirical field. In this group, five master's dissertations
and one doctoral thesis stand out. Regarding the content of the works, Gobbo (2017) and Barros
(2016) stand out, which deal with the analysis of the contributions of the Program to the
professional training of graduates. The studies of Araújo (2015) consist of evaluating the
repercussion of the program in the qualification and training of teachers for the basic education
of the public network, anchoring the analyses not only in opinions, but also in the experiences
of the students. Santana (2015) evaluates Pibid's contributions to teacher professionalization,
comparing a group of teachers who participated in the Program with a group of non-
participating teachers. It seeks to understand the repercussions of Pibid on the professional
initiation of graduates. Marcondes (2017) deals with the perception of graduate scholarship
holders as possible motivators of their professional choices. Goes (2017, p. 93, our translation)
seeks to evaluate Pibid in order to identify possible influences on the professional performance
of graduates. For the author, the evaluation of the effects of Pibid is related to changes caused
by the program and that, "more than the target group itself, affect the participating institutions
or organizations, the agents that implement the program or the social environment in which it
is carried out." To this end, his research considered the graduates of the Program to evaluate
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 12
their results, in the sense of their social and institutional effectiveness. It is important to
highlight that this study was the only one on the graduates of Pibid that had as theoretical
foundation the references of educational evaluation and programs.
The theme "Pibid Graduates" in the context of productions in SciELO journals and
articles published in ANPEd
In the SciELO database, after refinement in the search findings, from the reading of the
titles, abstracts and excerpts of the full text, it was possible to locate two more publications that
deal with the object in question: "egressos do Pibid", published in 2019. In turn, on the ANPEd
website, there is a lack of research on the Pibid and, more specifically, on the investigation of
Pibid graduates in the period in question. The searches were made in GT-5/ANPEd and GT-
8/ANPEd. Of the total of six papers found with the descriptor "Pibid graduates", after reading
the abstract and parts of the text, three papers were excluded; although they presented
contributions from Pibid, they did not deal with the issue at hand. It is noteworthy that the same
studies were found in both WG 05 and WG 08. Chart 2 presents the references of the articles
that were selected for discussion.
Table 2 – Productions published in the databases of SciELO and ANPEd from the descriptor
"Pibid graduates"
Work on Pibid Contributions from a Subproject
Database
OBARA, Cassia Emi; BROIETTI, Fabiele Cristiane Dias; STEPS, Marinez Meneghello. Pibid's
contributions to the construction of the teaching identity of the Chemistry teacher. Science &
Education, Bauru, v. 23, n.4, p. 979-994, dec. 2017.
SciELO
OLIVEIRA, Hélvio Frank. Pibid's baggage for initial teacher training and for the construction of
professional identity. Works in applied linguistics. Campinas, v. 56, n 3, p. 913 -934. 2017.
SciELO
PANIAGO, Rosenilde Nogueira; SARMENTO, Teresa; ROCHA, Simone Albuquerque da. Pibid
and the Insertion to Teaching: experiences, possibilities and dilemmas. Educação em Revista, Belo
Horizonte, v. 34, 2018.
SciELO
OLIVEIRA, Fernanda Lahtermaher. The professional teaching insertion of a Pibid graduate: the
case of a mathematics teacher. In: ANNUAL MEETING OF THE NATIONAL ASSOCIATION
OF GRADUATE STUDIES AND RESEARCH IN EDUCATION (ANPED), 38ª, 2017, São Luís
- MA. Annals. [...]. São Luiz: ANPEd, 1-5, Oct. 2017, p. 1-6. 1 Online.
ANPEd
Work on Pibid Contributions from an Institutional Project
*GOES, Graciete Tozetto; BRANDALISE, Mary Angela Teixeira. Evaluation of Pibid by graduate
students: a case study. Educational Study and Evaluation, São Paulo, v. 30, p. 104-137, jan./abr.
2019.
SciELO
BERKEMBROCK, Isabela Toscan Mitterer. Higher education and basic education: an analysis of
the profile of graduates of the institutional program of scholarships for initiation to teaching (Pibid).
In: ANNUAL MEETING OF THE NATIONAL ASSOCIATION OF GRADUATE STUDIES
AND RESEARCH IN EDUCATION (ANPED). 37th, 2015, Florianopolis, SC. Annals [...].
Florianopolis: ANPEd, 4 – 8, Oct., 2015. 1 Online.
ANPEd
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 13
ANDRÉ, Marli. Professional insertion of graduates of Teaching Initiation Programs. In: ANNUAL
MEETING OF THE NATIONAL ASSOCIATION OF GRADUATE STUDIES AND
RESEARCH IN EDUCATION (ANPED), 38th, 2017,
ANPEd
Source: Data organized by the authors.
* The theme presented convergence in the analysis of the doctoral thesis, presented in Chart 1.
The productions include the areas of Chemistry and Letters/Portuguese, an article
combining the courses of Mathematics, Biology and Chemistry, Pedagogy and an institutional
project, covering several subprojects.
The first three articles selected in the research address the teaching identity, which,
according to Garcia (1999), is equivalent to the constructions that permeate professional life
and go through initial training and the different institutional spaces in which the profession is
developed in a spatial and temporal dimension.
In general, the studies pointed out the contribution of Pibid to initial training and
teaching performance and to the construction of the teaching identity, but highlighted some
weaknesses, among them the absence of effective practices of graduates with students of basic
education.
The works of Berkembrock (2015) and Oliveira (2017) refer to research still in
development and investigate the teaching professionalization of Pibid graduates. Berkembrock,
from a post-neoliberal context perspective, investigates the perception of Pibid graduates of the
Community University of the Midwest of Santa Catarina about the public school before and
after the program and how their professional trajectory is being. In his first impressions, he
points out that Pibid is in favor of the extension of the Community University to insert itself in
the community in a multidisciplinary context, allocating a teacher better prepared for the
challenges of daily school life.
Oliveira (2017) analyzes how the professional insertion of a teacher of a Mathematics
teacher graduated from Pibid is processed, about the aspects that facilitate and hinder
professional insertion. As a result, he finds that his time at Pibid contributed to mitigate the
"reality shock", favoring a recognition in the professional context.
André (2017) analyzes the contributions to graduates in relation to the insertion of
beginning teachers in teaching in three programs: Pibid, at the federal level, the Literacy
Scholarship, of the government of the state of São Paulo and the Training-Student-Learning
Scholarship, of a city in São Paulo. Despite the differences in the scope of the programs, the
author points out that the aspects valued by the graduates were common in the three programs:
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 14
"to know the school reality, to articulate theory and practice, to develop new teaching
methodologies and to reflect, create and work collectively" (p. 2).
Methodological aspects nationwide
Regarding the methodological aspects of the 24 academic productions, regarding the
approaches, data collection procedures adopted by the analyzed works, it was observed that
they are qualitative in nature, focus on documentary and bibliographic analysis. Most of the
productions are of the case study, interpretive study and exploratory study type. For data
collection techniques, unstructured interviews, semi-structured interviews and narratives were
highlighted. And finally, regarding the techniques for data analysis, content analysis and
discursive textual analysis stood out.
Regarding the publications on Pibid graduates in the national scenario, although all areas
of undergraduate degrees have been contemplated in CAPES notices since the implementation
of Pibid, only seven of them evaluated the experiences of the alumni scholarship holders. Two
studies were found on the subproject of Mathematics in the Southeast Region, one of Natural
Sciences, in the Northeast; three from Chemistry in the South; one of Letters in the Midwest;
one of Geography in the Northeast; four researches with combined subprojects of Physics,
Chemistry, Biology and Mathematics, two in the Southeast and two in the Midwest and four of
the Pedagogy subprojects, one in the Northeast and three in the Southeast. There is a higher
occurrence in the area of Pedagogy, with 16.67% and research combined with the subprojects
Physics, Chemistry, Biology and Mathematics with 16.67% of the publications. These
occurrences can be justified by the fact that the beginning of Pibid's activities took place with
the launch of the MEC/CAPES/FNDE Notice No. 01/2007, focused on the areas of Physics,
Chemistry, Biology and Mathematics for High School.
Regarding the contributions of Pibid pointed out by institutional projects, only eight
studies were found in the databases consulted, two in the Northeast, two in the Southeast and
four in the South. It is important to highlight that, of the eight publications, only one focused
on the evaluation of educational policies and programs. The other studies focused on public
policies of teacher education, teacher training and professional insertion.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 15
Final remarks
The analysis undertaken in this study points out that, although research on Pibid has
solidified in recent years, the number of studies that investigate the contributions of the Program
from the perspective of graduates is still scarce and there is a gap regarding the scarcity of
studies on the evaluation of policies and programs aimed at Pibid graduates in relation to
institutional projects, which denotes social relevance to the research.
The categories with greater prominence in the analyzed productions were the
professionalization of teachers (33.3%) and the insertion to teaching (33.3%). In relation to
teacher professionalization, there was a consensus on the contributions of Pibid for graduate
students, with regard to the strengthening of professional identity, the understanding of the
relationship between theory and practice in the exercise of teaching, the qualification of initial
training, the interest in teaching and autonomy for the beginning of their professional activities.
In the category insertion to teaching, research indicates that the Program, by inserting
the undergraduate student in the school context, provides contact with the work environment
and with more experienced professionals, in addition to increasing the safety of beginners
regarding their management of the classroom, reducing, from the form, the "reality shock"
experienced in the first years of work.
In this sense, the studies show that participation in Pibid was fundamental to
professional insertion, due to the configuration that both theory and practice were consolidating
during the formative process, made explicit by the action/reflection/action movement, provided
by the integration between the university and the school.
Although most of the analyzed studies dealt with the evaluation of the graduates of a
given subproject, it is important that the research be expanded to the evaluations in the context
of institutional projects and by regions, so that one can understand and identify actions and
analyses at the national level that enable to know the impacts and limits of the Pibid, as well as
to indicate contributions to the initial teacher training and, subsequently, to the insertion of
graduates in basic education institutions.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 16
REFERENCES
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior. Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Estabelece as normas gerais do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Brasília, DF: MEC, CAPES, 2013.
Available: https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/portaria-096-18jul13-
aprovaregulamentopibid-pdf. Access: 10 Dec. 2021.
FERNANDES, Domingos. Avaliação de programas e projetos educacionais: das questões
teóricas às questões das práticas. In: FERNADES, Domingos (org.). Avaliação em
educação: olhares sobre uma prática social incontornável. Pinhais, PR: Editora Melo, 2011.
FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “Estado da Arte”.
Educação & Sociedade, ano XXIII, n. 79, ago. 2002.
GARCÍA, Carlos Marcelo. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto:
Porto Editora, 1999.
GATTI, Bernardete Angelina. A formação inicial de professores para a educação básica: as
licenciaturas. Revista USP, n. 100, p. 33-46, dez./jan./fev. 2014.
LORDELO, José Albertino Carvalho; DAZZANI; Maria Virgínia Machado. A importância
dos estudos com egressos na avaliação de programas. In: LORDELO, José Albertino
Carvalho; DAZZANI; Maria Virgínia Machado. (org.). Estudos com estudantes egressos:
concepções e possibilidades metodológicas na avaliação de programas. Salvador: EDUFBA,
2012.
MARCELO, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo Revista
de Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, jan./abr. 2009.
NÓVOA, Antônio. A Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. Os
professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Don Quixote, 1992. p. 13-33.
NÓVOA, Antônio. Firmar a profissão como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos
de Pesquisa, v. 47, n. 166, p. 1106-1133, out./dez. 2017.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In:
PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 4 ed. São
Paulo: Cortez, 2005.
RUIZ, Antônio Ibañez; RAMOS, Mozart Neves; HINGEL, Murilo. Escassez de professores
no Ensino Médio: Propostas estruturais e emergenciais. Relatório produzido pela Comissão
Especial Instituída para estudar medidas que visem a superar o déficit docente no Ensino
Médio (CNE/CEB). 2007.
Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. 00, e023006, 2022. e-ISSN:2237-258X
DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12i00.16144 17
About the authors
Adriana Vilela BISCARO
Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Adjunct Professor
at the Faculty of Exact Sciences and Technology (FACET). PhD in Education (UFGD).
Maria Alice de Miranda ARANDA
Federal University of Grande Dourados (UFGD), Dourados – MS – Brazil. Associate Professor
of the Faculty of Education (FAED). PhD in Education (UFMS).
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.